语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力Word文件下载.docx
- 文档编号:18960332
- 上传时间:2023-01-02
- 格式:DOCX
- 页数:17
- 大小:34.37KB
语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力Word文件下载.docx
《语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力Word文件下载.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力Word文件下载.docx(17页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
比如同样的三句话,“你必须怎么样”、“你要应该怎么样”、“你应该这样”。
学生听了对于每个同学的感觉是不一样的,在不一样的感觉中学生的学习情趣是不同的,那么课堂效果也是不同的。
所以新形势下要求教师要快速实现角色转变,努力学习,提高技能,课堂上能胜任组织者、引导者。
在课外做学生的知心人、好朋友。
只有这样才能构建一个完美的课堂,才能完成我的目标和任务。
二、激发、培养学习语文的兴趣
宋代陈颐说:
“未见意趣,必不乐学.”兴趣是最好的老师,只有在课堂上巧用教学艺术,把学生的积极性充分调动起来,让学生体会到学习并不是艰辛的劳动,而是一种快乐。
这样才能提高学生学习的兴趣。
没有兴趣的学习只是一种徒劳,随之的课堂效果可想而知。
那么兴趣还是要靠我们老师去培养,靠老师去激发和唤起学生的求知欲。
那么怎么去培养兴趣呢?
首先,营造融洽的课堂氛围,建立良好的师生关系。
在语文课堂教学的过程中师生之间不仅仅是单一知识的传递,同时也伴随着心灵的接触,情感的交流。
语言上的沟通。
良好的师生关系能使学生积极配合你的教学,融洽的课堂氛围能使学生在一种快乐下学到知识,已达到课堂教学目的,轻松顺利地完成教育教学任务。
因此良好的师生关系和融洽的课堂氛围是培养学生学习兴趣的基础。
这就要求教师要尽快做到角色的转变。
在教学中巧用教育教学艺术和教学技巧,大胆的探索创新,努力使自己的课堂更加生动活泼,让学生在毫无感到拘谨的情况下轻松的学到自己应该学到的东西。
反之,何谈提高学生的学习兴趣呢?
其次,感情和心灵上的沟通,对于学生,情感有时成为学习的动力,有时却成为阻力。
在教学中,情感的积极性和消极性是并存的。
这就对我们教师提出了更高的要求,尊重学生,爱护学生,用一种温情感化学生。
让学生在课堂中感受到爱和温暖,这样才能有效的激发学生的积极性。
才能参与我们的教学,才能成为课堂中真正的合作者。
教师要充分寻找学生的哪怕是一点点的进步,给予其鼓励,以树立学生的自信心,让学生感受到那份沉甸甸的爱,那种爱一旦被学生感受到,那么对于学生会产生一种巨大的动力。
一个眼神,一个动作,一句话对于学生会感到无限的温暖和求知的兴趣。
那么课堂效果以及对于提高学生的语文素养可想而知。
三、培养阅读的兴趣
新的课程标准指出:
“语文素养是学生学好其他课程的基础,也是学生全面发展和终身发展的基础”。
前苏联教育家克鲁普斯卡姬说:
“阅读在孩子的生活中起着重要的作用,童年的书几乎可以记一辈子,影响孩子进一步的发展。
”阅读能拓宽知识面,能提高个人的品德修养和思想情趣,而广泛阅读对提高学生的语文素养具有重要的作用。
因此,语文教师不能只满足于把自己的知识传输给学生,最重要的是给学生以良好的引导和影响,让他们开阔视野。
另外值得一提的是,不光时局限于课堂上的阅读,还要进行必要的课外阅读。
课外阅读是指学生在课外的各种独立的阅读活动。
它是课外语文活动中最重要的内容,是课内阅读的继续与扩展,是阅读能力训练必不可少的组成部分,是激发学生学习兴趣、培养学生的语文能力、尤其在提高学生的理解能力和口语交际能力上发挥着重要作用。
所以在实际的课堂教学中,涉及到本科内容的课外读物提供给学生,让他们课外进行阅读。
拓宽阅读面,扩大阅读量。
一篇优秀的作品能给学生带来美的享受和启迪,学生能徜徉在其情节和优美的语言中体会到愉悦的心情,慢慢能达到与作者的共鸣,慢慢地达到忘我的境地,仿佛如临其中。
一些优秀的小说,名著,诗歌、散文、戏剧、名言警句之外,对于学生感兴趣的连环画,漫画也要涉及其中。
学生完成阅读后ㄊ实币导学生背诵优美片段,抄写优美词语,并试着去写。
在引导学生学会怎么选择积累内容后ň头攀秩醚生自主选择值得积累的内容。
