《寓言两则纪昌学射》教学实录与评析.doc
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黑龙江哈尔滨市华兴小学校(150000) 于 东
北京东城区教育研修学院(100062) (特级教师)吴 琳
[摘 要]“2014全国小学语文青年教师教学观摩活动”强调创新,鼓励教师在内容选择、教学过程、学习过程以及教学方式、学习方式上有所创新。
本课堂教学课前交流环节彰显智慧,令人耳目一新;其过程至真至简,以学生的语言发展为目标,体现了语文学习的本质。
[关键词]观摩活动 实录 评析
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068(2015)01-011
课前交流
师:
同学们,大家好!
于老师来自有着东方小巴黎、冰城等称号的黑龙江省哈尔滨市,你们生活在有着山水甲天下美誉的广西桂林。
能在祖国的版图中,快速找到你们的家乡和我的家乡吗?
(出示地图,学生找)
师:
看,我可是从这儿跨越了八九个省,千里迢迢来到这儿,和你们相聚在今天的课堂上。
远吧?
刚才同学们从祖国的版图中发现了我的家乡和你的家乡。
这幅图你还能发现什么?
(学生说)
师:
看图有意思吧!
刚才咱们在读这幅图的过程中,体验到不断发现的乐趣。
读书同样能体会到发现的乐趣。
大家都读过寓言吧!
那你都读过什么寓言,发现什么道理呀?
生:
寓言就是一个虚构的故事,告诉我们一个深刻的道理。
师:
你能说一个寓言故事的道理吗?
生:
我知道《亡羊补牢》告诉我们有错误要及时改正的道理。
……
师:
大家这么有经验,看来是读寓言的能手呀!
那今天读《纪昌学射》,对大家来说是小菜一碟呀!
有信心吗?
在读这个寓言之前,先要交代一件事。
这个“纪”是个多音字,当“姓”讲的时候,读三声。
不过,最新版的《现代汉语词典》中,当“姓”讲的时候,两个读音已经通用,所以按照习惯,我们还读四声。
这是其一。
其二,这则寓言选自《列子·汤问》,里面的人物不全是真姓名。
比如,这则寓言中还有个人物,叫飞卫,他显然不姓飞!
再比如,《愚公移山》中的愚公肯定不是姓愚蠢的“愚”,智叟也肯定不是姓“智”。
因此,我们确定“纪”不是这个人的姓,所以我们读四声。
读读课题。
好,上课!
教学过程
师:
伸出小手,和老师一起板书课题。
读一读。
(学生齐读课题——《纪昌学射》)
师:
这则寓言会告诉了我们一个什么道理呢?
把书翻开,自由地读一读,放开声音读。
(学生读)
师:
这则寓言告诉我们一个什么道理呢?
谁来给同学们说一说?
生1:
勤学苦练才会有收获。
师:
他说“勤学苦练才会有收获”。
谁和他有同样的看法?
说说你是怎么体会到勤学苦练的?
来,你说说。
生2:
“勤学苦练”的意思是说:
人非常地勤奋努力地做一件事。
师:
那你知道文中哪些地方让你有这样的感受?
能读一读吗?
生2:
(读)“纪昌回家之后,就开始练习起来。
妻子织布的时候,他躺在织布机下面,睁大眼睛,注视着梭子来回穿梭。
”
师:
好,还有哪些地方让你们感受到他的“勤学苦练”?
生3:
(读)“纪昌记住了飞卫的话……聚精会神地盯着它。
”
师:
是吗?
你看看,抓住了这样的语句,你就明白了这样的道理。
老师把它写在黑板上,你们也把它写在课文的空白处,好吗?
师:
谁还从这个故事中读出了不一样的道理?
生1:
这个故事还告诉我们另一个道理:
他在练习把极小的东西看成很大东西的时候,每天都站在虱子旁边,没有三天打鱼两天晒网,坚持练习。
师:
说得好,没有“三天打鱼两天晒网”,这就说明了什么?
生2:
说明他坚持不懈。
师:
对吗?
(学生齐答:
对)
师:
还有哪些地方也能让你有同样的感受?
……
师:
第一次练的是两年。
告诉同学们,原文中写到他第二次又练了三年。
用刚才那句话——只有坚持不懈,才能有收获。
又发现一个道理,把它记在课文空白处。
师:
同学们,有没有感觉怪怪的呀!
课前交流时,每个寓言你们只说出了一个道理,这儿怎么读出两个来呀?
怎么回事?
生1:
因为他想要成功的话要勤学苦练,也要坚持不懈才能成功。
师:
听清楚他的观点没?
