六年级作文之小学作文教学现状Word文件下载.docx
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现在大学生不会写文章,这种现象在国外也普遍存在,这不得不归罪于小学时期作文教学的不得法。
写作是一种综合的思维训练过程,从观察、构思到成文,都要融合学生自己积极的思维活动,而并非像数学一样简单的套用模式。
近来,书店中上除了大批量的写作辅导书、作文大全、精品作文外,又跳出了所谓“作文软件”之类的宝典,深受广大学生的欢迎。
然而,对于“作文软件”的功能,我们是持谨慎态度的。
学生在电脑中输入主题和关键词,四分钟即可得一佳作,我认为这是一种典型的“轻能力”现象。
即使学生了解材料内容及作文的要求,但是这“四分钟电脑作文”却无益于学生思考材料、组织材料等能力的发展,试想,学生对作文题目的解读,对文章素材的搜集和整理,对文章内容的整合,对文章的布局谋篇,岂是在四分钟内完成的?
(三)重书面表达,轻口头训练
作文教学应包括书面表达和口头训练两个部分。
写和说都是表达,两者是相互促进、相辅相成的。
然而现今很多老师过分强调书面作文,对口头训练则置之惘然。
虽然我们教材中有口语交际内容,课程表中也有口语交际课,但有多少教师能真正保质保量上好呢?
这种“重文轻语”的教学倾向,导致学生口头表达能力的普遍下降,甚至影响了学生的语言交流。
有资料也表明,小学生的口头表达能力随年级的增高而不断下降。
有的学生书面表达文采斐然,能轻松自如地驾驭文字,然而一到口头表达,例如演讲或课上发言,则结结巴巴,条理不清,语句不顺。
(四)重课堂教学,轻生活积累
叶圣陶曾说:
“作文这件事离不开生活,生活充实到什么程度,才会作出什么样的文字,否则就会陷入不切实际的唯技巧论。
”学生写作的过程,是从现实生活中汲取必要的素材,经过思维加工,再运用语言表达出来的过程。
离开了“生活”这个最基本的素材源,所有作文便只是空中楼阁、海市蜃楼。
然而现在小学作文教学中,把学生关在教室,苦思冥想,闭门造车的现象却普遍存在、屡见不鲜。
这种与世隔绝的封闭式作文训练,导致小学生作文无话可说,假话连篇,东拼西凑。
原本想象丰富,思维活跃的童心,由于缺乏了生活之水的灌溉,写出来的东西往往苍白无力,毫无童真童趣可言。
离开了生活,缺乏了感受与体验,造成学生对生活中很多写作素材都不熟悉,有的也是一知半解。
我曾看到一篇关于学生作文的报道,想来令人心惊。
某城市
一小学中,老师让学生以“大米”为素材写作,城里的孩子由于缺乏生活经验和认识,根本不知道天天吃的“大米”是怎么来的,于是闹出了“农民伯伯把大米从树上摘下来”的笑话。
我们的孩子现在不是也不知道什么是荠菜、苦菜、白蒿等野菜吗?
开怀之余,我们又不得不对此认真深思,一言蔽之,怎一个“惨”字了得?
(五)重作文指导,轻作文讲评
作文讲评是对学生习作的全面分析和总结,对学生写作指导具有重要意义。
资料表明,尤其是小学生,大都喜欢上讲评课,它既是师生思想认识上的交流,也是情感的交流,是学生期待的一次重要的写作信息反馈。
反思我们的作文教学,很多教师注重了作文前的细心指导,而对阅完作文后的讲评不够重视。
常常是批改完作文,写几句程式化的评语,就把本子发给学生完事,并不进行有充分准备的讲评。
(六)重范文的讲读,轻下水的写作
我校曾举行了第一次师生作文同题大赛,结果有不少老师的文章写不过学生,这种现象说明了什么呢?
作为一个以评析学生文章、指导学生写作为终生职业的语文教师,自己写不出好文章,没有丰富的写作实践,还能指导学生作文吗?
