学前教育学重点Word格式.docx
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3.为体育、德育和美育的实施创造良好的条件
4.智育促进社会的进步与发展
幼儿智育的内容:
1、保护和促进幼儿的学习兴趣,培养幼儿良好的学习习惯。
2、培养幼儿的感知能力和动手操作能力
3、引导幼儿学习周围生活中初步的知识和概念
幼儿德育的概念:
幼儿德育,就是按照社会的要求.以引导和促进幼儿社会性发展,培养和形成幼儿道德品质为目的所进行的教育活动。
幼儿德育的意义:
1、帮助幼儿适应社会生活
2.促进幼儿个性健康发展
3.促进社会主义精神文明建设
幼儿德育的内容:
幼儿德育工作的内容主要包括文明礼貌教育、友爱教育、集体生活教育、道德品质
教育、爱家乡爱祖国爱劳动的教育以及良好的个性品质的培养。
幼儿美育的概念:
通过对自然的美和社会生活美,以及多种艺术活动,引导幼儿对美的兴趣和爱好,培养幼儿感受美、欣赏美、表现美、创造美的能力的教育。
美育的意义:
美育对幼儿德智体等方面的发展有促进作用,美育对幼儿的社会性发展有促进作用;
美育增长幼儿的知识;
促进幼儿智力的发展;
美育可以促进幼儿体质和身体机能的发展。
幼儿美育的内容:
萌发幼儿初步的感觉美和表现美的能力
幼儿对艺术的兴趣和爱好,发展创造力
2、体质、体格、健康的定义。
体质:
人体的质量。
体格:
人体的形态结构。
健康:
身体上、心理上、社会上的健康状态,而不只是指没有疾病或虚弱的现象。
3、知识、技能和智力的定义。
知识是人类生产和生活经验的总结。
技能是对动作方式的一种概括,是按一定的方式反复练习或模仿而形成的熟练的动作。
智力是人客观世界,获取知识,并运用这些知识来解决问题的能力。
4、游戏的本质、特征以及游戏对学前儿童的发展意义。
游戏的本质是主体性活动。
儿童游戏的特点:
游戏是儿童主动的自愿活动
游戏是在假想的情景中反映现实生活
游戏具有社会性和团体性
游戏伴随着愉悦的情绪
游戏对学前儿童发展的意义:
游戏是儿童身体发展的需要
游戏给儿童带来积极愉快的情绪
游戏满足儿童交往的需要
游戏满足儿童好奇、好重复、好探索的愿望
游戏促进智力的开发尤其是语言
游戏能够锻炼意志
游戏能够培养儿童的良好个性
5、角色游戏、表演游戏和结构游戏的定义、意义及指导要点。
角色游戏的意义:
对儿童主动性、独立性和创造能力的培养有着积极意义
在游戏中学会支配自己,协调与他人的关系
学会与各种人物彼此相处,交往的正确态度
可以促进道德认识,道德情感,道德意志的发展,行为习惯的养成,有利于纠正不良行为
游戏有助于巩固和加深知识,发展各种认识能力
角色游戏的指导要点:
(1)启发诱导,积极支持游戏主题的产生。
(2)因材施教,通过合理分配角色进行个别教育。
(3)为开展游戏提供丰富多样的材料。
(4)教师是游戏的辅助者和支持者。
(5)进行游戏活动的评价。
表演游戏的定义:
表演游戏是一种按照童话、故事中的角色、情节和语言,进行创造性表演的游戏。
表演游戏的意义:
①有助于帮助幼儿更好地理解文学作品。
②有助于发展幼儿想象力和创造力。
③有助于提高语言表达能力和朗诵、表演的能力。
④表演游戏能培养幼儿团结协作的集体观念和优良品质。
⑤表演游戏能使幼儿得到艺术美的享受,增强对文学艺术作品的兴趣,发展审美能力。
表演游戏的指导要点:
(1)选择适当的游戏内容
(2)生动有趣地讲述故事
(3)带领幼儿准备表演
(4)尊重儿童选择角色的愿望
(5)及时提出有益的建议
结构游戏的定义:
结构游戏是幼儿利用积木、积塑、泥、砂等结构材料进行建造的游戏
结构游戏的意义:
①使幼儿了解各种结构材料的性质,增强对数量和图形的理解,获得对称、平衡、高度、长度、厚薄、宽窄、上下、左右等概念和组合、堆积、排列各种形体的技能。
②有利于幼儿感知,观察和思维能力的发展,并使手指小肌肉群得到锻炼,从而刺激大脑中枢,使幼儿智能得到发展。