从而提高学生自主积累的能力,培养学生的语文素养。
另外,阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应该让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。
读完之后要求同学们写写自己的独特的感受、体验和理解。
当然每位同学对于文章的感悟和理解是大不相同的,但是在教师指导的同时要给予其鼓励很赞许的目光,并且长期坚持下去。
“读书破万卷,下笔如有神。
只要多阅读,广阅读,学生才能心中有物,才能逐步提高我们学生的写作素养。
四、良好习惯的养成
培根说过:
“习惯真正是一种顽强而巨大的力量,它可以主宰人的一生,因此,人从幼年起就应该通过教育培养一种良好的习惯”。
其实,语文学习的习惯包括的内容很多,从大的方面看也就是最基本的听、说,读、写。
比如字要认真的写,文章要有表情的朗读,并认真品味作者要表达的思想感情,作文要好好的做。
就拿写作来说,我们平时要养成良好的习惯,如经常收集信息及趣闻的习惯,经常搜集名言、格言、谚语的习惯,阅读其他文章有写随笔的习惯,熟记优美词语的习惯,先写题纲后作文并有修改自己作文的习惯等等。
当然了除此之外还有其他的习惯,比如课前预习,课中认真听讲,课后复习。
经常参加小组辩论或者演讲比赛,经常讲完一篇课文之后,学生扮演不同角色来表达下课文情节,主动与别人交流,以培养自己的口语交际能力。
经常参加社会实践性活动,借助节假日去光荣院去探望老人或者外出踏青,回来描述下其中的过程,以及所见所闻写一篇小短文,或者描写下沿途的景色等等,这些良好习惯养成都是提高学生语文素养必不可缺的组成部分。
总之,对于在教育教学中如何提高学生的语文素养,涉及到的有诸多因素,只有靠我们不断探索创新,在新课程的指引下,不断地改进和完善我们的教育教学方法,重视学生的长期发展,才能为全面提高学生的素养贡献自己的力量。
何谓语文素养?
如何提升学生的语文素养?
蔡可(北京大学语文教育研究院副教授)
汪锋(北京大学中文系副教授)
靳彤(四川师范大学文学院教授)
“语文素养”是课标中比较引人注目的核心概念。
所谓“语文素养”,是指中小学生具有比较稳定的、最基本的、适应时代发展要求的听说读写能力以及在语文方面表现出来的文学、文章等学识修养和文风、情趣等人格修养。
过去语文课一般只讲语文能力,比如“听说读写能力”,现在提出“语文素养”,涵盖面大一些,既包括听说读写能力,又不止是技能性的要求,还有整体素质的要求。
就是说,语文课程在语文基本能力培养的过程中,必然要注重优秀文化对学生的熏染,学生的情感、态度、价值观以及道德修养、审美情趣得到提升,良好的个性和健全的人格得到培养。
同时让语文教育在继承和弘扬中华民族优秀传统文化、增强民族文化认同感、增强民族凝聚力和创造力方面发挥不可替代的优势。
这一切都特别考虑不是附加的,不是一加一,更不是穿鞋戴帽,而是真正的有机结合,自然而然展开的。
比如小学生识字写字,既是一种能力训练,又是文化熏陶,还是一种习惯、修养的生成,特别是培养了热爱祖国语言文字的感情。
所以“语文素养”这个概念,代表一种新的更阔大的教育视野。
有人对语文素养的提法可能不太认同,认为还是“双基”(基础知识、基本能力)比较清晰,认为提语文素养忽视了“双基”,其实,语文素养包括了“双基”。
仅提“双基”还不够,而且“双基”也必须根据时代的要求重构。
因此,语文素养不仅是在“双基”基础上的丰富与发展,而且包括了对“双基”的重构。
要特别说说“训练”,这是一线教师比较关注的。
课标倡导的是启发式、探究式、讨论式、参与式的教学,帮助学生学会学习,激发学生的好奇心,培养学生的兴趣爱好,营造独立思考、自由探索的良好环境,所以不再把“训练”作为唯一的教学实施方式,也不再作为语文课程的核心概念。
但这不等于排斥训练,语文学习肯定还是要有必要的训练的。
在课标的表述中,“训练”这个词没有频繁出现,往往被包含在新的“语文素养养成”的课程模型中。
老师们阅读语文课标,要特别关注一些关键词和新的提法,里边包含新的教育理念,应当作为学习的要点。
这里略举几种:
一是以人为本、全面实施素质教育,在教学中渗透社会主义核心价值观,培养学生社会责任感、创新精神和实践能力;
二是倡导自主、合作、探究的学习方式,培养学生学会学习、学会合作,学会创新;
三是重视语文课程人文性与工具性的统一,注重积累、感悟、实践和综合学习,注重语文的熏陶感染作用;
四是遵循语文教育规律,体现学科目标和内容的循序渐进;
五是合理地设计课程目标和内容,减轻学生过重负担。
如何把握课程标准中对语文课程目标的界定?