现今,这种“重范文,轻下水”的倾向在我们的语文教学中依然存在。
在写作指导中,很多教师对范文奉若神灵,一个题目给学生,简单提示几句,下面的工作就只是读几篇范文。
教师只读不写,只讲不作,导致学生思路狭隘,落入范文模式,写起文章来不是绕范文转圈圈,就是围绕指导打转转,结果写出的文章空洞无话,毫无灵性。
二、改进措施
(一)转变观念,树立作文教学观
语文是人文性与工具性的统一,写作是自我生活的真实展现。
现今我校小学作文教学现状中过分偏重作文知识的传授,忽视了学生道德品质的教育,即使强调思想内涵在实际作文教学中也只是流于形式。
另外,假话、套话、空话、大话连篇,导致了学生作文的人文价值的缺失。
鉴于这种现状,我们认为,语文教师在指导学生写作时,首先应该转变旧观念,树立大作文教学观。
明确小学作文教学的性质和目的,注重对学生知、情、意、行多方面的培养和塑造。
叶圣陶曾提出“要写出诚实的话,非由衷之言不发,非真情实感不写”,作文务先求“真”,
凡与这一道理格格不入的“陈腐观念”或“时髦观念”均要改变。
所以语文教师在作文教学中,必须重视对学生道德品质的培养,教会他们讲真话、写实话,只有这样,才能使学生从内心出发想写,写自己想写的,所追求的,所欣赏的,同时促进他们知、情、意、行多方面素质的发展。
(二)以学生为主体,发挥主动性与创造性
学生是作文的主人,作文一定要以学生为主体,以教师为主导,以训练为主线,充分发挥学生的主动性和创造性。
首先,我们必须培养学生的兴趣与积极性。
兴趣是最好的老师,在培养写作兴趣方面,我们可采取以下措施:
①让学生明确写作目的,培养写作意识;
②注重平时积累,做到厚积薄发;
③开创多种训练形式,提高写作能力。
其次,要注重学生创造力和发散思维的培养。
①老师要有创新意识,树立以培养学生创造力为主导的作文教学思想,给学生营造创新的环境。
②大胆放手学生作文,肯定他们的创新意向,给学生广阔的创新空间。
③踏踏实实地抓好学生思想素质,语文素养等各项的培养。
④注意培养学生的想象力和良好的学习习惯,为其创设成功机会,激发创造意识。
(三)采用多种方法,提高学生写作能力
1、加强阅读的指导
梁启超曾说:
“阅读是写作的前提和基础,要指导学生作文,首先应教会其如何读书。
”的确,阅读与写作是密不可分的。
叶圣陶曾把阅读与写作比喻为“吸收”和“倾吐”的关系,不吸收丰富的养料,就写不出好的文章。
所以,在小学作文教学中指导学生“多读”是关键所在。
2、指导学生体验生活
作文教学是带有社会性的,课堂教学仅仅是传授和学习作文的一种方式,而更广阔的场所则是整个社会。
因此,现在小学作文教学务必要把课堂与生活相联系,开放式作文教学,建立学校、家庭、社会三结合的多渠道作文教学网络。
小学语文教师可以带领学生走出课堂,深入社会,多参加适合实践活动,多接触社会生活,在实际生活中获得写作灵感。
3、加强课外练笔
为了更好地提高小学生的写作能力,课外练笔很重要。
例如,我们可鼓励学生在课外写日记、作读书笔记等等。
通过这些形式多样、灵活自由的练笔方式,学生可以更好地学会观察生活、认识生活、积累材料,提高组织和表达能力。
4、上好口语交际课
作文教学的实践证明,“说”有助于“写”,经常性的口语训练能锻炼学生选材、构思、语言表达等能力。
