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它的关键是“立论”,这是所有教育论文的基本特点和基础。
2.经验型论文:
是针对自己在教育教学实践中获得的经验、体会,进行分析、概括、抽象、提炼,把感性认识上升到理性认识而写出的论文。
这是中小学教师最常见的论文类型。
3.述评型论文:
包括综述性论文与评析性论文。
它是在归纳总结别人在某一学术问题或某一研究领域中已有的研究成果的基础上,进一步加以分析、评析,进而发表自己的见解的一种论文。
包括读后感、对新理论新观点的阐述。
4.报告型论文:
指描述或阐述教育实践研究中某一固定程序的论文。
主要有调查报告、经验总结报告、实验研究报告。
二、为什么要提倡教师撰写教育论文
1.有助于教师更新教育理念,提升科研能力
俗话说:
“教而不研则浅,研而不教则空”。
随着教学改革的不断深入发展,对教师的素质要求越来越高。
教师不仅要有深厚的专业功底、娴熟的教学技能和良好的教学效果,还应具有一定的教学理论水平和教研能力。
这是我们更新教育观念、适应课程改革形势发展的需要,也是时代赋予教育工作者义不容辞的责任和义务。
现代教师应具备的基本素质之一就是教科研能力。
面对未来的教育,我们广大教师应该向科研型、学者型、特长型的方向发展。
撰写教育论文能加速这一发展的进程。
写教育论文离不开教育教学实践,离不开学习和研究。
在撰写教育论文过程中,要实现由感性认识向理性认识的飞跃和升华。
所以说,撰写论文的过程,就是教学业务水平、理论研究水平和写作水平不断提高的过程;
就是实现由感性认识向理性认识的飞跃和升华的过程;
就是从经验型“教书匠”向研究型专家转化的过程。
2.有利于教师改进教学工作,提高教学水平
有人曾说教育是一门科学,也是一门艺术。
而教学更是这门艺术中最渊博、最复杂、最高级、最重要的艺术。
如何把今天的中小学生塑造培养成为能适应社会主义现代化建设需要的高素质人才,教师不仅要具有强烈的敬业精神,还必须具备精湛的教学艺术。
教师通过撰写教学论文,可对自己的教学实践进行评估、思考和探索,肯定成绩,总结经验,发现问题,找出不足,使教学活动更具有创造性,不断超越现有水平,向更高层次迈进,起到承上启下改进教学工作的重要作用。
教学论文是教育科研和教育实践的结晶,是实践的结果,也是一个教师的学识修养和教科研能力的反映。
教师撰写教学论文,既要在教学实践的同时加强思考和探索,把在教学实践中获得的感悟、体会加以升华、深化,把盲目的东西变成理性的东西、自觉的经验,又要跟上教育发展的形势,用先进的教育理论方法、他人的新鲜经验,武装完善自己,在这个学习转化中使自己得到提高。
3.有助于提高学校办学质量,增强学校竞争力
在改革日趋深化,竞争日趋激烈的新形势下,对许多学校而言,“科研学校”、“科研兴教”已不再停留在空喊口号的层面上,明智的学校领导人重视教科研工作,奖励教师写教育论文,其目的是为了学校的生存和发展,是为了学校的声誉和知名度,来增强学校竞争力。
学校之间的竞争,从表层看是教育质量的竞争,从中层看是师资人才的竞争,从深层看,是学校文化的竞争。
一个没有浓厚教研氛围,教师不进行教学研究、不喜欢撰写教育论文的学校是缺乏文化氛围的,也是缺乏持续发展能力和竞争能力的。
4.有利于推广经验,传播教育思想
教育科研过程,是人们获得直接经验的过程。
这种经过精心设计、精心探索而获得的直接经验不仅对直接参加者来说是十分宝贵的,而且对于所有教育工作者,对于人类整体认识的提高和发展都是十分宝贵的。
正如恩格斯所指出:
“现代自然科学已经把全部思维内容起源于经验这一命题加以扩展,以至把它的旧的形而上学的限制和公式完全推翻了。
由于它承认了获得性的遗传,它便把经验的主体从个体扩大到类,每一个体都必须亲自去经验,这不再是必要的了;
它的个体经验,在某种程度上可以由它的历代祖先的经验的结果来代替。
”可见,为了不同空间、不同时间人们交流认识,推广经验,承接认识成果,必须搞好论文撰写。
撰写教育论文,积极参与教育研讨活动,交流经验,有助于先进的教学思想的传播,新的教学方法的推广和普及。
同时在研究成果的传递过程中,教育思想得到分享、借鉴,实现了一个从理论到实践的过程,最终会提高整个教育质量。
三、如何撰写好教育论文?
