幼儿学前教育 36岁儿童心理发展的年龄特征.docx
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幼儿学前教育36岁儿童心理发展的年龄特征
第二章学前儿童心理开展年龄特征概述
第三节3-6岁儿童心理开展的年龄特征
3-6岁是小孩进入幼儿园的时期,因此称为幼儿期。
那个时期是心理活动形成系统的奠基时期,是个性形成的最初阶段。
3-6岁分为3-4岁小班、4-5岁中班、5-6岁大班。
在这3年里,心理开展有明显的变化,每年有新的特点。
一、3-4岁儿童心理开展的年龄特征
3-4岁是小孩初入幼儿园的年龄。
在幼儿园一般称为小班,他们的特点专门突出。
〔一〕最初步的生活自理
3岁以后,小孩逐渐学会最初步的生活自理,如能跑能跳,能用勺子吃饭。
能够自己进餐、操纵大小便、在成人关心下自己穿衣,更重要的是,已全然上能用语言向别人表达自己的思想和要求,也能和小朋友一起游戏。
因此,3岁以后小孩能够进入幼儿园参加集体生活。
上幼儿园以后,小孩的生活范围扩大,认识能力、生活能力和人际交往能力都迅速开展。
〔二〕认识依靠行动
3-4岁儿童的认识活动是专门具体的,往往依靠动作和行动进行。
思维是认
识活动的核心,3-4岁儿童思维的特点是先做再想,他不能想好了再做。
如让小班幼儿去拿窗台上的玩具,说请你想一想如何拿到那个玩具,他绝对不能想,而是立马去拿,伸手去够够不到又踮起脚尖拿,拿不到,又跳起来拿,依旧拿不到,这时候他觉察旁边有张椅子,爬到椅子上拿到了。
假设你叫他站在那儿想,不准动,他是想不出来的,一定要通过动作开展思维,动作停止了,思维也就停止。
冬冬今年三岁多点儿,爽朗可爱,专门喜爱画画、拼图。
每次画画总是拿起笔来就画,间或画出一种图形,就欢乐地说:
“哈,小鸟,瞧,我画了只小鸟!
〞画出来的像什么就说是什么。
拼图也是如此。
爸爸对此专门不中意。
每当冬冬要画画了,他总是要求冬冬说:
“你告诉爸爸,你想画什么,想好了再画!
〞冬冬不听,依旧拿起笔来就画。
冬冬爸爸专门生气,经常批判冬冬“做事之前不动脑筋!
〞
冬冬爸爸的要求和批判是否合理?
什么缘故?
3-4岁儿童认识依靠行动,思维的特点是先做再想,他不能想好了再做。
〔三〕情绪作用大
3-4岁幼儿心理开展第三个年龄特征是情绪性极大。
比方,常常为一件微缺乏道的小事而哭起来,专门容易冲动,常常越哭越兴奋,甚至全身抖动。
3-4岁的小孩哭闹时,对他讲道理,往往收效不大,应该如何做呢?
要耐心安抚他的情绪,比方拿毛巾给他擦擦脸,用抚爱的声调跟他讲话,让他情绪平静下来,或者转移注意力,用有味的情况吸引他,不要当时论理。
比方有个小孩吃了一根雪糕后还想吃再一根,妈妈不给他买,他就哭,妈妈给他擦擦眼泪,带他走一条新的路回家,不再提雪糕的事,他也就好了。
小班幼儿情绪作用大,我们能够利用这一点,用情绪性故事,对他们开展教育,能够取得奇异的效果。
比方,有位老师讲了一个故事:
“昨天晚上老师做了一个梦,梦见好多小椅子来到我周围,有的哭着说‘王老师,今天一个小朋友用力把我摔在地上,摔得我好疼呀!
’有的小椅子难过地对我说‘王老师,我长着四条腿,然而小朋友让我两条腿着地,我好累好难受呀!
’还有的小椅子专门难过地对我说‘王老师,请您告诉小朋友,小椅子是他们的好朋友,他们学本领时坐在我身上,吃饭时坐在我身上,他们玩累了,还要坐在我身上休息,我多辛苦呀!
王老师,求求您,告诉小朋友,让他们爱护我们吧!
