小数点位置变化教学反思.doc
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小数点位置变化教学反思.doc
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篇一:
“小数点位置移动引起小数大小的变化”教学反思
“小数点位置移动引起小数大小的变化”教学反思本节课的教学重点是探索并归纳出小数点位置移动引起小数大小的变化的规律,和比较熟练地判断随着小数点位置的变化,引起这个小数的大小有什么变化。
教学难点是如何发现这个规律和当移动小数点时,小数位数不够怎么处理的情况。
教学的关键则是启发学生通过自主探索,动手操作,合作交流等方式,发现并归纳出这一变化规律。
首先,课前复习时,我利用“小数点的悲剧”这个故事,向学生渗透了小数点的位置不同,小数的大小也会发生变化,使学生感受学习好这节课的重要性,培养学生的数学品质。
第二,新课的引入是非常有意思的有关金箍棒的故事,通过学生熟悉的金箍棒会变大变小的情节,给学生一个整体的感受新知的过程。
第三,进行观察发现规律这一环节,我先通过让学生观察上面出示的金箍棒的长度“0.009米、0.09米、0.9米、9米”,让学生观察小数点是怎样移动的,然后提出问题:
小数点移动了,小数的大小有变化吗?
是怎样变化的?
小组交流并验证自己的想法。
汇报时,学生有的把三个小数都转化成以毫米作单位的数,进行比较验证自己的结论,也有的学生把三个小数写在数位表内,通过数字“9”,在不同的数位上,发现它们之间的关系,还有的学
生利用小数的意义进行验证得出了小数点移动的规律:
小数点向右移动一位,小数就扩大到原数的10倍;小数点向右移动两位,小数就扩大到原数的100倍?
?
在发现小数点向右移动的规律后,我让学生猜想向右移动四位、五位?
?
原来的数会怎样变化,进而让他们大胆猜想向左移动原来的数会出现什么变化。
然后放手让学生自己去探索发现小数点向左移动引起小数缩小的变化规律。
这样采用了整体发现与按一定顺序发现相结合的方式,先让学生在组内交流,讨论自己的发现,然后再用多媒体演示小数点的移动过程,让学生很直观的感受到小数点的移动方向和特殊情况的处理办法。
这样一个会真正动起来的小数点活生生的出现在学生的眼前,对学生突破认知过程中的难点起到了很好的催化作用,教学效果很好。
通过这节课的学习,学生比较好地掌握了小数点移动的相关知识,今后还要让学生用这些知识去解决实际问题。
篇二:
小数点位置移动引起小数大小的变化课后反思
小数点位置移动引起小数大小的变化
---课后反思
由于小数和整数一样,也是按照十进制来计数的,即数字所在的位置不同,表示的数值大小也不同。
而且小数的数位是由小数点确定的,因此小数点的移动必然引起小数每一位上的数值发生变化。
这一变化规律不仅是小数乘除法计算的根据,也是复名数与小数相互改写的重要基础。
通过这部分内容的教学还有助于初步培养学生用联系变化的观点认识事物。
在教学的过程中,我考虑到这节课的内容比较抽象而且内容较饱和,因此我充分利用多媒体课件进行这部分内容的教学。
1、通过生动形象、逼真的多媒体课件,让学生了解小数点位置移动引起小数大小的变化规律。
2、注意让学生观察讨论。
学生根据教师的引导得出这样一组数据:
①0.004米=4毫米
②0.04米=40毫米
③0.4米=400毫米
④4米=4000毫米
要求学生以第①式作标准,从上往下观察,可以发现什么规律?
3、概括规律。
4、想一想:
如果小数点向右移动四位,原来的数会怎样?
五位、六位呢?
5、让学生猜想、验证规律。
师:
刚才我们研究了小数点向右移动数的变化规律。
那么,小数点向左移动,数的变化有没有规律呢?
有什么规律?
