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”20世纪的中国又造就了一位“前不见古人,后不见来者”,独领风骚的大诗人——毛泽东。
他的诗词,犹如一颗璀璨的明珠,闪耀在文学的殿堂,他的作品,既是他革命人生心路历程的真实写照,又反映了中国革命各个时期的现实,是一部中国革命的英雄史诗。
我们在初中学过他的《沁园春·
雪》,能不能背诵一遍?
(学生背诵)
从这首词作中,我们已经感受到毛泽东诗词的豪
个性栏
放风格和磅礴气势。
这堂课我们学习他用“沁园春”作词牌的另一首词“长沙”。
让我们通过诵读一起来品味这首词的语言,领会它的意境,同时感受毛泽东青年时代的伟大抱负和革命情怀。
二、介绍常识
1、词的由来和别称:
词兴起于唐,盛行于宋,配乐歌唱,句式不齐,也称长短句。
词最初称为“曲词”或“曲子词”,是配音乐的。
后来词也跟乐府一样,逐渐跟音乐分离了,成为诗的别体,所以有人把词称为“诗余”。
2、词牌:
词的格式的名称。
词牌决定了这首词的字数、句数和平仄声韵。
某些词牌的命名,与创始之作的内容有关联,但后人倚声或依谱继作,则不一定受此限制,可以赋词牌本意,也可以撇开词牌本意自由发挥。
词的标题和词牌有着严格的区别,标题是词的内容的集中体现,它概括了词的主要内容。
如“沁园春”是词牌,“长沙”是标题。
相传东汉外威窦宪仗势夺取明帝女儿沁水公主园林,后人作诗咏其事,此词牌由此而得名。
双调一百四十字。
3、词的分类:
词分为小令、中调、长调,这是依字数的多少来划分的。
58字以内为小令;
59至90字为中调;
91字以上为长调。
长沙》为长调。
4、词作背景
1911年,毛泽东18岁时到湖南长沙,在此从事革命活动13年。
1913年至1918年在湖南第一师范读书,1918年与何叔衡等创立了以“改造中国和世界”为奋斗目标的新民学会。
“五·
四”时,组织领导了长沙学生和市民的爱国运动,主编《湘江评论》,发表了一系列重要文章。
随后,又领导了驱逐湖南督军兼省长军阀张敬尧的斗争。
1920年与何叔衡等创建了湖南共产主义小组。
1921年共产党成立后,他又组建了中共湘区委员会并任书记。
1923年离开长沙到上海、广州等地从事革命活动,到1925年回湖南湘潭从事农民
运动。
同年秋,他自韶山经长沙转赴广州接办农民运动讲习所。
在长沙,重游岳麓山、水陆洲、湘江这些读书时经常与朋友游聚的旧地,追述往事,写下了这首词。
三、新课呈现
1、教师放范读录音,学生听范读正音,初步感受词的意境。
明确:
寥廓(liá
okuò
)峥嵘(zhēngró
ng)
舸(gě)稠(chó
u)遒(qiú
)遏(è
)
2、学生自由朗读,读准字音,读出节奏。
3、请一两名学生展示读,学生点评。
4、师生齐读,感悟提高。
5、理清思路,词的上下阕各写了什么?
上阕:
写眼前景物和心中所思。
下阕:
追忆往事,暗答了上阕的提问。
四、品读鉴赏
1、上阕所写的眼前之景,是词人在何时、何地观察下所见?
寒秋、橘子洲头
2、诗词介绍是否按照我们常规的顺序?
试着为前三句调整语序。
适当补出缺少的成分,使其构成一个完整的句子。
明确:
寒秋,(诗人)独立(于)橘子洲头,(望)湘江北去。
3、诗歌把“独立”提到前面,有什么作用?
我们从中可以感受到诗人怎样的形象?
这里将“独立”置前,增强了表现力。
它用一个“特写”镜头把人物从景中推出,凸现出抒情主人公卓然而立的形象,更激发读者生发种种想象与联想。
4、这样的寒秋,作者见到了哪些景?
用哪个字领起?
山、林、江、舸、鹰、鱼→万
物(意象)
用“看”字领起。
5、这些景物按照怎样的顺序来描绘?
远近相间
远眺:
群山→山红林染如画
动静结合
近观:
江中→水碧船儿急驶
俯仰并用
仰视:
长空→雄鹰展翅高飞
俯瞰:
水底→鱼儿轻快畅游
6、这几句写景句子中,你觉得哪几个词用得好?
