野营有余数的除法PPT青岛版课件Word格式文档下载.docx
- 文档编号:20357399
- 上传时间:2023-01-22
- 格式:DOCX
- 页数:12
- 大小:20.36KB
野营有余数的除法PPT青岛版课件Word格式文档下载.docx
《野营有余数的除法PPT青岛版课件Word格式文档下载.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《野营有余数的除法PPT青岛版课件Word格式文档下载.docx(12页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
注意:
在有余数的除法算式中,余数一定要比除数小。
教学过程:
一、导入新课。
师:
同学们,过年好!
生:
老师过年好!
同学们喜欢野炊吗?
想帮野炊的同学解决问题吗?
想。
野炊时大家一共带了9个面包,要平均分给3个小朋友,每人分几个?
平均分给9个小朋友,每人分几个?
设计意图:
通过学生喜欢的野炊活动导入,学生积极性很高,注意力非常集中,调动了学生学习的自主性。
激起学生学习的兴趣。
二、运用情景探求新知。
1、图上这些同学出去野炊时也遇到了一些问题,想帮助他们解决吗?
你看到了哪些数学信息?
你能提出什么数学问题?
小组讨论一下。
谁来说说你们小组讨论的结果?
学生说,师板书可能出现的问题。
学生讨论:
9个面包现在要平均分,怎样分呢?
1)四人小组用学具分,每小组选一人填写统计表。
2)各组代表汇报分的结果,请一个学生代表用学具演示。
3)大屏幕显示:
......
4)根据表格进行小结:
同学们把9个面包进行了平均分后,你发现了什么?
全班交流。
5)教师小结:
9个面包平均分后出现了两种情况:
一种是平均分后没有剩余;
另一种是平均分后有剩余,余下的数叫余数,这种现象叫有余数的除法。
板书课题:
2、根据分的结果推导除法算式。
教师板书:
结果是平均分给4个人,每人分2个,还余1个。
9除以4商2余1。
3、结合算式讲解算式中每一部分的名称。
4、同位互相说一说算式各个部分的名称,读一读算式。
投影片出示题目,可使学生的注意力集中到屏幕上,明确题目要求。
多媒体演示每人分几个,分给几人,还剩几个,使学生清楚明了地感受到平均分和剩余的过程。
三、试一试。
(1)10碗方便面平均分给4个人,怎样分?
(2)13根黄瓜平均分给4个人,怎样分?
(3)12个苹果平均分给4个人,怎样分?
(4)17根香蕉平均分给4个人,怎样分?
(5)15瓶饮料平均分给4个人,怎样分?
(6)18片饼干平均分给4个人,怎样分?
(7)16个西红柿平均分给4个人,怎样分?
(8)9个面包平均分给4个人,怎样分?
四、巩固练习。
1、自主练习第一题。
2、在现实生活中,你遇到过这样的问题吗?
先小组说,再全班说。
同位互相说说每道算式中的各部分名称,再读一读算式。
五、总结。
同学们,今天我们学习了有余数的除法,知道了平均分后剩余部分叫余数,学会了列式计算。
六、作业设计。
基础知识:
把家里的水果平均分一分,算一算,说一说。
拓展提升:
18块巧克力可以平均分给几个人?
你能说出来吗?
设计意图:
让学生运用新学知识解决生活中的实际问题。
篇二:
野营有余数的除法
青岛版小学数学第四册
教学设计
高新区实验
学校
郭丽芳
【教学内容】
义务
教育
课程标准实验教科书青岛版小学数学
二年级
下册第一单元信息窗一。
【教案背景】
正值春天来临,教材以小朋友野炊时平均分东西有剩余的情景呈现数学问题,不仅可以引发学生亲近大自然的情怀,还可让学生选择自己感兴趣的问题进行解答。
由于提出的问题难易不同,可以满足不同层次学生的学习需要,从中也可以锻炼学生克服困难的意志,培养学生的合作意识。
【教材简析】
教材以小朋友野炊时平均分东西有剩余的情景呈现数学问题,让学生从此情景中抽象出有余数的除法这一数学知识,在学生已初步认识有余数的除法的基础上进行学习。
掌握有余数除法的计算方法,在具体的情境中,探索有余数除法的特点,为有余数除法的笔算奠定基础。
【教学目标】
知识与技能
(1)结合具体情境并通过操作,使学生理解有余数除法的意义。
(2)使学生学会有余数除法的计算方法。
(3)使学生懂得余数要比除数小的道理。
过程与方法
通过学生的观察、探究、操作、比较、分析等学习活动,使学生经历知识的形成过程,培养学生的数感。
情感态度与价值观
通过学生自主的探索活动,培养学生严谨的学习态度、合作意识与合作能力,使学生体验到成功的喜悦,提高学习数学的积极性。
【教学重点】
理解商和余数的实际意义,掌握有余数除法的计算方法。
【教学难点】
懂得余数要比除数小的道理。
【教学过程】
一、童趣导入,激发兴趣
春天,万物复苏,大自然多美啊!
(出示图片)
你们想不想走近大自然,去感受春天的气息呀?