所以,我们必须改变以往“重书面,轻口头”的观念,加强小学生的口语训练,切实上好口语交际课。
例如,可以组织演讲比赛、诗歌比赛、口头编故事等等。
(四)改进评改方法,教师下水作文
作文教学一般简化为“指导——习作——评改”三个环节,其中评改作为收尾性工作,在整个作文教学中起着不可忽视的作用。
但据我们了解,目前我校的作文评改,或评语式,或评分式,或评级式,教师的态度多数是敷衍了事。
作文的批阅,要么对学生的作文草草批阅,要么对作文字斟句酌。
这两种做法都对学生有百害而无一利。
为了克服这些弊病,老师们在评改时构建并运行“互动”模式,形成师与生、生与生之间的多向促进关系,使作文评改日益向学生自主,自能操作的模式发展。
“互动”模式有益于作文教学的效果。
所以当今小学作文教学中,实行“互动”评改模式势在必行。
老师们应充分发挥学生的主体作用,让学生主动参与,提倡互批、自批、集体批等方式,创造良好的作文氛围,使全体学生都关心自己和他人的作文。
苏霍姆林斯基指出:
“学生不会写作文,最简单的原因是教师不会写作文。
”因此,我们认为,语文教师在作文教学时应适当减少范文的篇数,提倡教师自己写下水文。
叶圣陶在《文汇报——教师下水》一文中说“语文教师教学作文,要是老师自己经常动动笔,就能更有效地指导和帮助学生。
”所以我们只有亲自尝试写作,在指导学生才能身临其境,体味写作中的酸甜苦辣,并从中找出阻碍学生写作能力长远发展的症结。
作文即做人。
它作为语文教学中的重要部分,不仅对学生语文水平影响很大,而且还关系到学生思想品德、人格品质等多方面的问题。
特别是小学生,人生观和世界观尚未真正确立,作文对他们的影响更是不可小视。
因此,语文教师的作文教学任重道远,必须对作文教学现状有个清醒的认识,并且放眼未来,立足改革,争取使作文教学早日走出困境。
【篇二:
对小学作文教学现状的思考】
对小学作文教学现状的思考
摘要:
作文教学是语文教学中不可缺少的重要组成部分,具有举足轻重的作用。
写作水平和写作能力的高低,是一个人能否较好地运用语文知识及其语文素质的综合表现。
但在素质教育的今天,中小学写作教学,由于没有独立的作文教学时间,没有完整的教学体系,缺乏独立的写作教材等原因,尚存在很多不足之处,总之小学作文教学的现状不容乐观。
本文归纳了现今小学作文教学的几种不良倾向,并提出了相应的改革措施,以供教育工作者参考借鉴。
关键词:
小学语文作文教学现状改革措施
作文教学是语文教学中不可缺少的一个环节,是对学生进行语文素质训练的主要阵地。
写作水平和写作能力的高低,是一个人能否较好地运用语文知识及其语文素质的综合体现。
《全日制十年制学校语文教学大纲》(试行草案)指出:
“学生的语文水平怎样,作文是一个衡量的重要尺度。
”可见,作文在语文中的比重之大。
我国封建社会实行“以文取仕”的制度,“学而优则仕”的观念把写作提到一个至高无上的地位。
今天,我们虽然放弃了古人把写作完全“神化”的思想,但从现代社会发展对人才需要的高度,从大语文教学观的高度来看,作文仍为语文中的一个重点。
然而,由于应试教育思想作祟,陈腐的教育观念在教师的心中已根深蒂固难以改变,教学变成了模式化、格式化。
特别是小学作文教学,教学脱离生活实际,不注重学生的生活体验,教师只是一味地高谈阔论,脱离实际,而忽略了学生的情感、体验、生活,让作文教学枯燥乏味,缺少激情。