蔡可(北京大学语文教育研究所副教授)
把握语文课程目标有2个关键:
了解语文课程目标设计的思路、认识语文课程总目标各项的指向。
其一,了解语文课程目标设计的思路。
全日制义务教育语文课程标准“前言•课程设计思路”中,说明了语文课程目标设计的思路:
课程目标九年一贯整体设计。
课程标准在“总目标”之下,按1~2年级、3~4年级、5~6年级、7~9年级四个学段,分别提出“学段目标与内容”,体现语文课程的整体性和阶段性。
各个学段相互联系,螺旋上升,最终全面达成总目标。
学段目标与内容从“识字与写字”、“阅读”、“写作”(第一学段为“写话”,第二、第三学段为“习作”)、“口语交际”四个方面提出要求。
课程标准还提出了“综合性学习”的要求,以加强语文课程内部诸多方面的联系,加强与其他课程以及与生活的联系,促进学生语文素养全面协调地发展。
以上设计思路告诉我们:
①各个学段目标与内容相互联系,螺旋上升,最终全面达成总目标。
②类推之,各个单元、各节课目标与内容相互联系,螺旋上升,最终全面达成学段目标与内容。
③培养语文能力的主要途径是语文实践,学段目标与内容在识字写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习等五领域的语文实践中提出。
其二,认识语文课程总目标各项的指向。
全日制义务教育语文课程标准“课程目标”中设计了10项课程目标:
1.在语文学习过程中,培养爱国主义感情、社会主义思想道德和健康的审美情趣,发展个性,培养合作精神,逐步形成积极的人生态度和正确的价值观。
2.认识中华文化的丰厚博大,汲取民族文化智慧。
关心当代文化生活,尊重多样文化,吸收人类优秀文化的营养,提高文化品位。
3.培植热爱祖国语言文字的情感,增强学习语文的自信心,养成良好的语文学习习惯,初步掌握学习语文的基本方法。
4.在发展语言能力的同时,发展思维能力,激发想象力和创造潜能,学习科学的思想方法,逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度。
5.能主动进行探究性学习,在实践中学习、运用语文。
6.学会汉语拼音,能说普通话,认识3500个左右常用汉字。
能正确工整地书写汉字,并有一定的速度。
7.具有独立阅读的能力,学会运用多种阅读方法。
有较为丰富的积累和良好的语感,注重情感体验,发展感受和理解的能力。
能阅读日常的书报杂志,能初步鉴赏文学作品,丰富自己的精神世界。
能借助工具书阅读浅易文言文,背诵优秀诗文240篇(段)。
九年课外阅读总量应在400万字以上。
8.能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。
能根据日常生活需要,运用常见的表达方式写作。
9.具有日常口语交际的基本能力,学会倾听、表达与交流,初步学会文明地进行人际沟通和社会交往。
10.学会使用常用的语文工具书。
初步具备搜集和处理信息的能力。
语文10项课程目标是语文课程总目标。
语文课程总目标的设计着眼于“全面提高学生的语文素养”。
“全面提高学生的语文素养”和学生的生活世界、语文世界、自我世界之间具有关联性和整体性,语文课程总目标体现着这种关联性和整体性。
语文10项课程总目标中,1-5项直接指向学生的生活世界,是语文学习的总体目标,从总体上明确语文课程的目标要求;
6-10项指向学生的语文世界,分别指向识字写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习,是语文学习的总体目标在语文教学各领域的体现,分别明确语文课程在识字与写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习各领域的目标要求。
语文10项课程总目标均指向学生的自我世界,使学生获得基本的语文素养。
三级课程对教师意味着什么?
如何用我们的经验去丰富国家课程的实施?