’小椅子说着就呜呜地哭起来〞小班幼儿听着故事,有的眼圈红了,有的流下眼泪。
小孩们对老师说:
“老师,我以后轻轻地搬椅子〞有的小孩不小心碰倒了小椅子,还对它说“对不起〞。
小班的小孩洗手后不擦,湿淋淋地走回到座位,地上又湿又滑,小朋友的鞋子再踩上去,地面又脏了。
老师跟他们讲道理也没什么效果。
后来,老师给小孩们讲了“地面娃娃哭了〞如此一个情绪性的故事,取得了专门好的效果。
她说:
“老师做了一个梦,梦见地面娃娃哭了,它说小朋友们洗完手不擦,把水都滴到它身上,它身上湿湿的、黏黏的,小朋友的鞋子再踩上去,又把它身上弄脏了,好难受呀!
〞小朋友们听了那个故事以后,都把手擦干了再回到座位上,效果专门好!
〔四〕爱模仿
3-4岁儿童模仿性专门突出。
他们看见小朋友在做什么,他也总是要去做;看见别人有什么,他也总是想要。
比方看见小朋友玩球他也要玩球,看见别人戴帽子他也要戴帽子。
因此,在幼儿园小班,同样的玩具要有足够的数量。
模仿是小班幼儿的要紧学习方式。
他们往往通过模仿掌握别人的经验。
小班幼儿常常喜爱模仿父母、老师和亲近的成人,我们要以身作那么,给小孩正确的典范示范。
因为小孩是非推断能力较弱,不管好坏一起汲取。
小孩挑食偏食往往是跟大人学的,有位奶奶爱吃肉,她带的孙女也不爱吃肉。
有位妈妈总是在亲小孩面前化装,亲小孩也喜爱化装。
二、4-5岁儿童心理开展的年龄特征
4-5岁是幼儿中期,是幼儿园中班年龄。
4岁以后,儿童心理开展出现比较
大的质变。
具体表现在:
〔一〕更加爽朗好动
正常儿童全然上好动的,而4-5岁儿童这种特点更为突出。
4岁多的小孩明显比3岁多的小孩更加爽朗好动,因为他们的身躯长得更结实了,动作能力更强了。
他们对周围生活更熟悉了,也积存了一定的经验,主意也多了起来,因此更爱活动。
同时,4岁以后的小孩在身心开展上都比以往成熟,他们不那么容易疲劳,能积极参加各种活动,集中精力的反响比过去灵活,抑制能力提高,因此4-5岁幼儿的动作比以往灵活,而且有条理。
他们爱说、爱跑、爱动手、爱玩,总是不停地看、听、摸、动,见到了新奇的东西,总爱伸手去拿、去摸,还会放在嘴里咬咬、尝尝,或者放在耳边听听、凑到鼻子前闻闻,他们会积极地运用感官去探究、去了解新奇事物。
4岁多的小孩走路爱走在不平的地点,走路时路过一个小水坑,一定要去踩几脚,碰到小石头,一定要踢几脚。
过一堆沙子,一定要跑上去再跑下来或滑下来,再用手扬沙子。
而3岁的小孩一般只在沙堆边站着玩沙子。
这确实是4岁儿童和3岁儿童之间一个要紧的不同之处。
中班小孩动作比以往灵活了,头脑里主意也多了,通过一年的集体生活后,对幼儿园环境差不多熟悉,和小朋友也熟悉了,不能像3岁的小孩那样怯生生。
因此,许多老师感到,4岁以后的小孩不像以往那么好带了。
(二)思维具体形象
具体形象性是幼儿期思维的典型特点,这种特点在中班尤为突出。
小班幼儿要紧依靠动作和行动进行思维,中班那么要紧依靠表象,即事物在头脑中的具体形象进行思维。
比方中班幼儿学计算时,尽管能够不用手指去直截了当点着物体逐个地数,然而在头脑里必须有物体的形象。
比方他会一边点头,一边数,事实上是在脑袋里数那个东西,用在头脑中点数物体的动作来代替原先用手指去点数的动作。
他不能脱离物体的形象去抽象地思维,不能用抽象地用概念“几加几〞去解答算题。
比方,他们明白了3个苹果加2个苹果是5个苹果,也能算出6颗糖给了弟弟3颗还剩3颗,但还不理解“3加2等于几?
6减3还剩多少?