1.选题要适当
选题是撰写论文的重要起点,题目选择是否恰当,直接关系到作品的“命运”。
选题要注意以下几个方面:
(1)内容。
通常选定自己熟悉的材料,最好是自己的本职业务范围内或与所学专业相近的内容。
(2)范围和难度。
在不少人的潜意识里,深怕人微言轻,似乎题目越大,论文的份量就越重,或者说就越像论文。
其实,题目太大以后,往往会因力不从心,容易失败。
研究的问题“外延”太大,几乎是无所不在其中,这种文章表面上看起来很大气,可往往给人言之无物、华而不实之感。
同样地,如果选择的题目太小了,则显得轻而易举,不费力气,也不利提高。
当然,题目的大小也不是绝对的,大题可以小作,小题可以大作。
关键还在于如何确定具体的论证角度。
一般来说,大题目写起来容易空泛,这往往是由于学识不足,无法深入,写少了象蜻蜒点水,如浮光掠影;
写多了则显得又臭又长。
相反,如果抓住一个重要的小题,能够深入本质,切中要害,从各个方面把它说深说透,有独到的新见解,那论文就一定有份量。
在选题时一般要注意:
它的实用性、互异性、准确性、突破性等等。
(3)新意。
无论写什么文章,关键都在于有新意,如果受到别人所用题目的启发,对同一问题有不同的看法或在观点上有新的见解,而需要再用的话,用时可在题目上冠以“再谈”、“也谈”之类的字样。
2.材料要充分
选材是否合理是文章成败的关键。
写论文从整体构思,到题目确定,到论证过程等等,都不能离开选材。
选材的目的,是采众家之长,成一已之见。
因而,必须注意以下几个方面问题:
(1)确立论点。
即通过资料的收集、汇总、整理,把与自己的想法吻合的论点、论据、论证方法等挑选出来,并且从新的视角,予以新的观察。
(2)独树一帜。
同类资料中,不同作者有不同的阐述与见解,我们可以把其中富有个性的典型论据、体现各自特点的合理论证,摘录出来,从而为自己独树一帜提供保证。
(3)表现自我。
不少文章大同小异,因而,有关资料内容的交叉争议之点,往往也是文章的价值所在,关键之处。
如果我们注意把这方面的资料整理出来,对于形成自己的主见,确定文章的论证角度和发展方向,则大有裨益。
(4)精耕细作。
不少文章由于种种原因,原作者只是提出了问题,并未作详细而中肯回答。
如将文中略写部分归拢在一起,加以扩充分析,我们会从中受到启发,从而修正原有的选题方向,对问题作出定向的思考和研究。
总而言之,选材时,一定要注意不去作大而无当的联系和比较。
必须有选择、有重点地找一些与我们的论点有关的东西来作对比研究,以便从中提炼出自己的见解。
3.思路要清晰
在写论文之前,我们不妨先拟好一个写作提纲,如有可能最好是来一个初稿,然后再动手。
提纲可以帮助我们树立全局观,从整体出发,去检验每一个细节所占的地位,所起的作用,相互间的逻辑联系是否得当,各个部分之间的比例是否和谐,每一个部分、每一环节是否都是为全局所需要,是否配合默契,是否都能为主题服务……
拟定提纲后可以先写一个初稿。
有了它,很可能发现原来提纲中某些设想有不恰当之处,这时就应加以调整或修改;
对于有错误的论点、论据,或发现新的论点、论据,还应及时抽掉与增补,使之逐步完善。
4.表达要准确
表达要准确,就要注重修改。
修改是论文的后期制作。
反复推敲出佳句,精心修改得华章。
只有反复推敲和字斟句酌,文章才会显得具体、准确、生动,才能恰如其分地表述自己的教育、教研成果。
修改在内容上包括修改观点,修改材料,在形式上包括修改结构,修改语言等。
在内容上包括修改观点或材料,在形式上包括修改结构、修改语言等。
