苏霍姆林斯基教育学读后感.doc
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培养孩子的自尊心
——《苏霍姆林斯基教育学》读后感
苏霍姆林斯基说,教师要善于在每一个学生面前,甚至是最平庸的、在智力发展上最有困难的学生面前,为他打开精神发展的领域,使他能在这个领域里达到顶点,显示自己,宣告大写的“我”的存在,从人的自尊感的源泉中吸取力量,感到自己并不低人一等,而是一个平等的人。
生命在劳动/学习过程中克服困难、获取成功,进而获得高度的自我感受(自信自尊),以及责任感与意志力,和渴望再度通过学习、通过克服困难而获得幸福的动机。
这是一个教育学的良性循环。
怎么让学生走入良心循环中呢?
每一种儿童行为背后,都潜藏着一种行为模式,每一种教师行为背后,也潜藏着一种行为模式。
针对学生丧失自信自尊,老师可以采取的反应类型有:
1、爱心型。
不歧视学生,给予他无微不至而且持续不断的爱及照顾。
2、励志型。
讲一些励志的名人故事给他听,鼓励他的志气。
3、赏识型。
不断地寻找这个孩子的闪光点,然后大大地加以表扬,以树立他的自信。
4、转移型。
通过表扬孩子在其他领域的进步来帮助他树立自尊。
5、专业型。
研究这个学生的学习障碍,给予相应的单独辅导,使他能够战胜困难并取得成功。
前四种行为模式都是有效的,在某些情形下还会发生关键作用。
成熟的教师,会根据对学生行为模式的洞察同时或交替使用这些策略。
这四种模式是外在的,辅助性的。
最后一种是内在的、根本性的。
但如果长期习惯于采用前四条途径(尤其是当这四种途径有一定成效时),会导致积极意义逐渐丧失,而消极可能逐渐显现。
在教师专业发展领域,爱心教育、赏识教育、励志教育之所以流行,正是因为专业化普遍缺失,企图寻找捷径所致。
一个成熟的高度专业发展的教师,必然会:
1、无限地信任和热爱学生,建立瑞泽的师生关系,但不将焦点放在师生关系上,而是聚焦于知识的学习;
2、洞察学生当下面临的真实问题,并在着眼于学生整体的长远的发展的基础上,采取实实在在的专业策略协助学生突破困难;
3、不断地通过外在的评价协助学生修正自我评价,使之更趋真实合理,并越来越不依赖于外在评价;
4、鼓励和协助学生不断地增加挑战困难的难度与长度,在无止境的挑战与创造中不断地提升尊严感。
楚真真
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