请同学们猜想一下,并把猜想的结果告诉同桌的同学。
学生互动,教师巡视。
6、让学生说出怎样发现小数点向左移动引起小数大小的变化规律。
7、概括规律。
8、应用规律,灵活练习。
9、课堂总结。
课后反思:
在教学中能注意引导学生去探索和发现小数点位置移动引起小数大小的变化规律,同时让学生理解书上方框中省略号的含义,并把规律完整化。
通过猜想、验证,进一步激发学生继续进行研究,让学生利用自己的体验,用自己的思维方式自由地、主动地去发现、去创新,共同享受学习成功的欢乐。
但在课堂练习中也发现一些中后层生对这节课的内容似懂非懂,我仔细寻找原因,可能他们对小数的意义和性质还没弄明白,以至会出现这样的情况,这有待于课后加强这方面的练习。
篇三:
教学反思小数点位置移动引起小数的大小变化
通过第一单元位置与方向的教学,我觉得要注意以下几个方面。
一、图上方位与实际方位的联系区别
在引导学生认识实际方位的基础上,要求每位学生以教室中的实物为中心,画一幅教室的平面图,这样既巩固了实际方位,又引申出了图上方位,同时学生由于所定方位不同,实物也就不同,所以图的画法多种多样。
这样教师便可以引出图上方位,并且编成口诀告诉学生:
“上北、下南、左西、右东。
”
二、西南、西北、东南、东北的区别认识
由动物园图认识全部八个方向后,为了帮助学生区别和认识其他4个方位,可以将八个方位写成米字型,以米字型中间的一竖区分左边为西,所以分别是西南、西北。
右边是东南、东北。
并且告诉学生由于西和东,北和南相对,所以西北对东南,西南对东北,再以米字一横划分,上方是北,即西北、东北;下方是南,即西南、东南。
三、图上方位要确定标准
在确定某一建筑物的方位时,以某一建筑物为标准,它是一个方位,而以另一个建筑物为标准,它又是另一个方位。
以花坛为标准是在花坛的北面,而以大门为标准,则在大门的东北角上。
所以,确定标准是关键。
总之第一单元虽然内容不多,但要让学生真正把握住其中的几个重要环节,还需要教师多动脑筋,调动学生的积极性,挖掘学生的潜能,使学生能学到真正的知识。
《营养午餐》教学反思
《营养午餐》一课结合了学生的生活实际,围绕午餐的营养问题而设计的一节数学综合实际活动。
在教学设计上,我主要围绕以下几点进行探索:
在教学方法上,采用尝试教学法,以“激趣—尝试—讨论—再次尝试—总结提高”为主线。
创设学生喜闻乐见的教学情境,激发学生的学习动机,提高学生的学习兴趣;以学生日常生活的午餐组合为题,通过交流、讨论,提高对课程知识的认识;以小组活动的形式,通过合作,总结,结合排列、组合、图表,完成对营养午餐的更深层次的认识、理解与提高。
通过最后的采访与总结,使学生结合生活实际,用所学数学思想解决现实中的问题,提出自己的见解与主张。
在学习方法上,鼓励学生通过合作学习、自主探究,注重学生学习能力的培养。
对营养专家指出的一些关于合格营养午餐的指标,不是以命令式、指导式的形式提出来,而是让学生在合作交流的基础上,让学生在交流中发现“想象中的午餐”与“科学的午餐”的冲突,产生对“什么才是合格的营养午餐”有求知欲望的前提下,让学生自行探索认知。
接着通过“小小美食家”与“小小营养家”的讨论交流,使学生根据所学知识,在营养午餐的合理搭配上达成共识,增强学生的合作交流水平,使学生学会倾听他人意见,敢于发表自己的见解与主张,勤于思考、善于总结,掌握获取知识的方法。
在课堂的组织形式上,采用学生喜闻乐见的“小游戏”“小采访”“讨论交流”,活跃课堂教学气氛,使课堂更具生活化,趣味化。
通过激趣引入、巧妙设问,在学生熟悉的场景下引入课题、产生疑问,在学生愉悦的交流中解决问题。
在模拟现实生活场景中,让学生做菜、点评、评菜,使学生在乐中求知。
通过“小采访”活动,使“关于胖与瘦的探讨”这一问题,以日常闲聊的形式,让学生各抒己见中达成共识、解决问题。
《乘法分配律》教学反思
乘法分配律的教学是在学生学习了加法交换律、加法结合律及乘法交换律、乘法结合律的基础上教学的。
乘法分配律也是学习这几个定律中的难点。
故而,对于乘法分配律的教学,我没有把重点放在数学语言的表达上,而是把重点放在让学生通过多种方法的计算去完整地感知,对所列算式进行观察、比较和归纳,大胆提出自己的猜想并举例进行验证?
?
