高中语文琵琶行教学设计学情分析教材分析课后反思文档格式.docx
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具体描写琵琶声的诗句在哪一段?
这段音乐描写妙在何处?
带着这两个问题,我们一起朗读一下。
(集体第一段,老师第二段,女生第三段,男生第四段,集体第五段)
1.分析第一次琵琶女演奏的艺术效果:
侧面描写。
2.分析具体描写琵琶声的诗句:
大弦嘈嘈如急雨,小弦切切如私语。
嘈嘈切切错杂弹,大珠小珠落玉盘。
间关莺语花底滑,幽咽泉流冰下难。
冰泉冷涩弦凝绝,凝绝不通声暂歇。
别有幽愁暗恨生,此时无声胜有声。
银瓶乍破水浆迸,铁骑突出刀枪鸣。
曲终收拨当心画,四弦一声如裂帛。
(1)意读读出琵琶声的特点
引导问题1:
根据诗文朗读的一般技巧,读出文本所蕴含的意义。
请大家放声朗读,试着用我们的声音读出琵琶声的特点来。
(生自由放声朗读。
)
引导问题2:
学生通过朗读体会琵琶声的特点,并在讨论分析中总结描写琵琶声的手法和效果。
(师点第二组第一桌同学,然后依次往下点。
引导问题3:
琵琶女有没有借琴传情呢?
这些不同的特点能不能传达琵琶女的情感变化呢?
大家可以交流一下。
(生讨论,师生一起小结。
(欢快)
冰泉冷涩弦凝绝,凝绝不通声渐歇。
(低沉)
(激越)
(2)情读读出文中流露出的情感。
1.引导问题:
我们能否从琵琶声的起伏变化中,捕捉到琵琶女情感和生活变化的轨迹呢?
结合于千耘同学的对琵琶女身世的解读,请找出与琵琶演奏相对应的自诉身世的诗句。
间关莺语花底滑,
对应
十三学得琵琶成,名属教坊第一部。
曲罢曾教善才伏,妆成每被秋娘妒。
五陵年少争缠头,一曲红绡不知数。
欢快的情调对应人生的辉煌期。
(沉浸在往昔回忆中的幸福与快乐)
幽咽泉流水下难。
弟走从军阿姨死,暮去朝来颜色故。
门前冷落鞍马稀,老大嫁作商人妇。
低沉的情调对应人生的转折。
(置身于现实生活的窘迫与凄凉)
商人重利轻别离,前月浮梁买茶去。
去来江口守空船,绕船月明江水寒。
这是人生的低谷。
激越的情调对应琵琶女的怨恨之情。
(传达出女子愤怒的抗争与呐喊)
2.体会朗读:
体会了琵琶声中琵琶女的情感,四人小组之间自由朗读,讨论如何通过朗读声音的轻重缓急读出融入诗歌中的情感。
小组推荐同学朗读,师生分析应该如何朗读。
朗读气息注意事项:
欢快部分应急读,用轻快情调。
低沉部分应慢读,小声读。
激越部分应读出紧张、热烈的感觉。
平声字适当延长,仄声字宜作停顿。
全班情绪饱满地朗读
三:
声声传情感受真挚情感
悟读读出感悟
1.诗人为何会泪湿衣襟?
到底有那几个原因让他流泪?
这次的琵琶声和前面的相同吗?
设置讨论环节,引导学生们从“凄凄不似向前声”中去找各方面的原因。
从而引出英雄惜英雄,惺惺相惜,也就是“同是天涯沦落人,相逢何必曾相识”的主旨来。
2.感受经典的魅力谈谈你对“同是天涯沦落人,相逢何必曾相识”这句经典名言的理解。
《琵琶行》这首诗之所以成为描写音乐的绝唱,之所以传诵千古而不衰,除了文章精妙的文采外,更重要的是因为这首诗洋溢着人类所共有的超越了时空的情感。
如果把这根情丝从诗中抽出,还能有什么样的效果呢?