对学生来说,即使或多或少掌握了一些作文的方法,但却不能灵活运用,一到作文时,就提笔难下,最后只能求助于《作文选》,照搬照抄甚至花大力气背作文。
最好的作文不是自己的真实感受和真实体验,而是从《作文选》上背下来的。
教师把学生“逼上梁山,走进了作文教学的死胡同”。
另外,现今小学写作教学,由于没有独立的作文教
学时间,没有完整的作文教学体系,缺乏独立的写作教材等原因,还存在很多不足之处,总的来说,作文教学现状不容乐观。
一、小学作文教学现状
我觉得,现在小学受到各种各样的条条框框束缚太多,他们的作文大多表达的是课本上教的,老师天天讲的思想和见解,抒发的是空泛的属于别人的情感,失却了童心的纯洁无邪。
总体而言,当前小学作文教学中普遍存在以下几种不良倾向。
(一)重表达,轻育人
语文科是工具性与人文性的统一,
(2)其根本目的在一培养学生的道德情操和思想品质。
写作是思想情感的文字表露,从听说读写四个方面比较,写作是学生思想展现的最佳形式。
然而,综观现今小学作文教学现状,却普遍存在着人文价值削弱,人文底蕴流失的现象。
在作文教学中,有的教师十分看重学生完成作文的速度及其作文的结构和技巧,至于作文的内容是否真实则全然不顾。
致使小学生的作文中假话连篇,假故事,假情感屡见不鲜。
过去,老师要求作文符合“大家统一”的标准,于是没有了新材料,新内容,便只好拿老掉牙的材料来胡编瞎造,改头换面。
雷锋、赖宁、送伞、拾钱包、扶盲人过马路、借同学橡皮等都是写作的救星。
现今小学作文教学依然如故,学生为了取得好分数,任意拔高立意,泛泛而谈,失却了真情实感,让我们看到的只是千人一面的虚伪的灵魂。
这种“重表达,轻育人”的教法着实让人心寒。
(二)重模式,轻能力
在现今小学作文教学中,有的教师不厌其烦地将一些作文知识和方法象公式一样抛给学生,让学生死记硬背,套用现成材料与模式。
这种写作公式化的僵硬化训练,相当程度上,漠视了学生的个性化体验,冷落了他们对社会及生活的敏锐洞察,结果必然窒息学生自主思考的能力,压抑其独具匠心的棱角,导致学生丢掉了开启心灵的钥匙,没有了自己的思想。
最后作起文章来却是中心不明、条理不清、语句不通、文法不顺。
现在中国很多大学生不会写文章,这种现象在国外也普遍存在,这不得不因
于小学时期作文模式化教学的恶果。
写作是一种综合的思维训练过程,从观察、构思到成文,都要融合主体积极的思维活动,而并非简单的套用模式。
更有甚者,近来,市场上又跳出了所谓“作文软件”之类的宝典,学生在电脑中输入主题和关键词,四分钟即可得一佳作,这种“四分钟电脑作文”无益于学生思考材料、组织材料等能力的发展,是值得广大语文教师注意的。
(三)重书面,轻口头
作文教学应包括书面表达和口头训练两个部分(3)。
然而现今很多小学语文教师过分强调书面作文,对口头训练则置之惘然。
这种“重文轻语”的倾向,导致小学生口头表达能力的普遍下降,甚至影响人际交往。
有资料表明,小学生的口头表达能力普遍下降,甚至逐渐退化。
有的小学生书面表达文采斐然,能轻松自如地驾驭文字,然而一到口头说话,例如演讲或班会课发言,则结结巴巴,条理不清,语句不顺。
这种现象与“重书面,轻口头”的作文教学方式不无关系?