请谈谈你的理解。
前后四人交流。
万→山之多;
遍→红之广;
层→林之密;
尽→染之透;
漫→水之盛;
透→水之清;
争→争先恐后的热闹场面;
击→飞之矫健;
翔→游之轻快(本指鸟盘旋的神态);
竞→有力地突出了万物蓬勃旺盛的生命力。
在诗人眼里,山是万山,林是层林,江是漫江,舸是百舸,而且万山红就要红个遍,层林染就要尽染,漫江碧就要碧个透,所有这些,都让我们感受到毛泽东用词是多么精妙,多么生动传神。
而最后一句“万类霜天竞自由”由眼前景物一下扩展到世间万物,由点到面,并做了哲理性升华。
既然世间万物都在秋光中争着过自由的生活,在斗争中获得生存自由,那么作为万物之灵的人类,不是更应该竞自由吗?
7、如果让你用一些四字短语来概括毛泽东眼中的秋景的特点,应该怎么说呢?
生机盎然,色彩绚丽、绚丽多姿、充满生机、美不胜收……
8、古人写秋多怨秋、悲秋。
而毛泽东笔下的秋为何如此绚丽多姿、充满生机吗?
为何如此与众不同呢?
这与一个人的什么有关?
与气度、胸襟、心境、性格、身份有关。
毛泽东是叱咤风云的一代伟人,胸怀大志的政治家。
他有经天纬地之才,再造乾坤之志;
他有博大的胸襟,崇高的风范,奋发向上永不消沉的乐观性格,不同于哪些多愁善感的纤弱文人,所以他的诗词也不同凡响,充满豪情壮志,境界开阔,气势磅礴,他笔下的秋景一洗古代“伤秋”之士的那种哀伤叹息的悲酸之态,而是以生动的描写把读者进一个新地境界,使人心胸为之开阔,精神为之振奋。
五、课堂小结
古往今来,凡志趣超群、报负高远之士,常常览物抒情,慷慨言志。
长时间积蕴的关于生活的艰辛、社会的忧患、天地之巨变等方面的感触,就找到了最佳的突破口,或诵于口头,或泻于笔端。
毛泽东创作的这首词,与古人的佳作相比,境界更为开阔,气势更为恢宏。
词的上段,勾勒出无比壮美、充满生气的秋天图
画。
充满了强烈动感、强劲力度、浓烈色彩和个性特点。
首先是程度之深,:
山红是“红遍”,江碧是“碧透”;
其次是数量之多:
山以万计,林以层数,舸以百论;
第三是情绪之烈:
红绿两种颜色争辉,船只竞相前进,鹰与鹰较量,甚至连水里的鱼也要与雄鹰比试。
当然,这是词人将自己的激情注入万物,使笔下的景物染上了作者的个性色彩。
特别是“万类霜天竞自由”一句,化实为虚,意境升华,闪射出哲理的光辉。
接着,词人的笔却立即转弯,化景物为情思;
“怅寥廓,问苍茫大地,谁主沉浮?
”这个问题你想过吗?
他想过吗?
其他的伟人想过吗?
没有。
但毛泽东想了,也问了,这是主宰历史命运的世纪之问,这一问题作者有没有回答呢?
是怎样回答的呢?
课后思考,下节课分析。
六、作业布置
1、背诵全词。
2、根据诗人上阕所描绘的秋天景物,发挥想象,用诗意的语言描写这一副生机盎然,色彩绚丽的秋景图。
300字左右。
第二课时
一、回顾旧知
在上堂课,我们一起跟随毛泽东领略了生机盎然,色彩绚丽的寒秋之景,为诗人精妙的炼字深深折服。
面对秋景,伟人博大的胸怀已初露端倪,这节课让我更进一步走进诗人的内心世界,去倾听那雄浑的心跳。
二、新课呈现
1、诗的品评在意境的高下,而意境的高下,又决定于人品格的高下。
面对壮观的秋景,难怪诗人不是顺势而问“秋光正好,何重游?
”而是出人意料地提出一个严肃的社会问题:
怅寥廊,问苍茫大地,谁主沉浮?
这个“怅”字的含义十分丰富,它原指失意,这里用来表达由深思而激昂慷慨的思绪。
其实,“怅”本意是“望”,但“怅望”不是一般的望,而是心有所思,心有所想的望,是心有所念,心有所忧的望,也就是说“怅望”这个词包含着一种深邃的心境。
自然界的一切是这样蓬勃、绚烂,而现实社会却又是如此沉闷、黑暗,“独立寒秋”的诗人,仰天俯地,怅望广阔的宇宙,心有所思,思有所忧。
禁不住向苍茫大地发问:
谁来主宰你的盛衰枯荣?