那将和许多平庸的作品一样湮没在历史的尘埃中,作者所描绘的琵琶女所弹奏的音乐也只不过是各种声响的模拟而已,琵琶女和诗人也决不会产生心灵撞击的火花。
乐曲也不会有震撼人心、催人泪下的作用。
四、作业布置
“好诗不厌百回读,熟读深思子自知。
”希望同学们在课后去背诵文中的经典语句,愿大家在诵读的过程中不断增加才气与灵性,提高文学素养。
1.背诵文中的经典语句
2.白香山《江上琵琶》,韩退之《颖师琴》,李长吉《李凭箜篌》,皆摹写声音至文。
韩足以惊天,李足以泣鬼,白足以移人。
———清·
方扶南
赏析韩愈《听颖师弹琴》和李贺《李凭箜篌引》对音乐的描写。
【板书设计】
手法特点情感
摹声词叠词欢快
比喻低沉
通感激越
《琵琶行》学情分析
本篇课文位于高中语文必修三第二单元第三课,一般会在高一下半学期至高二上半学期接触到。
对于高一高二的学生来说,他们已经具有一定的古文基础,也具有相当的古文学习技巧,因此,对于本篇叙事诗的文意理解上应该不成问题,在课堂中不必纠结,应当让学生在课前借助课下注释和工具书自行解决文意理解的问题。
其次,本文《琵琶行》是一首叙事诗,行的诗体应当是学生第一次接触,对于作者白居易的了解也不如对李白苏轼等人的多。
因此在课时1的教学过程中,应当有意识的进行这些文学常识的补充以帮助学生理解文意。
再次,高中学业负担较大,文言文(古诗)的学习对于很多对语文兴趣不大的同学来说会有些无聊,也存在对古诗和文言文的习惯性恐惧心理。
本篇课文内容不难,同时富有音乐性艺术性,因此在教学时使用了多样的教学方法对学生激趣和引导。
《琵琶行》效果分析
古人说过“情动于中而形于言;
言之不足,故嗟叹之;
嗟叹之不足,故歌咏之”。
“三分诗靠七分吟”。
的确,诗歌语言不同于其它语言,讲究用韵、节拍、停顿,声调有轻重缓急,字音有响沉强弱,语速有疾徐曲折,而中国古代诗歌教学中提到了“因声求气,吟咏诗韵”的方法。
“因声求气”,即在朗读中掌握并处理好作品的声律特点;
“吟咏诗韵”,即通过吟咏诗文的音韵来体味其中蕴含的情感。
所以我想把朗读作为本次教学的重中之重。
通过朗读来让学生把握文章的情感,从而理解文章的主旨。
而第二次琵琶声的描写最为具体,也最美妙,而且声音的起伏变化与琵琶女情感和生活变化的轨迹相对应。
所以把这十四句诗作为整堂课的切入点。
所以我对这堂课做了重新的设计。
要想方设法引导学生读,读出诗的韵味,诗的节奏、诗的意境,读出体会与共鸣,从而真正理解诗歌这种文学形式的独具的语言魅力,使之转化为自己的情感内存,从朗读中感受到诗人的丰富情感,走进诗境。
第一步:
“意读”。
即根据诗文朗读的一般技巧,读出文本所蕴含的意义。
能读出琵琶声的哪些特点来。
在这一环节中,通过听读、教读、自由朗读等多种形式,来了解诗意,分析作者是如何妙语绘声的,从而把握琵琶声的特点。
第二步:
“情读”。
读出文中流露出了什么情感。
在这一环节中,我想看看同学们能否从琵琶声的起伏变化中,捕捉到琵琶女情感和生活变化的轨迹,并且结合琵琶演奏找出相对应的自诉身世的诗句。
同学们在理解并找出了欢快的情调对应人生的辉煌期,低沉的情调对应人生的转折,激越的情调对应琵琶女的怨恨之情后,我换成小组之间自由朗读。
每人读几句,试着把握好轻重缓急,注意气息,在初步的朗读后,我对气息的把握作了一点指导。
在了解了如何处理气息后,再次朗读。
努力通过声音来把握字里行间的情感。
第三步:
“悟读”。
读出感悟,诗人为何会泪湿衣襟?