〞的抽象含义。
中班儿童的思维方式是专门具体的,假设问他们:
床、桌子、椅子、被子这四样东西,哪三样应该归在一起?
他们大多数答复说:
“床、被子和椅子〞,因为被子放在床上,椅子放在床旁边,这是他们的生活适应。
他们也确实是按这种实际逻辑进行思维的,他们不能按概念〔如家具〕进行概括。
这时期的儿童在已有感性经验的根底上,开始能对具体事物进行概括分类,但概括的水平还专门低。
他们分类是依据具体事物的外表属性〔比方颜色、形状〕、功能或情景等来分类。
比方把苹果、桃、梨归为一类,认为这些水果能够吃,吃起来水分多;把太阳、卷心菜归为一类,认为这些全然上圆形的;把玉米、香蕉归为一类,认为这些全然上黄色的。
中班幼儿理解成人的语言也常常依靠自己的具体生活经验。
有些情况大人以为小孩理解了,事实上他是一种专门具体的理解,和成人的理解相差专门远。
比方一个小孩看见妈妈不小心把饭粒撒在地上了,他说:
“妈妈,你撒掉了多少辛苦?
!
〞原来,他学过古诗:
“谁知盘中餐,粒粒皆辛苦〞。
他把饭粒称作“辛苦〞。
另外,有位老师教幼儿背诵儿歌,其中有一句话:
“一滴水,不起眼〞意思是一滴水尽管显得专门少,但专门宝贵。
老师觉察班里的小孩每次念到这句时,都指指自己的肚子,感她到惊奇。
通过了解,才明白小孩们把“不起眼〞那个比较抽象的形容词,理解成具体的词“肚脐眼〞了。
中班幼儿思维的具体形象性也阻碍到他的经历、注意等心理活动。
幼儿经历具体形象材料的效果比抽象的材料好。
他们容易注意具体的形象,而比较难对抽象的语言讲述集中注意。
有一个小孩跟着妈妈去听人讲课,他自始至终全神贯注地看着讲课人,以致于妈妈都感到惊奇,内心想:
“他如何听得那么用心?
〞在回家的路上小孩告诉妈妈说:
“那个人嘴里有一只金色的牙,他讲话的时候牙齿一闪一闪的,真好玩!
〞原来,他注意的依旧具体的形象。
(三)开始同意任务
小班幼儿还不能理智地同意任务要求,中班幼儿能够执行大人的指令。
比方要求幼儿“看见红灯按电键,看见绿灯就不要按。
〞3岁幼儿不能依据要求去做,而4岁以后那么能够执行指令。
4-5岁幼儿的有意注意、有意经历、有意想象等过程都比3岁幼儿有较大开展。
在坚持性行为的实验里,能够看到,4-5岁儿童的坚持性行为开展最为迅速,增长程度比3-4岁和5-6岁都大。
在日常生活中,4岁以后幼儿对自己所担负的任务差不多出现最初的责任感,能够分配给他一些任务,如睡前把衣服收好,起床后自己穿衣、洗脸、刷牙,也能够安排他一些固定的家务,如吃饭前摆碗筷,擦桌椅、洗手绢等。
在幼儿园能够开始当值日生了,为班级的自然角浇水,关心老师摆放桌椅等,为集体效劳。
(四)开始自己组织游戏
学前儿童都喜爱游戏。
但小班小孩尽管爱玩却不大会玩,需要大人陪着玩,
领着玩。
4岁左右是游戏蓬勃开展的时期。
中班幼儿不但爱玩,而且会玩,他们能够自己组织游戏,自己规定主题。
他们还会分工,安排角色,设计游戏的内容和情节。
中班幼儿游戏的情节也比较丰富,内容多样化。
在沙坑里玩沙,能够开展起“钻地洞〞的游戏;搭积木时,搭好了“动物园〞,还玩起关于动物园的角色游戏。
在游戏中不但反映日常生活的情况,还经常反映电视里的故情况节。
三、5-6岁儿童心理开展的年龄特征
5-6岁是学前晚期,是幼儿园大班年龄,也是小孩立马进入小学的年龄。
这时期的第一个突出特点是好问、好学。
〔一〕好问、好学
假设说,4岁儿童的爽朗要紧表现在身躯的活动上,那么,5岁儿童的爽朗就不是只停留在身躯的活动上,而是要紧表现在智力活动的积极性上,他们有着强烈的求知欲和认识兴趣。
幼儿的好奇心都专门强,但5岁以后幼儿的好奇心和以往明显不同,他们不再满足于了解外表现象,而是喜爱探究,想要明白事物的缘故,要明白“什么缘故?