③拼插出来的成品色彩鲜艳,形象逼真,促进幼儿审美力的发展.同时成功的满足会不断增强幼儿的求知欲望和学习的兴趣。
结构游戏的指导要点:
(1)熟悉各种材料,掌握造型的基本技能
(2)加深幼儿对物体和建筑的印象
(3)教会幼儿初步的建筑结构的基本知识和一定的技能
(4)注意激发幼儿结构游戏的兴趣,提高结构游戏的水平
(5)充分地提供材料,适时地启发思考
(6)培养良好的常规与习惯、发展健康的个性
6、幼儿园环境的定义、特点及创设原则。
幼儿园环境的概念:
广义的幼儿园环境是指幼儿园教育赖以进行的一切条件的总和。
狭义的幼儿园环境是指在幼儿园中,对幼儿身心发展产生影响的物质与精神的要素的总和。
特点:
(一)环境的教育性
(二)环境的可控性
幼儿园环境创设的原则:
环境与教育目标的一致性原则
发展适宜性原则
幼儿参与性原则
开放性原则
经济性原则
7、教师在幼儿园环境创设中的作用。
准备环境:
(一)让环境蕴含目标
(二)让幼儿感兴趣,更使其增加兴趣
(三)尽可能让幼儿感到环境是由自己而不是教师决定的
控制环境:
(一)诱导幼儿进入活动.
(二)帮助幼儿展开活动
(三)帮助幼儿解决困难、纷争或情绪问题
(四)帮助幼儿结束活动
调整环境
8、学前儿童如何对环境进行介入和认识。
幼儿对环境的认识,一般通过提出问题,依靠经验,动手操作,凭借联想,借助权威等途径实现的。
幼儿介入环境的要素主要有两个,即活动和伙伴。
幼儿介入环境的特征:
1.以过程体验为主
2.负行为先于正行为
3、以模仿为手段
4.赋予环境以灵性
9、入园障碍。
幼儿入园适应中的常见问题:
(1)分离焦虑。
幼儿的分离焦虑通常经历3个发展阶段:
①主动抗议。
②失望。
3希冀、寻找新的满足。
(2)不适应集体生活。
不适应集体生活,表现为生活能力差,不会自己吃饭,午睡要人陪。
不懂大小便要上厕所,不会和小朋友一起友好相处,争抢玩具,不让他人玩等等。
家长和幼儿园方面的正确做法:
1.家庭方面为幼儿作好入园准备工作
(1)生活自理能力方面的准备
(2)同伴交往需要与兴趣的培养
(3)做好人园的心理准备
(4)做好与教师的沟通工作
2.幼儿园方面为幼儿作好入园引导与适应工作
(1)帮助幼儿熟悉幼儿园,熟悉教师
(2)帮助家长了解人园准备工作的内容
(3)合理安排幼儿人园之初的活动
(4)建立良好的师生关系
10、家园合作的原则、内容。
家园合作的基本原则:
(1)尊重
(2)责任分担
(3)互惠
幼儿园与家庭合作的内容:
1.幼儿园管理方面的合作
2.幼儿园课程方面的合作
3.幼儿的个别化教育方面的合作
4.幼儿园教育质量的评价方面的合作
11、幼儿园与社区合作的方式、意义。
一)幼儿园与社区合作的意义
1.利用社区资源,提高幼儿园教育质量
2.参与社区精神文明建设,优化社区生活环境
二)幼儿园与社区合作的方式
1.通过社区教育委员会开展幼儿园与社区的合作
2.与社区内各种机构组织建立联系
3.通过家庭,推动幼儿园与社区合作
12、智力与非智力,智商与情商。
智力因素与非智力因素的培养相结合
非智力因素是指有利于人们进行各种活动的、不包括智力因素在内的其他心理因素的总和。
一般来说,智力因素是指感觉、知觉、记忆、思维、想象等心理因素,非智力因素是指动机、情感、兴趣、态度、意志、性格等。
可以将非智力因素进一步概括为动力因素(包括需要、动机、兴趣、情感)和控制调节因素(主要指意志品质、坚持性、独立性等}。
非智力因素虽然不是智力的构成因素,但是它参与人们的智力活动.对学习活动起促进、定向、维持、调节和强化等多种作用。
研究表明,利用儿童的非智力因素的作用,可以改善与提高儿童的学习成绩。
人才的造就,不仅仅是由智力因素单方面决定的,而往往是智力与非智力因素相互作用产生的结果。
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