初中化学学业水平考试质量分析Word格式.docx
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约占10%
3.难度结构
试题难易程度
较易试题
约占70%
中等试题
较难试题
4、试题特点
(1)、每个题型中突显出难度的梯度。
如选择题中1—15题较简单,大部分学生能直接找出答案;
16、18题中等难度,17、19、20题相对较难,对于基础较弱的学生不易找到正确答案。
(2)重注“双基”,强调细节。
如“1、在蒸馏操作中,要放几个沸石的目的;
2、选择排空气法,除了要考虑气体的密度外,还要都考虑气体是否与空气反应,更要考虑是否有毒。
”
(3)突出学科特点——实验为基础。
化学实验在化学教学中占有非常重要地位。
8、16、18、24(4)(5)、26、27题等。
(4)、体现了化学中的“三生”及低碳生活。
如:
10、13题等。
(5)、注重初高中化学知识的衔接。
如探究题27题,金属钠的化学性质及酸碱盐知识的综合运用。
二、考试基本情况统计分析
1、教师个人成绩
表1注112班是培优班,其它班级是普通班
任课教师
任教班级
参考人数
及格率
平均分
最高分
最低分
112(培优)
48
100%
89.9
99
71
113
52
73.%
98
26
114、115
106
45%
58.1
93
32
118、119
40%
55.3
91
18
表2分数分布表
分数段
班级
112
114
115
118
119
合计
100
99—90
31
6
2
41
89—80
11
12
10
4
3
42
79—70
13
8
9
5
50
69—60
7
59—50
49—40
46
39—30
1
23
29—20
19—10
9—0
从以上数据可看出,我们还存在很多不足:
1、教师方面:
我们组共有3个教师,教龄相差不大,但是成绩还是有一些差距,存在差距的原因
(1)我作为备课组长,在开展教研活动不扎实,流于形式。
(2)教师对教材、课标研读不深;
(3)教师驾驭课堂的能力还有待提高;
(4)教师教学态度怠慢。
2、学生方面:
(1)学生基础弱,认知水平有较大的差异;
(2)由于教师紧缺,从初一到初三,对班级进行多次调整,导致一部分学生对教师的教学方法不能及时适应。
(3)学生学习态度不端正,很多班级没有营造出良好的学习氛围。
三.考生答题情况及错误原因分析
(一)选择题(本大题共20个小题,1—15小题每小题2分,16—20小题每小题3分,共45分。
每小题只有一个选项符合题意,错选、多项、不选均不得分,请将正确选项的序号填写在答题卷或答题卡相应的位置上)
1.考查物质的变化——物理变化。
较易,选项中出现最常见的词“如燃烧、食物腐烂、酒的酿造、瓷碗破碎”,这也是课本中解释物质变化的例子。
2.考查空气的成分及含量。
较易,供给呼吸的气体氧气,学生最为熟悉。
3.考查合成材料。
较易,最明显的的合成材料——塑料,学生较熟悉。
4.考查人体所需的六类营养素。
较易,同学们每天的营养早餐中的的“鸡蛋”富含的营养素——蛋白质。
5.考查四类化学肥料。
选项中直接给出四种肥料的化学式,学生能准确找出N、P、K三种元素。
6.考查地壳中含量较多的四种元素——氧、硅、铝、铁。
选项中四种都以名称的方式给出,学生能准确找出最多的金属元素。
7.考查溶液的基本特征。
最常见的四种物质——食盐、泥土、植物油、面粉能在水中形成溶液的物质。
8.考查化学实验基本操作。
判断基本操作的对错,是学生的基本技能。
尤其是实验考查的训练,使得学生对此内容掌握很牢。
9.考查分子的基本特征。
较易,考查了“酒香不巷子深”的谚语,是分子在运动。
10.考查环境与化学——污染问题。
选项中最明显的答案就是——“大量使用化肥和农药”的说法是错误的。
11.考查常见物质的酸碱性和酸碱度的关系。
选出酸性最强的物质,学生容易记反,数字大小和酸性强弱的关系没有很好的理解。
12.考查元素周期表中一个方格中信息。
较易,相对原子质量有单位,单位是“1”,而不是“g”。
13.化学与“三生”的运用——生活中防火自救措施。
四个选项都是生活中常见的例子,但是有的同学不能理解“在加油站不可以接打电话”这一原理。
14.考查化合价的运用——计算化合物中某元素的化合价,较易,但是仍有很多学生不得分,主要原因是有的学生记不住化合价,也不会列等式,还有的学生是列了等式,不会解方程,甚至有同学把SO3看作硫酸根,所以没有计算就标出—2价,错误的选择了A。
15.原子结构示意图中含义。
但是有的的同学对得失电子与阴阳离子的关系区分不开。
16.考查氧气的特性。
有的同学会对A选项有错误认识:
只要有氧气带火星的木条一定会复燃。
B、氧气能支持燃烧,但不具有可燃性。
C、铁丝在氧气中燃烧,生成黑色固体。
D测定空气中氧气的含量时,红磷要过量。
17.考查质量守恒定律的运用。
学生对质量守恒定律的含义理解不透彻,对“参加”和“生成”不会正确的分析,导致会选择错。
18.考查化学式的信息。
中等难度,学生对质量分数的大小的比较是一个难点。
19.考查物质特性及除杂质的原理。
难度较大。
很多学生对除杂质的原理不能正确的理解。
特别是对“加入过量或生成物是新的杂质”问题分析较困难。
20.考查溶解度曲线的运用和分析,学生得分率不高,这是综合考查溶解度的含义、质量分数的计算、饱和溶液和不饱和溶液之间的转换。
(二)填空与简答题(本大题共5个小题,化学方程式每空2分,其余每空1分,共33分)
21.综合考查化学用语的掌握情况。
失分原因是化学基础知识掌握不牢。
(1)学生对“铝”和“氯”容易混淆在一起。
(6)标出KClO3中氯元素的化合价,有的学生可能只写一个数字5。
22.