新课程倡导三级课程管理:
即国家课程、地方课程、校本课程。
目的:
改变课程管理过于集中的状况,实行国家、地方、学校三级课程管理,增强课程对地方、学校及学生的适应性。
国家一级课程管理的职能部门是国家教育行政部门的最高机构——教育部。
它的主要职能是制定国家基础教育培养目标、课程计划框架和课程标准等宏观的政策,并指导和监控地方、学校贯彻执行国家课程政策。
国家对于课程的控制,从国家课程到地方课程,再到校本课程,逐步减少,课程管理权力的重心一步步下移。
地方一级课程管理的职能部门是地方教育行政部门。
它们在课程方面的主要权利和责任是:
贯彻执行国家课程计划和课程标准,按照地方的实际情况与发展需要,为落实国家课程标准制定具体方案,开发地方课程,指导学校合理地实施地方制定的课程计划。
学校课程管理包括两层基本含义,一是国家课程和地方课程的有效实施,二是校本课程的合理开发。
国家课程:
2011年底,修订后的课程标准颁布,这是课改进入深化阶段的一个标志。
课标不同于以往大纲,它是指导性文件,面向全国,在教学的安排上不可能做很具体、统一、硬性的规定,只要正确领会新的教学理念,了解国家对这门课有哪些基本规范和质量要求,这些要求在各个学段如何体现也就可以了,教无定法。
课标修订组组长温儒敏教授曾经说,具体的教学内容以及方法,每个老师都可以根据各自的情况做创造性的发挥;
雷实教授也说,全国一个课标不够,甚至可以多个课标,其实都是鼓励老师发挥自己的创造性。
校本课程:
这里举一个例子,山东的一个学校做单元整体教学,把语文课分为“教科书”“整本书”“语文实践活动”三个部分,三部分统一在一个整体中,体现了不同的功能。
“教科书教学”让学生能够学习和使用规范的语言;
“读整本书”给学生更大的语言空间,学习鲜活的语言,拓展视野,陶冶情操;
“语文实践活动”为学生搭建语言实践的平台,在一次次活动中,习得语言,发展语言,提升语文素养。
还有上海大同中学,发现教材中的文言文已经解决不了他们的教学需要,索性对文言文进行重新编选。
这里并不是说让大家拿到教材就要改变它,而是说,要具备课程意识,拿到教材之后,要多动脑筋,去思考怎样结合学校、学生的实际进行教学。
什么是合适的教学策略?
语文课程标准规定:
“学生生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性特征,不同内容的教学也有各自的规律,应该根据不同学段学生的特点和不同的教学内容,采取合适的教学策略。
”
在组织、引导学生展开学习活动时,教师设计学习过程、展示学习方法,也必须从学生的角度出发,找到符合他们实际的教学策略,而不能自己怎么读就怎么教。
毕竟师生此时的知识、经验积累是不同的,能力的高下是不同的,生理、心理特点也是不同的,教师自己的阅读习惯、方法等并不一定适合学生。
合适的教学策略就是要尽力创设最适合学生的学习情境,使他们能够按照自身的发展过程获得进步。
根据初中学段学生身心发展的阶段性特征,在语文教学方面,应该注意以下几点:
一、随着青春期的到来,学生思维的独立性和批判性显著发展,他们不满足于简单的说教和现成的结论,喜欢独立地寻求事物现象的原因和规律,为此,他们喜欢争论、探讨、追问。
但由于还不成熟,所以他们又容易固执和偏激。
教师一方面要鼓励他们敢于创新;
另一方面又要善于引导,耐心教育,克服他们独立思考中可能发生的偏向。
二、在初中阶段,随着学生知识经验的不断增长,抽象思维开始占主要地位。
他们对事物的理解,如对事物因果关系的理解、对作品中人物的理解、对矛盾关系的理解等方面,最初只停留在表面现象和具体情节的叙述上,后来能逐渐摆脱事物的具体情节去理解事物的本质
教师应引导学生逐步学会透过人物的具体活动,分析人物的行为动机。
但是初中学生的抽象思维在很大程度上还属于“经验型”的,即在他们的抽象思维中具体形象的成分仍然起着重要的作用。
教师在引导的过程中不能抛开具体的形象,陷入纯粹的逻辑推理。
三、初中生具有强烈的求知欲和探索精神,他们兴趣广泛、对世界很敏锐;
与成人相比保守性较少,他们的思维活跃,在许多方面都有创新的见解。
教师要善于保护和利用这种好奇心、想象力,使学生有学习的动力与创造性。
四、学生开始有了获得自尊的需要,他们更倾向于维护良好的自我形象。
而且此时他们仍不能确切地评价和认识自己的智力潜能和性格特征,很难对自己做出一个全面而恰当的估价,会凭借一时的感觉对自己轻下结论。
几次甚至一次偶然的成功,就可以使他们认为自己是一个非常优秀的人才因而沾沾自喜;
几次偶然的失利,就会使他们认为自己无能透顶而极度自卑。
在教学中,教师要特别注意保护学生的自尊心和自信心,切勿让他们陷在挫败感当中,从而产生放弃和敌对心态。
五、初中阶段的学生渐渐产生较强的参与感和表现欲,致使兴趣明显出现了“赶时髦”的特点。
教师在教学中如能巧妙利用一些学生热衷的流行材料(如影视作品、流行歌曲、网络信息等),加以引导,将会大大提高他们学习语文的兴趣。
为什么要提出“自主合作探究”的学习方式?