诗人放眼宇宙,胸怀祖国,关注着国家的前途,忧思着民族的命运,这是一种什么心境?
是忧国忧民的心境,是以天下为已任的心境,是革命伟人广阔崇高的心境。
表达了毛泽东青年时代的伟大抱负。
2、齐读这三句,读出气势,读出感情。
3、请一生读下阕,其余同学边听边思考,上下阕如何过渡?
下阕的领字是哪个?
一直统领到哪里?
上阕提出“谁主沉浮”的问题,下阕是怎样回答的呢?
由“携来百侣曾游,忆往昔峥嵘岁月稠”过渡。
忆。
“粪土当年万户侯”。
由同学少年,革命青年来主宰。
4、为什么这些同学少年就能主沉浮?
他们具有怎样的品质?
“同学少年”表明他们正值青春年少之时;
“风华正茂”表明他们风采才华正在旺盛之际;
“书生意气,挥斥方遒”表明他们火一样炽热的革命热情;
“指点江山,激扬文字”表明他们对国事政局的关切并积极参与变革社会的实践;
“粪土当年万户侯”表明他们敢于斗争藐视一切反动派的气魄。
总之,这几句表明包括作者在内的青年革命家,不但要主宰世界而且能够主宰世界,他们有雄心,有才干,敢实践,他们代表了国家与民族的希望,是未来革命的精英。
这些朝气蓬勃,奋发有为的革命青年,这些意气奔放,才华横溢的革命青年,这些关心国家命运,斗志旺盛,蔑视权贵,敢为天下先的革命青年,不主沉浮,谁主沉浮?
天不降大任于斯人,更与何人?
所以说下阕通过抒情,忆的是“同学”、“书生”,站在我们面前的分明是一群敢于向旧世界宣战的斗士,艺术而巧妙地回答了“谁主沉浮”这一重大问题。
5、那么下阕为什么不能直截了当地回答呢?
譬如说:
“承担大任舍我其谁,革命前途系于我辈。
”“知识青年担当大任,仁人志士主宰沉浮。
”这样不是更明白易懂吗?
明确:
诗歌讲究形象性,要把一个主观意念用具体的形象的画面来表现出来,而不是赤裸裸地说出来。
这也是一切艺术的共性。
毛泽东曾说:
“诗
要用形象思维,不能像散文那样直说。
”太直白的不像诗。
6、最后三句:
“曾记否,到中流出水,江遏飞舟?
”这三句的大意是什么?
表达了诗人怎样的壮志?
还记得吗?
当年我们在江中游泳,激起的波浪,几乎阻止了飞快前进的船只。
这一设问句,是对上阕“谁主沉浮”问题的巧妙回答。
它表明:
国家民族的命运,乃至人世间的一切应该由我们这一群敢于“中流击水,浪遏飞舟”的热血青年来主宰。
这一设问句再次抒发了诗人以天下为
己任的伟大抱负,抒发了改造的旧中国,担负起主宰国家前途命运大任的豪情壮志和革命情怀。
多么大的气魄!
这么大的气魄当然能“主沉浮”。
毛泽东青年时代就有“自信人生二百年,会当击水三千里”的鸿鹄大志,革命气概何其大也!
三、拓展延伸
从诗词中我们欣赏到伟人年轻时的英姿勃发,那同学们该在年轻的时候树立怎样的人生理想呢?
(学生回答)
四、诵读回味
学生有感情地朗读并背诵全词。
五、课堂总结
纵观全词,上阕写眼前的景物和心中的所思——谁主沉浮;
下阕追忆往事,表现青年时代的革命精神和远大理想。
上阕由“立”到“看”再到“问”,下阕由“忆”到“记”,思路清晰,情贯全词。
通过学习,毛主席诗词那精练形象的语言,深远而优美的意境,那博大的情怀和革命的壮志,都给我们留下了非常深刻的印象。
美学家朱光潜先生说:
“要养成纯正的文学趣味,最好从读诗入手,能欣赏诗,自然能欣赏小说,戏剧及其他种类的文学。
”我们要学会通过反复诵读,理清思路,展开想象,品味语言,知人论世等途经,深入体会诗歌的意境,努力提高品评和鉴赏诗歌的能力。
1、积累毛泽东诗词中的名句。
2、完成练习册后的习题(提高题先不做)。
附板书设计
教学反思
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