〞,提的问题比较深刻,而且是追根究底地问问题。
5岁的牛牛,跟表姐说“我们来讨论哲学问题吧〞,只听他跟表姐说:
“什么缘故人会生气,又会欢乐呢?
〞又听他说:
“现在轮到讨论科学问题了〞且听他的科学问题:
“人的大脑什么缘故会想情况呢?
〞
5岁的航航跟妈妈探讨“什么是生命〞:
有一次,航航把硬币盖在蚂蚁身上,妈妈说“你可别把蚂蚁压死,它也是一条生命。
〞航航问:
“妈妈,什么是生命?
〞妈妈说:
“会动的东西是生命。
〞航航又问:
“那肚子里专门坏的小虫也是生命吗?
〞妈妈说“是的〞,他说“啊!
什么缘故啊?
〞大概他觉得生命是好的东西。
然后又问:
“那公鸡是生命吗?
〞妈妈说“是的〞“那爷爷杀公鸡对吗〞又问“鱼是生命吗〞妈妈说“是的〞“那爷爷杀鱼对吗〞
大班幼儿喜爱追根究底地问问题,假设小班幼儿问“谁是好人〞“谁是坏人〞,成人答复了谁好谁坏,他就不再提问,大班幼儿那么不然,他要接着问:
“他什么缘故坏?
他做了什么坏事?
〞
小女孩蓉蓉对她爸爸的追问。
蓉蓉问爸爸:
“猫什么缘故比人跑得快?
〞
爸爸答:
“专门简单,猫有四条腿〞
“腿越多越快吗〞
“是的〞
“然而天上的飞机没有腿,什么缘故比猫快呀?
〞
“因为飞机有翅膀呗〞
“有翅膀就快吗〞
“哦〞
“那鸭子有翅膀,如何跑不快呢?
〞
爸爸笑了“鸭子比飞机小〞
“个子越大越快吗〞
“对的〞
“然而爸爸您别忘了,人比猫大〞
好问是求知欲的表现。
家长、教师都应该爱护幼儿的求知欲。
要鼓舞小孩提问题,而不是对他表示厌烦。
对待小孩提问,比较有效的方法,是制造各种条件让小孩通过自己动手动脑去查找答案。
答复那个年龄小孩的问题,既需要足够的知识,更需要一定的技巧。
大班小孩的问题,涉及天文、地理、物理、化学、生物等各个方面,因此我们的知识面也要广一些,对待大班小孩提问,不建议立马把答案给他,能够把他的问题抛还给他,让他自己动手动脑查找答案。
5~6岁的小孩喜爱学习。
他们专门喜爱智力活动,喜爱动脑筋,做计算题、编故事、编谜语、喜爱下棋等等。
每当学到一些新知识或解答一些智力活动问题时,他们感到满足。
他们学了新知识喜爱拿来考考大人,大人答不出他会专门欢乐地教你。
要注意生活中大班幼儿的一些淘气行为,或者说“破坏性行为〞,有时是求知欲的表现。
比方小孩想明白什么缘故收音机能讲话,就把收音机拆开看,但因为能力的限制,他拆了后装不回去了,在大人看来,确实是搞破坏了,有时大人给小孩买了一个专门贵的玩具,小孩想明白玩具什么缘故会动、什么缘故有声音?
把玩具拆开看,但装不回去了,大人就觉得如何这么不爱惜玩具?
这么贵的玩具刚买来你就弄坏了,把小孩骂一顿。
实际上这是小孩求知欲的表现,是一种探究。
不要简单地训斥了事,而应该加以正面引导,能够给小孩介绍一些简单的机械原理,满足他们渴求知识的愿望。
许多制造家回忆童年,有一个共同特点,确实是专门爱拆东西,爱拆东西的小孩,他们的探究欲望被爱护了的话,长大专门可能会有许多制造制造。
另外还要注意一种现象,小孩的一些行为或作品不符合常规,我们应该如何正确对待呢?