它与以前的学习方式矛盾吗?
蔡可(北京大学语文教育研究所副教授)
语文课程积极倡导自主、合作、探究的学习方式,义务教育语文课程标准(2011年版)“前言·
课程基本理念”中提出:
学生是学习的主体。
语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,爱护学生的好奇心、求知欲,鼓励自主阅读、自由表达,充分激发他们的问题意识和进取精神,关注个体差异和不同的学习需求,积极倡导自主、合作、探究的学习方式。
教学内容的确定,教学方法的选择,评价方式的设计,都应有助于这种学习方式的形成。
在基础教育课程改革逐步推进的过程中,一些地方、学校通过探索教学方式的变革,师生已经开始感受自主、合作、探究的学习方式所带来的愉悦;
然而不可忽视的是,由于有些地方在推进改革时盲目跟从,以树典型、搞运动的方式大面积复制别人的做法,一些经验来不及消化、内化,导致一些老师不能清楚认识这种学习方式的要求,教学时“形似而神不是”。
一、了解“自主、合作、探究”的内涵
自主学习以学生作为主体,强调学生在学习活动中的自立、自为、自律。
其中,自立是自主学习的基础,自为是自主学习的实质,自律是自主学习的保证。
在语文学习活动中,自主学习的自立、自为、自律具体表现为:
学生参与确定自己的学习目标与内容,参与制定自己的学习计划,参与设计评价指标;
学生自己发现、认识、解决问题,发展思维,掌握方法,养成习惯;
有自己的情感投入和体验,并以之激发自己学语文、用语文;
自己能在语文实践中及时反思并调整学习活动。
合作学习是学生为了完成共同的学习任务、有明确的责任分工的互助性学习。
在语文学习活动中,合作学习要求明确共同的任务,要求学生积极承担个人责任;
要求师生间、学生间相互支持和配合,能够有效沟通、相互联系、相互信任和协作;
要求师生能够共同评估学习活动,寻求改善的途径。
合作学习要求充分挖掘利用同伴这一重要学习资源,在合作学习中提高自己,自己在合作学习中也努力让他人得到提高。
合作学习还要求学生,不仅要掌握合作的学习方式,更要培养合作的生活态度。
探究学习着重探索和研究。
语文学习活动中的探索和研究与科学活动中的探索和研究不尽相同,其中常常包含体验和感悟。
探究学习要求在语文实践中,学生自主独立地发现重要现象;
在对重要现象的观察、体验、感悟中,有针对性地搜集与处理相关信息,提出问题并对问题探索、认识、体验、感悟;
能积极表达交流,逐步形成、并呈现和说明、评价和检验探究结果;
在探究学习过程中,掌握方法,获取知识,形成能力,培养情感态度和价值观,特别是发展实践创新能力和探索进取精神。
二、正确认识自主、合作、探究的对应面
自主、合作、探究学习与“指导学习”、“个体学习”、“接受学习”对应。
必须注意的是,对应面不是对立面。
在语文教学实践中,对于自主、合作、探究学习,容易出现片面的理解和认识,将其对应面看作对立面而全盘否定。
自主学习的对应面是教师的指导学习,自主学习并不忽视教师的指导。
在教学活动中,让学生自主学习,并不是让学生各行其“是”。
教师不能放弃教学职责,而应该有意识地强化学生的学习主体地位;
学生应该在教师的指导和帮助下,逐步确立自己的学习主体地位。
如果要让自主学习正确、顺利地实施,教师必须适时、恰当、谨慎地给学生以必要的指导和有效的帮助。
包括:
帮助学生基于自己的知识和经验明了学习目标与内容,帮助学生开发和利用学习资源,帮助学生设计恰当的语文学习活动,帮助学生发现他们所学东西的意义和价值,帮助学生营造和维持良好的学习氛围,帮助学生反思评价学习过程和结果等。
合作学习的对应面是学生的个体学习,合作学习并不否定个体学习的作用,应该是在个体自主学习基础之上进行的。
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 语文课程 致力于 培养 学生 语言文字 运用 能力