从“凄凄不似向前声”中去找各方面的原因。
在公开课上,这种设计和之前相比,课堂气氛少了沉闷,多了琅琅的读书声,课堂上有老师专门对朗读时间作了统计,教师的范读、学生齐读、小组读、个人读等方式占了12分钟,学生也能边读边悟,从而把握诗歌的主题。
当然,课堂教学总归是遗憾的艺术。
我也只是一次粗浅的尝试,在日后的教学工作中,还需不断学习,大胆创新。
《琵琶行》教材分析
《琵琶行》是唐代诗人白居易的名篇,是人教版高中语文必修三第二单元第三课,前接李白名篇《蜀道难》和杜甫诗三首,后接李商隐诗两首。
本单元学习的是唐代诗歌,旨在让学生体会唐诗的艺术风采,普及了解唐代的时代文化,同时提高学生的审美情趣和感悟能力。
本单元要求学生在理解诗意的基础上进入诗歌情境,感受古人的独特审美情趣,同时要让学生学会联系时代背景诗人风格等客观因素体会理解诗歌,并且在背诵朗读中提升对诗歌的感悟。
《琵琶行》是一首叙事诗。
行是古诗体裁之一,是乐府诗的一种,它区别于律诗,音节格律都比较自由,但同时朗朗上口。
作者白居易是中唐诗人,生长于社会动乱之中。
因为关心民生疾苦,写诗上书揭露社会黑暗,得罪权贵,被贬到蛮荒之地。
所以,诗人借“天涯歌女”的琵琶声,唱出自身“天涯沦落人”的悲慨。
诗歌面上看是写琵琶女的知音难求,实则是写白居易在政治上的坎坷与失意,实写琵琶女,暗写自己,层层铺垫明暗交织。
另外,本诗的独特之处还在它不但用多样化的描写手法生动简洁的描绘了琵琶声的绝妙,而且还刻画了琵琶女的形象以及琵琶女内心的心理活动。
它不仅描写了一位优秀的音乐家,而且还描写了难寻的音乐鉴赏家。
诗歌第二段由此成为经典之中的经典。
而第二课时的教学设计正是通过分析对琵琶声的描写,体会琵琶女“似诉平生不得志”“说尽心中无限事”,进而了解琵琶女的身世与白居易经历的相同之处,进一步体会“同是天涯沦落人,相逢何必曾相识”的情感。
《琵琶行》评测练习·
课后练习
1、基础巩固
1、下列词语中加粗体的字的读音,正确的一组是()
A.湓浦口(pã
n)
憔悴(jiāo)
六幺(yāo)
B.铮铮然(zhēng)
贾人(jiǎ)
荻花(dí
)
C.虾蟆陵(há
嘈杂(cá
o)钿头(dià
D.江浸月(jīn)
呕哑(yā)
嘲哳(zhā)
2、加点字古今意义相同的一组是()
A.明年秋。
因为长句,歌以赠之。
B.铁骑突出刀枪鸣。
整顿衣裳起敛容。
C.老大嫁作商人妇。
去来江口守空船。
D.曲终收拨当心画。
终岁不闻丝竹声。
3、加点字用法完全相同的一项是()
A.使快弹数曲。
一曲红绡不知数。
B.自言本是京城女。
同是天涯沦落人。
C.轻拢慢捻抹复挑。
商人重利轻别离。
D.满座重闻皆掩泣。
座中泣下谁最多。
4、下列词语的书写,完全正确的一组是()
A.曲罢悯然
钿头银篦
连篇累牍
口诵心唯
B.转徒江湖
幽愁暗恨
扣人心弦
豪言壮语
C.轻拢慢捻
天崖海角
幽咽泉流
汗流浃背
D.东船西舫
恬然自安
翻复无常
春寒料峭
5、下列句子中划线的词语在文中的意思,正确的一项是()
A.弦弦掩抑声声思
掩抑:
低沉抑郁。
B.老大嫁作商人妇
老大:
排行第一。
C.去来江口守空船
去来:
离去回来。
D.满座重闻皆掩泣
掩泣:
掩饰哭泣。
6、下列语句中加粗字解释有误的一项是()
A.委身(托身)为贾(商人)人妇命(题名)曰《琵琶行》
B.转徙(迁移)于江湖间是(这)夕始觉有迁谪(贬官)意
C.出官(京官外调)恬(淡泊宁静)然自安,感斯(这)人言
D.因(因此)为(作)长句(七言诗),歌(作歌)以赠之
7、对下列常识解说不正确的一项是()
A.左迁:
贬官,降职
青衫:
唐代低级官吏穿的服装
B.善才:
指琵琶师
命酒:
叫(手下的人)摆酒
C.管弦:
指音乐
铁骑:
身披铁甲的战马
D.教坊:
唐代管领音乐杂技、教练歌舞的机关
击节:
打拍子
二、情景式默写
8.李商隐的诗句“身无彩凤双飞翼,心有灵犀一点通”表达了身不能共处,心却能相通的意思。
白居易《琵琶行》中与之意思相近的两句是:
“_____________,_____________。
”
9.《琵琶行》中用听众在演奏结束后的反应和江边自然景色来侧面烘托琵琶女演奏效果的句子是:
_____________,_____________。
10.白居易的《琵琶行》中既写出琵琶女的矜持、腼腆,又写出作者急于与琵琶女相见的心情的句子是“_____________,_____________”。
11.白居易在《琵琶行》中写自己被贬后,无论春天江花盛开还是秋天美好的夜晚,都独自一人喝酒的两句是“_____________,_____________”。
12.白居易的《琵琶行》中描写琵琶女出场时犹豫不决的句子是:
千呼万唤始出来,犹抱琵琶半遮面。
13.白居易《琵琶行》中,表明琵琶女埋藏在内心深处的怨愤情绪在琵琶声沉咽、暂歇之时表现得更充分、更深沉的句子是:
三、对比鉴赏分析
白香山《江上琵琶》,韩退之《颖师琴》,李长吉《李凭箜篌》,皆摹写声音至文。
李凭箜篌引
李贺
吴丝蜀桐张高秋,空山凝云颓不流。
江娥啼竹素女愁,李凭中国弹箜篌。
昆山玉碎凤凰叫,芙蓉泣露香兰笑。
十二门前融冷光,二十三丝动紫皇。
女娲炼石补天处,石破天惊逗秋雨。
梦入神山教神妪,老鱼跳波瘦蛟舞。
吴质不眠倚桂树,露脚斜飞湿寒兔。
听颖师弹琴
韩愈
昵昵儿女语,恩怨相尔汝。
划然变轩昂,勇士赴敌场。
浮云柳絮无根蒂,天地阔远随飞扬。
喧啾百鸟群,忽见孤凤凰。
跻攀分寸不可上,失势一落千丈强。
嗟余有两耳,未省听丝篁。
自闻颖师弹,起坐在一旁。
推手遽止之,湿衣泪滂滂。
颖乎尔诚能,无以冰炭置我肠!