(四)重课堂,轻生活
“作文这件事离不开生活,生活充实到什么程度,才会作出什么样的文字,否则就会陷入不切实际的唯技巧论(4)。
”对认真练习写作是有妨碍的。
学生写作的过程,是从客观外界汲取必要的素材,经过头脑的加工制作,再运用文字符号表达出来的过程。
然而现在小学作文教学中,把学生关在教室,苦思冥想,闭门造车的现象却屡见不鲜。
原本想象丰富,思维活跃的童心,由于缺乏了生活之水的灌溉,写出来的东西往往苍白无力,毫无生趣可言。
有一则关于学生作文的报道,令人心惊。
某城市一小学中,老师让学生以“大米”为素材写作,城里的孩子由于缺乏生活经验和认识,根本不知道天天吃的“大米”是怎么来的,于是闹出了“农民伯伯把大米从树上摘下来”的笑话。
(五)重指导,轻讲评
作文讲评是对学生写作实践全面检查分析的总结,对学生写作具有重要意义。
据资料表明,学生尤其是小学生,大都喜欢上讲评课,它既是师生思想认识上的交流,也是情感的交流,是学生期待的一次重要信息反馈。
但是目前,很多小学语文教师只注重作文前的指令性建议,而对作文后的讲评不够重视,常常批改完作文,写几句不痛不痒的评语,就把本子发给学生完事,并不进行有充分准备的讲评。
一百份问卷调查显示,能反映出老师按时进行作文讲评的只有百分之六十一点六,能有质量地组织讲评的仅百分之三十七,这个调查结果说明,现今小学作文教学中,讲评未受到应有的重视,仍然处于薄弱环节。
(六)重范文,轻实践
很多教师在小学作文教学中,自己不能从作文教学中去形成自己的教法,往往是根据书本上已提示的方法“照本宣科”,粗读范文,不能贴近学生生活实际,去挖掘学生对生活感知、感悟的习作潜能,也不能亲身实践,下手作文,教一辈子的语文,却没写过一篇像样的文章。
这种“重范文,轻实践”的倾向在小学语文中依然存在。
教师只读不写,只讲不作,导致学生思路狭隘,落入范文模式,写起文章来不是绕范文转圈圈,就是空洞无话,毫无灵性。
二、改革措施
作文教学作为语文教学的一个重要组成部分,一直是素质教育的薄弱环节。
学生普遍存在“听说作文,如见猛兽”的心态,我觉得,要解决这个问题,我们首先必须转变观念,立足于教法和评改等方面进行改革。
(一)转变观念,树立大作文教学观
语文是人文性与工具性的统一,写作是指向自我实现的人生。
现今我国小学作文教学现状中过分偏重作文知识的传授,忽视了对学生道德品质的教育,即使口头上强调思想内涵,在实际操作中也只是流于形式,另外,假话、套话、空话、大话连篇累牍,导致人文价值、人文底蕴的流失。
鉴于这种现状,笔者认为,小学语文教师在指导学生写作时,首先应该转变旧观念,树立大作文教学观。
明确小学作文教学的性质和目的,注重对学生知、情、意、行多方面培养和塑造。
叶
圣陶曾提出“要写出诚实的话,非由衷之言不发,非真情实感不写”,作文务先求“真”,凡与这一道理格格不入的“陈腐观念”或“时髦观念”均要改变。
所以小学语文教师在作文教学中,必须重视对学生道德品质的培养,教会他们讲真话,只有这样,才能使学生从内心出发想写,写自己想写的、所追求的、所欣赏的,同时促进他们知、情、意、行多方面素质的发展。
(二)以学生为主体,发挥他们的主动性与创造性
学生是作文的主人,俄国教育家乌申斯基说:
“如果教育家希望从一切方面去教育人,那么就必须首先从一切方面去了解人(5)。
”作文一定要以学生为主体,以教师为主导,以训练为主线,充分发挥学生的主动性和创造性。
兴趣是最好的老师,在培养写作兴趣方面小学语文教师可以采取以下措施:
1、专题设计交往活动。
在“交往活动作文系列”研究中,根据教材和实际情况,经常设计特定的交往活动。