比方,有个小孩画了一片黑色的水,许多小朋友都说他画得不对,有的小孩说水是绿的,有的小孩说水是蓝的。
还有的小孩说,他画得真脏,小朋友们的指责使小孩低下头来。
然而,老师走过去抚摸着他的头,耐心地问他:
“你画得专门好,你能告诉我你什么缘故画黑色的水吗?
〞小孩说:
“我画的是污染的水,被污染的水是黑色的。
〞这是有知识、有制造性的画,差点被否认了。
有一次,老师叫大伙儿画树,别的小孩都画了参天大树,有个小孩却画了乱七八糟的线条,老师以为他捣乱,要求他重画,他仍然画了一些东倒西歪的线条,老师这时候去问他:
“你画的是什么?
〞小朋友说:
“我画的是被大风吹得东倒西歪的小树〞。
原来是专门有观看力、专门有方法的作品,也差点被否认了。
因此,当我们看到小孩的行为或作品不符合常规时,要问问他是如何想的,正确理解他与众不同的行为和作品,不要以为他在捣乱,要爱护小孩与众不同的方法和制造性。
〔二〕抽象思维能力开始萌发
大班幼儿的思维仍然是具体的,然而明显地出现抽象逻辑思维的萌芽。
5-6岁儿童能够依据概念分类。
比方,在实验里对一些画有车、船、桌、椅、苹果、梨等等物体的图片,5-6岁儿童能够按交通工具、家具、水果等概念分类。
大班幼儿在日常生活中喜爱运用他学会了的一些概念。
比方,有一天,小孩指着天花板下面挂着的日光灯说:
“妈妈,那儿有个三角形。
〞原来他看见,悬挂日光灯的两根细链和日光灯管,组成了三角形。
这是把概念从实物中抽象出来了。
再比方,5岁以后,幼儿明白“车子〞包含着“卡车〞。
5岁半以后,幼儿关于像“那个地点车子多依旧卡车多〞一类的问题,能够作出正确答复,他们明白得“合起来多,分开来少〞。
能够看出,那个年龄差不多掌握了局部和整体的关系,即逻辑思维的全然成分。
5-6岁儿童对因果关系也有所理解。
比方,他们能够明白得物体浮沉的缘故,如“针是铁的,因此会沉,火柴是木头的,就会漂〞。
而3-4岁的小孩认为物体会浮是因为它想洗澡。
5-6岁儿童有了一定的分析推理的能力,一个妈妈记录了这么一件情况:
一天早上,为了赶时刻,我蹲下来帮亲小孩系鞋带,5岁的亲小孩像觉察新大陆似地叫了起来:
“哇,妈妈有白头发了。
妈妈什么缘故会长白头发呢?
〞我打趣地说:
“因为亲小孩不听话,妈妈的头上才会长白头发呀〞亲小孩听后假设有所思,忽然恍然大悟地说:
“哦我明白了,什么缘故姥姥的头发全白了〞呵,真让我哭笑不得。
针对5-6岁儿童逻辑思维的特点,能够在生活中对他们进行一些思维训练。
比方提出如此的问题:
在幼儿园,放学了,小朋友们的家长都来接他们回家了。
只有小宝的妈妈还没有来,他等得好着急啊!
那么,小宝的妈妈什么缘故还没有来呢?
又比方,和妈妈一起逛商店,忽然妈妈丢了,如何办?
还有,玩具手枪会发光,拆开来想看看,然而装不回去了,如何办?
等等。
这一类问题,既能够促进幼儿逻辑思维的开展,又能够提高幼儿的应变能力。
5-6岁幼儿思维逻辑性的开展,使他的观看和经历水平也有提高。
比方在观看图片时,大班幼儿会进行一些逻辑推理。
几个大班幼儿在观看一幅图画时,对图画中描绘的季节发生了热烈的争论。
一些小孩说是夏天,因为图中男小孩穿着短裤,另一些小孩说是秋天,因为图中女小孩穿着绒衣。
5岁以后,幼儿在经历一些具体事物时,也会自动地把它们进行分类,按类别经历。
比方按顺序呈现“护士、兔子、月亮、救护车、胡萝卜、太阳〞的图片让幼儿经历,大班幼儿回忆时说:
“刚刚看到了救护车和护士、兔子和胡萝卜,还有太阳和月亮。
〞
因此6岁前儿童的逻辑思维能力依旧初步的。
关于一些需要通过多层次分析推理的情况,他们依旧力不能及。
同时,由于知识经验的限制,他们推断的结论也常常发生错误。
比方,一个5岁多的小孩艳羡邻居的家具,问妈妈“什么缘故叔叔和阿姨家里的东西都那么美丽呢?