14.请对比赏析韩愈《听颖师弹琴》和李贺《李凭箜篌引》对音乐的描写。
【参考答案】
1.C(A.“憔”应读为“qiá
o”。
B.“贾”应读为“gǔ”。
D.“浸”应读为“jì
n”。
2.D
明年秋:
明年,第二年;
今指(将来时的)第二年,即下一年。
因为长句,歌以赠之:
“因为”是“因”和“为”两个词的连用。
因:
连词,于是,就。
为,动词,写,作。
今常用作表原因的关联词。
B.铁骑突出刀枪鸣:
突出,突然爆发出;
今指超出一般而显露出来。
整顿衣裳起敛容:
整顿,整理。
今指治理。
C.老大嫁作商人妇:
年龄大。
今指“长子”“长兄”。
去来江口守空船:
去来,走了以后。
“来”语气助词。
今指去了又来。
D.“丝竹”古今都是借代音乐。
3.B
都是判断动词,是。
数:
数词,几,表示不确定的数目:
名词,数量。
轻:
形容词,轻轻;
动词,轻视。
泣:
动词,哭泣;
名词,眼泪。
4.A(B.“徒”应为“徙”。
C.“崖”应为“涯”。
D.“翻”应为“反”。
5.A(B.老大:
年纪大了。
C.去来:
去了以后。
D.掩泣:
掩面哭泣。
6.D(因,这里是“于是”的意思)
7.C(铁骑指的是披着铠甲的骑兵)
8.同是天涯沦落人,相逢何必曾相识!
9.东船西舫悄无言,唯见江心秋月白。
10.千呼万唤始出来,犹抱琵琶半遮面。
11.春江花朝秋月夜,往往举酒还独倾。
12.千呼万唤始出来,犹抱琵琶半遮面。
13.别有幽愁暗恨生,此时无声胜有声。
14.
课文
内容相同点
内容不同点
《听颖师弹琴》
1、写音乐及感受。
2、总体先写音乐再引出乐师。
3、都写到了凤凰的叫声
1、开门见山先写音乐,再引出作者,无时间、地点、乐器材质。
2、直接描摹音乐的文字占一半多。
3、音乐节奏曲折多变,折射出作者起伏多变的人生。
4、无论写音乐还是写感受,处处寄托诗人情感。
5、押韵
《李凭箜篌引》
1、乐器材质—时间—乐声—乐师—地点。
2、直接描摹音乐的文字仅两句。
3、音乐节奏平缓低沉,暗示出作者波澜不惊、怀才不遇的人生。
4、全诗没有直抒胸臆,情感表达较为含蓄。
5、不押韵
表达技巧相同点
表达技巧不同点
1、表达方式:
描写、抒情
2、表现手法:
虚实结合(正面描写与侧面烘托相结合、现实感受与神仙鬼怪相结合)
3、修辞:
比喻、通感、夸张、衬托
1、正面描写与侧面烘托平分秋色来描摹音乐。
2、既有间接抒情又有直抒胸臆。
3、对比
“喧啾百鸟群,忽见孤凤凰”
4、欲扬先抑
“嗟余有两耳,未省听丝簧”
1、以侧面烘托为主描摹音乐
2、无直接抒情,仅通过描摹音乐间接抒情
3、运用浪漫主义手法描摹音乐。
长安城—长安城门—天宫—女娲—神山—广寒宫
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