设计的目的并非“为文而文”,而是让学生在交往实践中感受生活,从而引发习作兴趣,如学了《荔枝》后,教师可以既组织学生走访商店,又发动他们以小组或家庭为单位开展个体活动,分门别类地设计几十种不同的买卖购物情形。
2、创设特定的交往情景。
这样容易激发学生认识、交往等层次的表达需要,然后因势利导地予以指导,使之充满情趣去写作。
例如,学校举行运动会前夕,教师有意营造相互交往的环境,大家摆事实,讲道理,量才录用参赛选手。
当学生都不知不觉地进入“角色”以后,教师板书习作题目如《选举》、《教室里发生的一件事》,这时大多数学生会兴味盎然、情不自禁地有“感”而发。
3、随机增设交往环境。
注重在习作前替学生创设体现社会交际的实情实景,这里,随机便显得尤为重要。
如值勤中队的队员对违纪同学的批评、教育,是学校生活中典型的人际平时积累了许多交往生活中的素材,“有感而发”便水到渠成。
4、增设交往课,开拓交往实践。
为了强化作文的交往功能,可压缩一节阅读课开设交往课,有重点、有步骤指导学生,激发学生在结交同伴、外出购物、沟通他人等交往中的热情。
同时,确立写作中不断萌发的交往意识。
其次,要注重学生创造力和发散思维的培养。
(1)小学语文教师要有创新意
【篇三:
关于小学作文教学状况的调查报告】
什字中心小学
作文教学状况调查报告
习作水平的高低是一个学生综合语文素养的集中体现,习作过程也是
学生认识世界,认识自我的过程。
学生通过习作反映自己眼中的生活,“以
我手写我口”,按理说,会说话就会习作,但是长期以来大多数学生的习作
内容空洞、条理不清、满篇大话空话、乱编乱造,语句不通顺,错别字满
篇,言不成句、句不成段。
这种种现象提醒我们,作文教学到了非改不可
的时候。
因此,我们语文课堂教学有效性研究课题组对我校学生进行了习
作情况抽样问卷调查,力求通过调查,查找作文教学中的问题,以便在今
后的作文教学中不断地探索、研究,寻找作文教学的新思路、新方法。
一、调查方案:
(一)调查时间:
2012年10月7日—10月14日。
(二)调查方式:
问卷调查、谈话、看学生作文,主要用问卷形式加
以调查。
(三)调查对象:
什字中心小学中高年级部分学生,四到六年级学生
各一个班中随意发放问卷,抽样调查,共计56人,。
(四)调查内容:
其中1—3题调查学生课外阅读情况。
4—10题学生调查对作文的态度。
11—14题调查学生作文时的材料来源。
15—19题学生调查对作文的兴趣。
20.题调查学生对老师作文教学的期待。
调查问卷
什字中心小学学生作文现状调查表
姓名班级
一、调查目的:
了解目前小学中高年级学生作文的一般状况,分析形成作
文困难的症结所在,从而为改进作文课堂教学,提高小学生习作水平提供
依据。
二、调查方式:
问卷调查
三、调查对象:
四、五、六年级部分学生
1、你是否经常读课外书?
()
①经常读②有时读③在老师、家长要求下读④从来不
2、你读书时是否有摘抄的习惯?
()
①经常摘抄②偶尔摘抄③在老师的要求下摘抄④从不摘抄
3、摘抄过、见过、学过的好词句你会在作文中运用吗?
①不会②有时会③经常会④会有意识地运用
4、通常作文课给你的感觉是:
①轻松愉快,丰富多彩,使人充满信心②严谨,但乐趣少
③平稳单调,不讨厌也没乐趣。
④紧张单调,难于忍受。
5、作文课时,你能在老师的提示下回忆起与某方面相关一些经历吗?
()
①通常都能做到②有时能做到③偶尔能这样④从来都做不到
6、你写作文的目的是?
①为了完成老师布置的作业②为了练好作文
③为了记录自己的生活,表达自己的情感④其他原因
7、你有写日记的习惯吗?
①没有②老师布置才写③有时兴趣来了就写④经常写
8、通常,你在日记里记些什么内容?
①一天的
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