也就是说纪昌成功是因为有了这样的品质。
看来我们所悟出的道理正是纪昌成功的——
生:
(齐说)原因。
师:
那读出两个道理来,就一点儿也不奇怪了。
有了这些就能成功吗?
纪昌成功还有没有其他的原因?
如果再看书,你肯定能发现。
不急着说,给同学们点儿时间,默读课文,换一种颜色的笔,把你的新发现记到书旁。
看谁还能发现他成功的其他原因,一会交流。
(学生读书,勾画批注;教师巡视指导)
师:
我们来交流交流,谁又发现纪昌成功的其他原因?
生:
第一段说他很喜欢学箭。
师:
怎么看出来的呢?
生:
他很“想学习射箭,就去向飞卫请教”。
师:
谁听出他的观点了?
哟,看来同学们没有听清,再给你们一次机会,请你再讲一遍,他成功的原因是——
生:
他喜欢射箭。
师:
是不是啊?
(学生齐答:
是)
师:
同学们,恭喜你们!
又发现一个成功的秘密,但是用“喜欢”这个词儿好像程度不够,成为一个射箭能手是他的——
生:
梦想。
师:
这样,对不对?
你看,又发现一个成功的原因。
有梦想,这就是“有志者事竟成”。
师:
其实,在刚才这个同学的观点里,你还能明白一个道理。
谁最用心啊?
这个同学来说。
生:
我觉得他成功的原因还是用一句名言来表示。
师:
请说——
生:
台上一分钟,台下十年功。
师:
是的,你的观点就是刚才我们说的“勤学苦练”。
他的观点里还有一个,你自己读这一段中的这句话,你也能像他一样发现。
来,说——
生:
我发现了,“纪昌回家之后就开始练了起来”,这句话说明了纪昌听了飞卫的话马上就行动起来。
师:
哦,他说的“听飞卫的话”,这个老师的话就那么值得相信吗?
哦,从哪儿看出来的?
大声说。
生:
因为他想成为能手,所以“射箭能手”说的话他总是会听的。
师:
他关注到一个词——“射箭能手”,圈出来。
“能手”两个字漏掉了,一个成功的原因也差点没有发现。
我们把教师中的能手称为名师,所以要想成功还得找——
生:
名师。
师:
对,你看,有名师的指点,你就能就少走弯路,更快地达到成功的彼岸。
拿起笔,记下来。
师:
你们还能发现他成功的其他原因吗?
(学生没有说到位,重复上面的观点)
师:
看来,要想发现更多的成功的原因,我们还得去看看这师傅是怎么教的?
给你们点时间,读读飞卫师傅的话,看你能不能有新的发现?
生:
飞卫的指导要求很高。
师:
哦,他指导他干什么?
生:
指导他射箭。
师:
是吗?
再读读。
生:
师傅让他下工夫练眼力。
师:
你是来学射箭的,让你练眼力。
练眼力有这么重要吗?
说说你的理解。
生:
如果不练眼力话,射箭就不能瞄准目标。
如果敌人来了,眼力不好,很容易射不中敌人。
师:
哦,如果练好了眼力,飞禽走兽都逃不出你的眼睛。
那把小的东西看大,有这个必要吗?
生:
就是如果很远的猎物也能看得到,那他就可以射到它。
师:
百步穿杨,这样他才能够想射哪儿就射哪儿。
你这回又发现他成功的什么原因了?
生:
飞卫教他练了两年的眼力,还是不满意;又练了三年的眼力,一共练了五年的眼力,飞卫才满意了,才教他怎样开弓,怎样放箭。
师:
是吗?
也就是说练眼力很重要。
那你发现了没有?
这练眼力和射箭是什么关系?
练眼力是学习射箭的——
生:
关键。
师:
还有个词儿?
生:
基本功。
师:
听清楚了吗?
通过读书,你又发现了成功的秘密。
快记下来:
要想成功,还得练好基本功。
师:
同学们,刚才我们通过读书,发现了纪昌成功的这么多原因,每一个成功的原因都能告诉我们一个道理。
看,第一遍读书我们明白了两个道理,第二遍读书又明白了这么多个道理。
如果再读,还有吗?
(学生齐说:
有)
师:
可惜课堂上的时间没有了,你们还可以在课下接着读,接着发现,相信你对纪昌成功还会有更深的了解,还能明白更多的道理。
我们下面来学学这则寓言的语言,给你点儿时间,请你快速地浏览这篇课文,看看哪些语言写得特别生动,特别形象,让你读起来都有些不可思议。
拿起笔来,把它画下来。
师:
好,谁愿意读一读自己画的句子?