四、教育论文的书写格式
1.标题
题目是论文的窗户,它应是论文内容的高度概括。
好的论文题目能大体反映出作者研究的方向、成果、内容、意义。
题目引用语要确切、简洁、精炼、通俗和新颖。
确定题目时,题目要专一,开掘要透,道理要深,立意要新。
论文的题目一般都采用肯定式,有时为了吸引读者,也可以用提问式的题目。
为了引伸主题,或者对某一事实必须在标题中加以说明,还可以在题目的后面再添一个副标题。
2.署名
题目下面署上作者姓名和工作单位,以示文责自负。
3.内容摘要
将文章的主要内容简要地概括出来,使读者了解论文概貌,以确定其有无阅读价值。
摘要以二三百字为宜,不要过长。
一般较短的论文(三千字以下)可不写摘要。
4.关键词
教育研究论文中最关键、起决定作用的词语。
5.本论(正文)
正文(本论):
提出论点(论点);
已证明论点的事实或理论论据(论据);
每一段落、层次使用的论证方法(论证方法)。
这部分占论文的绝大部分篇幅,具有极其重要的地位,是作者表达研究成果的部分。
这部分的关键在于论证,即证明作者所提出的论题。
这里包括课题的提出,对解决问题的设想、研究过程(研究中出现的问题及解决问题的方法。
手段、主要数据)、研究结果等。
写这部分要注意理论的运用和逻辑推理,注意段与段之间的过渡衔接,注意主次,抓住本质。
如果内容多,可加小标题。
也可使用由大到小的不同序码。
6.结论
结论与讨论(结语):
对研究成果更高层次的精确概括,或对尚未解决问题的讨论(论题经充分论证后的结果以及由此引出的新的思考)。
整个研究的结晶,是论证得到的结果,即对本论进行分析、比较、归纳、综合、概括而得出的结论,审视整个课题的答案。
写结论时,措词要严谨,逻辑要严密,文字要简明具体,使读者看到作者的独到见解。
不得使用“大概”、“可能”之类含混不清的字眼。
不能得出明确结论时,要说明有待进一步探讨。
7.参考文献
引文注释与参考文献:
列出直接提到的或间接利用的资料来源(引文注释可采用脚注或尾注的形式,也可采用新的形式)。
在文章的最后注明写作论文时所参考的文献;
引用别人原话或原文时还需注明出处,以便查找。
这样做反映作者科学态度和求实精神,表示作者对他人成果的尊重。
五、怎样养成写教学论文的习惯
1.平时注意观察、认真思考,发现问题及时记录
教材、学生学习、试卷、答题中,都会出现种种问题。
发现这些问题后,要及时思考和记录,以便作为今后的写作题材。
2.要猎取稍纵即逝的“感触”
感触,是指跟事物接触而引起的思想感情。
在教育教学工作过程中,我们往往会遇到感触,看到或听到某一种教学现象,也会触发某种感情。
这些感触,某一些往往是很有价值的,能令人启迪,引以为戒,免走弯路。
有价值的感触,这时候能用课程标准的理念、教学理论原则去审视、去剖析,去抒发感情。
但是,感触又往往是稍纵即逝的,如果不及时猎取它,就会销声匿迹。
一些名人名家写出了许多不朽的篇章,是由于他们平时十分重视猎取感触,争分夺秒记录下来的。
著名作家巴金一生写了大量日记,这日记就是他一天天的感触。
3.确定题材后,要努力去解决
文章不是写出来的,是做出来的。
没有经过艰苦的努力,是写不出好文章的。
有感触后要将它形成论文,需要及时认真思考、探索,并将它丰富和完善。
【案例1-6】
从《玄奘为何不南游?
》到《玄奘为何西游不南游》
由于《西游记》的缘故,玄奘西游的故事可以说是老少皆知。
因此,当学生学习人教版《中国历史》七年级下册“对外友好往来”一课时,提出了这样一个问题:
玄奘为何不南游而一定要西游呢?