(1)常见物质的用途,较易,得分率较高。
(2)考查能源与环境问题。
对最清洁的燃料到目前不能得到大量推广使用的主要原因,可能有的同学生对这一知识已经记不清。
23.以“水”为载体,综合考查水的净化、电解、水的污染的相关知识。
但是很多同学对蒸馏操作中加入几粒沸石的目的,应该记不得了。
24.综合考查“金属及金属材料”相关知识。
难度相对较大。
(1)考了几种矿石的主要成分,判断是不是氧化物。
(2)用赤铁矿炼铁的原理,大部分学生对化学方程工书写是一个难点,不易得分。
(3)金属锈蚀的条件,(4)金属铁与酸反应的现象,学生可能不会完整的写出来,可能只会写出一个方面——有气泡产生。
(5)金属活动性顺序的应用的具体运用,这是学生的一个难点,也是得分率最低。
25.综合考查常见物质之间的转化。
考查了碳与碳的化合物之间的的关系。
题目中给出的信息是B、E组成元素相同。
从而确定它们是CO和CO2。
但是仍然有大部分学生还是不能顺理成章的推出,因为学生对物质化学性质不够熟悉。
(三)实验与探究(本大题共2个小题,化学方程式每空2分,其余每空1分,共16分)
26.综合考查气体的实验室制备、收集。
失分原因
(1)在书写仪器名称时出现错别字。
(2)用高锰酸钾制取氧气的方程式学生容易写错。
(3)用排水集气法收集氧气时正解操作方法,学生可能会漏选或多选。
(4)制取氢气的发生装置和收集方法。
用向下排空气法收集氢气时,应考虑的因素,很多学生不能写完整的答案。
27.综合考查有关科学探究问题。
利用高中教材中的金属钠与水反应生成氢氧化钠和氢气为信息,在硫酸铜溶液中放入金属钠,判断反应后所得溶液的成分。
(1)很多学生不会正确利用题目中已知的信息,有的同学甚至还会错误的利用知识(金属钠与硫酸铜反应生成铜和硫酸钠,发生置换反应)。
(2)两种物质反应后,分析所得物质成分时除了考虑生成分外,还要考虑反应物量是否过量的问题,这样的问题学生接触较多,掌握了相关的解题技巧,但是大是仍有大部分学生失分。
(四)分析与计算(本大题共1个小题,共6分)
28.结合溶液,综合考查利用化学方程式的计算、溶液中质量分数的技巧计算、质量守恒定律。
失分原因
(1)分析问题能力较弱,对数据不会正确处理。
(2)格式不规范、计算能力薄弱,式子列对但得数不对等都是考生失分的原因。
(3)质量守恒定律不会灵活运用
四、教学启示与建议
1.注重“双基”,不盲目拔高要求。
基础知识和基本技能永远是化学学科考查的核心,所以在化学的复习中,不要盲目拔高试题的知识要求,但绝不能降低技能的要求。
复习时要回归教材,分析教材的体系、内容与阐述形式,领悟教材所表达的新精神、新理念。
在复习教学中,对基本概念的理解要切实把握其内涵和外延,有意识地进行概念间的辨析,不要死记硬背,要引导学生真正理解它们。
在复习过程中,要对所学知识作点——线——面的归类,作纵向、横向或不同角度的归类,使掌握的知识系统化、结构化;
使双基知识内化成为学生内在的学科素质,并能游刃有余地应用在实际问题的解决中,全面提高学生综合运用所学知识分析问题及解决问题的能力,提升学生的科学素养。
2.立足课标和教材,认真研读《课程标准》和《中考说明》。
要认识“课程标准”的重要性,教科书的编写也是以“课程标准”为依据,所以我们授课和复习都要依据课程标准。
而《中考说明》是在课程标准的基础上,对考试所做的更为细化的说明和要求,是中考的纲领性文件,因此对《中考说明》的认识正确则抓住了复习的正确的方向,可以少走很多弯路,起到事半功倍的效果。
3.加强实验教学,增强探究能力
化学是一门以实验为基础的学科,实验教学能有效提高学生的动手能力、观察能力和应用能力,培养学生对化学特有的学习兴趣和形成一定的实验科学素养。
考查学生综合运用学科知识进行探究实验、分析推理的能力,这也是化学学科的一大特色。
要充分挖掘课本实验,夯实基本实验操作,注重分类归纳整理。
要创造条件,尽可能多的组织学生开展实验活动和探究性实验,让学生在实验过程中既体验到探究的乐趣,又逐渐形成探究的能力。
4.做好分层教学,培优辅偏。
教师要根据所任教的学生特点,做好学法指导,加强与学生的交流和沟通,根据学生的潜力,应对不同学生有不同要求,并定切实可行的计划进行辅导,这样对于边缘学生就有提升的空间,这就提高了及格率的生要举措。
6、注重学生心理的辅导与答题技巧的指导。
学生的紧张情绪是学生发挥的最大障碍,因此,在教学中,应注意帮助学生进行考试心理辅导,使学生的发挥达到自我水平的最大值。
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