来,这位同学,读一读。
生:
“那只小虱子,在纪昌的眼里一天天大起来,练到后来,大得竟然像车轮一样。
”
师:
“练到后来——”再读读。
生:
“练到后来,大得竟然像车轮一样。
”
师:
好,请坐。
你们看,这个句子到底好在哪儿?
生:
我觉得他写得好,是因为这是个很夸张的写法。
师:
就让我们感受到纪昌练的效果好,是吧?
哦,你还想说。
生:
“两年以后,纪昌的本领练得相当到家了——就是有人用针刺他的眼皮,他的眼睛也不会眨一下。
”
师:
哦,那么这个句子好在哪儿啊?
生:
他说得特别夸张,就感觉到纪昌的水平特别高。
师:
技艺高超。
生:
用他学习的成果来衬托出他学习的努力。
师:
说得好,你看,理解了文章内容,再看看这个句子,你们体会就深刻了。
如果我把后面的去掉,你们再看看。
生:
就没有这样的感觉了。
师:
噢,就这样……自己读一读。
(学生读)
师:
噢,我听出惊叹了。
谁再来读?
(学生读)
师:
我听出佩服了。
给你们一点儿时间,你们自己再练读一下。
(学生读)
师:
后面那个句子,再读读。
生:
(齐读)“那只小虱子,在纪昌的眼里一天天大起来,练到后来,大得竟然像车轮一样。
”
师:
佩服他吧!
你们看看,刚才我们发现了描写学习效果的句子。
这篇文章表示学习效果的短语有很多。
于老师就积累了两个,一起读。
(出示:
取得了不小的成绩对自己的成绩感到很满意)
师:
类似表示学习效果的短语还有很多,你能找到吗?
生:
“取得了那样大的进步。
”
师:
没错,还有吗?
生:
“你就要成功了。
”
师:
非常正确。
生:
“成了百发百中的射箭能手。
”
师:
来看屏幕,是这些吗?
来,一起读。
(出示:
学得差不多了;取得了这样大的进步;就要成功了;练得相当到家了;成了百发百中的射箭高手……)
师:
再仔细看这些短语,它们在表达效果上是有不同的。
你们看看哪个短语表达的学习效果最好?
生:
我觉得“取得了这样大的进步”表现的学习效果很好。
师:
再想想。
其他同学呢?
生:
“练得相当到家了”表示效果很好。
师:
是的。
生:
还有对自己的成绩很满意。
师:
嗯,最厉害的是——
生:
“百发百中的射箭高手。
”
师:
对,一起来读。
生:
“成了百发百中的射箭能手。
”
师:
再看剩下的,哪个是表示学习效果比较好?
生:
“对自己的成绩感到很满意。
”
师:
来,一起读。
(学生读)
师:
剩下的就是学习效果一般的了,一起读。
生:
“取得了不小的成绩。
”“学的差不多了。
”
师:
只是积累还不够,如果你能用一用,你就是了不起的语言运用能手。
自己试试看,来——
(出示:
二年级,我参加了学校的书法小组,参加了几次活动后,我——)
生1:
二年级我参加了学校的书法小组,参加了几次活动后,我感觉学得差不多了。
师:
刚参加几次活动就“学得差不多”了?
你们觉得呢?
生2:
二年级,我参加了学校的书法小组,参加了几次活动后,我取得了不小的成绩。
师:
同意吗?
生:
同意。
师:
填错了不要紧,你可以接着说。
生1:
“又练习了一段时间,我学得差不多了。
”
师:
练习了一段时间,又觉得“学得差不多了”?
还有什么想法?
来,这位男同学你来说。
生:
我觉得应该改成“对自己的成绩感到很满意”。
师:
你们觉得呢?
生:
嗯,很好。
师:
接着说。
生1:
“两年,就这样,两年过去了,我的书法——”
师:
技艺。
生1:
“技艺练得相当到家了。
”
师:
同意吗?
生:
同意。
师:
好,你接着说。
生1:
“就是爱好书法的爷爷也赞叹不已,老师高兴得拍着我的肩膀说:
‘你就要成功了!
’”
师:
对吗?
生:
对。
师:
好的。
生1:
“后来我成了——书法的——书法的能手。
”
师:
掌声送给他。
同学们你们看,归类积累词语,能够让我们更好地比较词语的细微差别,你的运用、你的表达就会更加准确,给自己掌声吧。
师:
文章还有一类表示“看”的短语。
大家一起来读。
生:
“牢牢地盯住”“不能眨一眨”“不会眨一下”“睁大眼睛”“注视”“聚精会神地盯着”。
师:
课后将这两类短语,分别摘抄积累下来好吗?
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