因为从地图上的空间距离看,南路比北路要短许多(近一半左右)。
为了解答学生的这一疑问,我查阅了大量资料,从“南路是否已通”、“玄奘选择西游的可能原因分析”两个角度进行了阐述,用详实的史实论证了两点:
一,玄奘西游前南方已存在一条古老的蜀身毒道,玄奘实际上是可以选择南行的。
二,对玄奘能南行却未南行的可能性分别从法显的《佛国记》的影响、胡商的推荐、“佛在西方”的认识、丝绸之路沿途佛教兴盛以及玄奘对周边国家地理情况的认识不够五个角度进行了探讨。
文章发表后,有老师对我的某些观点提出了一些质疑,为将这一问题进一步阐述清楚,我先后请教了湖南师大历史文化学院曹松林教授和《中学历史教学参考》杂志社编辑张艳云老师,在两位老师的指点下,对该文进行进一步的修改、完善。
在最后成文的《玄奘为何西游不南游》中,我用史实论证了玄奘西游前存在一条由蜀地通往印度的蜀身毒道,分析了其南行的可能性。
同时,还从玄奘西游过程中所遇到的重重阻碍批驳了传统观念中认为“南行沿途的环境非常恶劣,毒虫猛兽,大河沼泽多,很难通行”的观点,在此过程中,我也形成了一些理解和认识:
玄奘选择西游而不南游,除了主流观点罗列的那些因素及影响外,还应该有其他因素及影响。
在爬梳材料、条理思路的基础上,我认为这其他因素及影响应从以下几个方面考虑:
当时人对北路熟悉的程度远远超过南路,“佛在西方”的认识与意识决定行动,条件限制对中原以外远些的周边地理情况认识不够。
当然,这些分析从历史学家角度看无疑是浅显而不成熟的。
但从中学历史课堂教学角度看,学生的疑问不是小事,需要教师认真对待。
正因为此,为研究这个问题,我先后花费了近一年的时间研读了古籍及今人的研究著作数十本,在后来的课堂教学中我不仅用自己的阅读、思考、历史认识解答了学生的这一疑问,既扩大了学生的视野,也让我对“对外友好往来”一课有了更深一步的理解——玄奘西行求法壮举,体现的是一种精神,是对信念的坚持,对理想的追求,也成为中外文化交流的一个纽带;
玄奘取经之路,被现代人誉为是一条由信念、坚持和智慧浇铸而成的求知之路,这正是我们教学“对外友好往来”一课值得挖掘的重要价值之一。
所谓“教学相长”也许就是如此吧。
《玄奘为何不南游?
》和《玄奘为何西游不南游》是长沙市岳麓区教研室的代洁老师先后撰写的两篇论文。
代老师说写这篇文章缘起于一次随堂听课,当时有学生提出这个问题,但是老师没有很好的解答。
课后,也与很多很专业的老师就此问题进行的研讨,但是大家似乎都觉得这个问题没有可研究的价值。
因为,南方气候恶劣且有高耸的喜马拉雅山的阻隔,西行是必然的选择。
然而学生却不认可这种“必然性”。
既然学生有疑问,那么老师就必须对学生的问题予以足够的重视。
从2010年开始,她先后查阅了《大唐西域记》、《三藏法师传》、《史记》、《新唐书》等典籍,并学习了今人对这一时期的研究,在此基础上初步提出了自己的若干观点。
后来在曹松林教授和张艳云老师的指点下,她重新换一个角度思考,进一步爬梳史实,不仅使整个文章的思路更清晰,表述更严谨,甚至整个文章的立意都有了提升。
代老师的这两篇论文选的是一个自己比较熟悉、自己所学专业内的内容,这样研究起来就会更透彻、更加得心应手。
她是在一次随堂听课时捕捉到的这一个可以值得研究的论题,虽然题目很小,但是她能深入本质,切中要害,从几个方面把问题说深、说透彻了,形成了自己独特的新见解,并且问题来自学生来自课堂,撰写论文的过程实际上也是为学生答疑解惑的过程,因此这篇论文也就有分量了。
对于撰写论文的体会,代老师还说,如果不去写这个文章,她绝对不会对这个问题进行如此深入的研究。
现在如果再遇到这个问题,或者关于这段时期的问题,她相信她一定能够给老师们更加专业的指导了,因为通过写这个文章,她读的关于自汉到唐时期的史料是以前数年之和,并且思考的深度、思考的角度、思考的方式在名师指点下都获得了提升。
是啊,因为要写,所以才会去读。
也正因为广读,因此对这个问题思考得更深入,思考得越多,感悟越多;
感悟越多,自然就收获越多。
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