〞妈妈答复说“因为叔叔和阿姨刚结婚,他们的东西全然上新的。
〞小孩接着问:
“妈妈,那你和爸爸什么缘故不结婚呢?
〞
(三)开始掌握认知方法
5-6岁儿童出现了有意地自觉操纵和调节自己心理活动的能力。
在认知活动方面有了方法。
比方,在观看图画时,大班幼儿已不再是胡乱地看,而是能够学会按照一定的方向或路线〔如从上到下、从左到右〕地看。
而小班小孩那么东看一下、西看一下。
在注意活动中,5-6岁幼儿能够采取各种方法使自己不分散注意。
比方自觉地把眼睛盯着需要注意的东西,把双手放在身旁,或两手掩着耳朵来防止杂音干扰等等。
大班儿童也会运用各种方法进行有意经历。
比方,一边听任务,一边默默地跟着念,用自己的重复关心经历。
在识记字形或其他不熟悉的形状时,自己会展开联想,使无意义的形状带有一定的意义,来关心经历。
用思维解决问题时,大班幼儿会事先方案自己的思维过程和行动过程。
假设别人催他赶快答复,他会说“等一等,让我想一想。
〞
大班幼儿也会用一定的方法操纵自己的行动。
比方,在一个实验里,幼儿
面对着诱人的东西,然而实验者要求先不去碰它,许诺假设能等实验者回来,就能得到奖品。
结果,大班幼儿运用了许多种方法,使自己不被诱惑物吸引。
有的小孩把背朝向诱惑物,有的趴在桌上打瞌睡,有的唱起歌来,等等。
(四)个性初具雏形
他们开始能够操纵自己,做事也不再“随波逐流〞,显得比较有“主见〞。
他已具有一种奇异的能力,能够推断自己什么做得到,什么做不到。
也确实是说,他学会自我操纵了,他会衡量自己的能力,把做得到的和做不到的事分得专门清晰,推断得专门准确,而且他就只尝试那些他认为一定办得到的。
通过一次次的成功,他建立了自信。
他并不就此洋洋自得,但他觉得平安、安心。
他不能像稍早些那样,花费许多精力去对抗别人,只为了证明他是自己的主人。
5-6岁儿童对人、对己、对事开始有了比较稳定的态度和行为方式。
有的热情大方,有的胆小害羞,有的爽朗,有的文静,有的自尊心专门强,有的有强烈的责任感,有的爱好唱歌跳舞,有的显示出绘画才能比方,在自由活动中,有的幼儿总是去玩球,有的总是去玩“娃娃家〞,有的总是去看书,还有几个总是凑在一起讲故事。
也确实是说,差不多表现出相对稳定的兴趣。
不能像小班幼儿一会儿玩那个一会儿玩那个,见一个爱一个。
大班幼儿的情绪也不像以往那么容易变化,不愉快情绪有时持续比较长的时刻。
比方,有的小孩早上来园前被家长批判了,整个半天闷闷不乐,不能像小班小孩一样,给他一根棒棒糖或一个好玩的玩具就欢乐了,挂着眼泪又笑了。
大班幼儿的思想感情差不多不那么外露。
有个5岁半的幼儿专门喜爱画画,然而从某一天起忽然不画了。
通过奶奶耐心谈话,才觉察由于老师没有把她新作的画贴出来,她不欢乐了,但谁也没看出她不欢乐。
只是看到她不画画了,去问她才明白她不欢乐了。
不像小班的小孩不欢乐就哭,欢乐就笑,全写在脸上。
5-6岁幼儿的心理活动比以往稳定,逐渐有了各人自己的特点,个性开始形成。
关于幼儿最初的个性特征,成人应当给予充分的注意。
幼儿园教师在面向全体幼儿进行教育的同时,还应该针对各人的特点,因材施教,使儿童全面地健康地开展。
同时,也要看到,那个年龄小孩的个性只是初具雏形,还远远没有定型,其可塑性专门大,要针对每个小孩的特点,培养其良好的个性。
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