言为心声人物语言描写训练.doc
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言为心声——人物语言描写训练
2018·4·13
一、问题探究:
唐僧师徒四人到西天取经。
有一天他们走到了一个荒郊野地,又饿又渴,于是分头寻找食物。
真巧,他们每个人都看见了一个绿油油的大西瓜。
……
你猜猜,他们各自会说些什么呢?
唐僧说:
“阿弥陀佛——善哉善哉!
猪八戒说:
“呵呵,太好了!
俺老猪早就渴了。
”
孙悟空说:
“别急!
这荒郊野地的,哪来的西瓜?
待俺老孙看看再说。
”
沙和尚说:
“还是听大师兄的吧。
”
明确:
运用恰当的语言描写能使文章逼真、传神、生动、形象,使读者如见其人、如闻其声、如临其境,更好地表现人物性格,揭示文章中心。
小结——语言描写要求:
符合人物的年龄、职业、身份、心情、性格……
二、判断下列语言描写是否恰当。
1、八岁的小明对爸爸说:
“你给我好好听着,下班就回家,不准喝酒打牌……”
2、不识字的农民李大伯说:
“今天的菜真咸,氯化钠放得太多了。
”
3、领导来到我班检查,班长说:
“你能来检查,应该感到荣幸,我们欢迎你!
”
4、小丽对老师说:
“我要不耻下问,向您请教。
”
5、心爱的小狗丢了,小强淡淡说道:
“小狗不见了。
”
三、赏析下列语言描写。
赏一赏:
一个下雪天,庙里来了四个人,望着纷纷扬扬的大雪,秀才诗兴大发,随口吟道:
大雪纷纷落地,县官乘兴接了一句:
“正是皇家瑞气。
”富翁接了第三句:
“再下三年何妨?
”正在这时,同在庙里避风雪的流浪汉听得火冒三丈,大声骂道:
“放你娘的狗屁!
”
四、语言描写指导。
1、身份年龄联系法。
人物的语言必须个性化,符合人物独特的身份、地位、年龄、职业、心理状态、文化教养等,使读者闻其言便知其人。
例:
小表妹天真又活泼,有时候她会突然冒出一些你意想不到的话来。
一次,她一本正经地对外公说:
“外公,我们全家只有你最开心,你有好多名字:
阿爸、外公、老头子、沈常根、老伯伯、爷爷……谁的名字也没你多。
”
2、场合情境融入法
人物的语言描写还要注意场合情境,写出人物在特定环境条件下的语言。
比如上课时、游戏时、在家时、在外时……即使是同一个人,同一句话,在不同场合说的方式、语气都应有所不同。
例:
小明的语文课本不见了
(1)课堂上不见课本:
他小心翼翼地翻着书包,心里默念道:
“语文书,语文书呢,在哪呢?
”
(2)下课时不见课本:
他着急地翻着抽屉,大声喊道:
“语文书哪里去了?
谁见过我的语文书呀?
书!
书!
”
(3)在家里不见课本:
“老妈!
快来呀!
我的语文书飞了!
快,帮我找找!
”
3、神态动作辅助法
对话描写时,要注意人物的表情与动作,并惟妙惟肖地模拟出来。
示例一
(原文)玻璃窗被砸坏了,开了一个篮球大的窟窿。
班主任走了过来,说:
“谁弄坏的?
”董小天说:
“没看见。
”高芳芳说:
“是董小天踢的。
”董小天不承认。
老师说:
“还有谁看见了?
”李星说:
“没看见。
”
(升格)玻璃窗被砸坏了,开了一个篮球大的窟窿。
班主任走了过来,瞪着眼:
“谁弄坏的?
”捣乱鬼董小天斜着眼,冷笑道:
“鬼才知道,又没有人叫我们一定要看好玻璃窗?
”旁边的张小勇朝老师做了个鬼脸:
“哈……,开了口,好凉快哟!
”谁知这一下却惹恼了站在旁边的高芳芳,她大声说道:
“是董小天,他和张小勇在玩,拿扫把大闹天宫,张小勇推了董小天一把,董小天一火,抡起扫把朝他使劲地打去,结果张小勇一躲闪,董小天就打到了玻璃,碎了。
”董小天一跺脚:
“大白天别说梦话!
你小心点,不要诬陷好人!
”高芳芳理直气壮:
“我才不瞎说呢,大家都看见的。
你凭什么做了坏事,还耍嘴。
”老师望了望四周,说:
“还有谁看见了?
”“我……没看见。
”李星使劲地咽了一下口水,神情恍惚。
示例二
(原文)扁鼻子军官说:
“拉出去枪毙!
”
(升格)扁鼻子军官气得两眼发直,暴跳起来,嗷嗷地叫:
“枪毙,枪毙!
拉出去,拉出去!
”
4、写作指导:
标点符号增色法
对话描写时,有时候很难用言语来表达,就可以借助标点符号,使说的话符合当时情景,独具人物个性。
(1)说话吞吞吐吐结结巴巴时:
“我……我……没拿。
”小林涨红着脸说。
(2)大家就随着女老师的手指,齐声轻轻地念起来:
“我们——是——中国人,
我们——爱——自己的——祖国。
”
五、无声胜有声
描写人物是否一定要用到语言描写的方法?
你能否从下列例子中得到启示?
例1:
阿累在内山书店见到心中的偶像鲁迅,他只是啊啊两声怎么也说不出话。
例2:
林黛玉在病榻上听说贾宝玉娶亲,只是将两人共有的书稿烧掉,什么也没说。
由此可见:
人在大喜大悲之时,不用语言描写,也能做到此时无声胜有声;此外还可以通过其他的描写方法使人物增色。
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