1、关注学生已有的知识经验。
以学生身边熟悉的情境为教学的切入点,激发学生主动学习的需要,为学生创设了与生活环境、知识背景密切相关的感兴趣的学习情境——根据主题图,提出的问题:
一共有多少名同学参加了这次植树活动?
通过两种算式的比较,唤醒了学生已有的知识经验,使学生初步感知乘法分配律。
2、展示知识的发生过程,引导学生积极主动探究。
先让学生根据提供的问题,用不同的方法解决,从而发现(4+2)×25=4×25+2×25这个等式,让学生观察,初步感知“乘法分配律”。
再根据“老师还有其他选择吗”?
这一问题,再次引出(4+2)×25=4×25+2×25,最后,要求学生照样子写出几组这样的等式,引导学生再观察,让学生说明自己发现的规律。
这样学生经历了“观察、初步发现、举例验证、再观察、发现规律、概括归纳”这样一个知识形成过程。
不仅让学生获得了数学基础知识和基本技能,而且培养学生主动探究、发现知识的能力。
3、课堂上虽然成功引导学生发现了定律,但教完之后,在练习过程中还有部分学生掌握不好,也许还需在今后不断地练习中巩固吧。
《小数点位置移动引起小数的大小变化》教学反思
在数学教学过程中,首要任务是让学生明白算理,然后通过具体的动手操作、计算,应用所学的,最终通过实际应用形成能力。
然而,我们在课堂上很容易因为大多数学生的良好反应,忽视了学习能力差的学生的发展,或者忽视了学生口和手的协调过程。
在这节课的教学中,我发现全班学生已能对小数点的位置移动引起的小数大小的变化作出准确迅速的判断,为此我根据本节课的内容设计了部分练习。
我满以为全班学生都能做对。
实际上却有近10位学生出现错误。
如:
没有把每个数开头多余的“0”去掉;没有把握好整数90的小数点在哪里。
究其原因:
我在教学中只注重了规律的理解和掌握,忽视了书写的格式和要求;只注重了教学当位数不够时,要用“0”补足,忽视了把多余的“0”去掉;注重了口头训练,忽视了笔头训练;如果教师在教学中能把学生可能出现的学习问题前置,就会大大地减少学生思维走弯路的现象。
《小数点位置的移动引起小数的大小变化》是人教版四年级下册的内容,对这部分内容我是这样设计教学的。
一、设疑引新:
首先出示两组数据
(1)1.0281.02801.02800
(2)1.02810.28102.8从学生己有知识出发,将四个相同数字分别排成两种不同情况的小数,通过“考一考你的观察能力”让学生观察比较、小组交流得知:
小数点位置移动,小数的大小就会发生变化。
“到底变化有什么规律呢?
”巧设问题来激发学生求知欲。
二、自主探索、猜想验证。
教学例1时,先让学生小组合作将以米为单位的小数改写成以毫米为单位的整数。
(1)0.004米=4毫米
(2)0.04米=40毫米(3)0.4米=400毫米(4)4米=4000毫米先引导学生从上往下观察将
(2)式同
(1)式比较后,学生自主将(3)(4)式比较。
交流谈谈自已的看法。
四人小组合作概括出小数点向右移动小数变化情况后做96页做一做,巩固知识,在概括出小数点向右移动变化规律后,先让学生猜想一下小数点向左移动小数大小如何变化,然后互相交流,让学生说出怎样发现小数点向左移引起小数大小的变规律,然后及时巩固做97页做一做,最后让学生通过观察,明确小数点移动的变化规律的实质。
三、灵活应用。
在这一环节设计了三个不同层次的练习。
a、基本练习,出示两排数,让学生观察说出从上排数变成下排的数,小数点向什么方向移动了,扩大还是缩小了多少倍。
b、加深练习:
比一比谁是最棒的数学医生。
实际上是判断,先让学生诊断,然后对症下药。
c、提高练习:
赛一赛,谁最聪明,出示一个数,向左向右移动多次,让学生看谁先得出结果来。
来一齐巩固小数点左移和右移的灵活应用。
四、课堂总结:
先由学生谈谈本节课的收获,对本节课内容简单复习。
然后教师对本节课学生的表现作激励性评价。
本节课学生学得主动,知识的获得和情感体验同步进行。
有效地达到了课程的要求。
1、设疑引新,激发探究意识。
出示由相同数字组成的两种不同情况的小数。
首先让学生体会到两组小数的特点,产生为什么第二组数的大小变化的疑问,促使进一步观察
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