这不喜羊羊和他的好朋友们也相约一起去野外玩啦,让我们跟随他们一起去看看好吗?
(利用学生喜欢的卡通形象作主角引入,联系学生生活实际引入新课,激发学生的学习兴趣。
)
二、整体感知,收集信息
春天的野外好美呀,快看喜羊羊指给我们大家看什么呢?
噢,原来是小朋友们在野炊呀。
1、学生仔细观察情景图,说一说看到了些什么?
(出示插图)
2、学生先同桌交流,然后全班交流。
3、你能提出什么数学问题?
你准备先解决哪些问题?
(通过整体的观察,使学生学会自主的收集信息、处理信息。
三、合作交流,解决问题
1、学生说,师板书可能出现的问题。
2、投影出示“面包”问题:
(1)四人小组用学具分,每小组选一人填写统计表。
(2)各组代表汇报分的结果,请一个学生代表用学具演示。
(3)汇报:
你是怎么分的?
我一个一个地分?
?
我2个2个地分?
我3个3个地分?
电脑演示学生汇报的结果
。
(4)根据表格进行小结:
A、按顺序1、2、3、4
B、每人的面包数×
人数+剩下的面包数=总数(你的发现真了不起,还有吗?
C、剩下的面包数×
每人的面包数
也就是说剩下的面包数如果比每人的面包数要大的话,我们就可以?
?
生:
可以继续分。
所以说剩下的面包数一定比每人的面包数少,你还有什么发现吗?
D、生:
我发现分的时候,有时候有剩下的,有时候刚好分完,没剩下的。
我们分的小棒可以分成2种情况,一种是刚好平均分完,另一种是分后还有剩下的。
(5)教师小结:
你观察得真仔细,9个面包平均分后出现了两种情况:
1=9(个)
3=3(个)
我们班的同学真聪明,有这么多发现,今天我们就来研究有余数的除法。
3、根据分的结果推导除法算式。
4=2(个)?
1(个)
4、结合算式讲解算式中每一部分的名称。
5、同位互相说一说算式各个部分的名称,读一读算式。
6、观察有余数的除法算式,有什么新的发现?
(组织学生自主发现问题,根据收集的信息解决问题。
通过合作与交流,培养学生解决实际问题的能力。
多媒体演示每人分几个,分给几人,还剩几个,使学生清楚明了地感受到平均分和剩余的过程,以及余数比除数小的问题。
四、新知延伸,反馈信息
聪明的同学们已成功解决了分面包的问题,喜羊羊还想让大家帮忙:
其他的食品怎样平均分呢?
肯定也难不倒你们的,小组的同学互相提问题、解决问题。
学生口述教师课件演示。
....
学生独立写出其他小组所提问题的除法算式,教师巡视指导。
全班交流自己写的算式。
五、巩固练习。
1、圈一圈、填一填。
自主练习第一题。
2、我是计算小能手。
自主练习第二题
学生独立完成,教师课件订正。
3、数学诊所。
喜羊羊看到我们班的同学数学学的这么棒,特地带了它的三个好朋友来,想请各位高明的数学医生帮忙检查检查。
各位医生可以自己检查,也可以几位医生一起讨论检查。
六、联系生活,提出问题。
1、我们除了能解决问题,还要学会主动的发现问题。
你能提一些数学问题吗?
(可以是书本上的,也可以是生活当中的。
2、学生同桌合作交流
3、班中交流学生提出的问题。
请其他学生解答。
(联系生活,用数学的眼光观察生活,发现问题,并解决问题。
通过合作与交流活动,让学生充分体会数学与生活的密切联系。
七、课堂小结
今天,我们跟随喜羊羊一起去走近大自然,和小朋友们一起野炊,你有什么收获吗?
只要你仔细观察,你就会发现数学就在我们的身边。
板书设计:
9个面包平均分给4个小朋友,怎样分呢?
9÷
4=2(个)......1(个)
余数比除数小
教学反思:
《有余数的除法》是表内除法的延伸,教学中我为学生搭建自主学习、主动建构知识的平台,把理解有余数的除法的意义作为教学的主线,让学生在动手操作中感知余数,认识余数。
根据儿童的年龄特点,通过直观形象的教具展示、学具操作、自我探究等形式,使学生积极主动参与学习,通过自己的努力发现问题,解决问题,来构建新的知识体系,给学生以成就感。
恰如其分地体现了新课改的教学理念。
同时课堂中培养了学生各方面的能力。
整节课多数是让学生在动手中认识余数,得出结论。
具
篇三:
野营——有余数的除法
“野营——有余数的除法”修改稿二
教学内容:
青岛版《义务教育课程标准实验教科书·
数学》五四制二年级上册第92~95页。
课型:
新授课
教学目标:
1.结合生活情境和动手操作活动,感知有余数除法的意义。
2.在具体的情境中理解余数与除数的关系。
3.培养初步的提出问题和解决问题的意识和能力。
4.经历发现知识的过程,感受数学与生活的联系,并从中体会到探究的乐趣。
理解有余数的除法的意义。
理解余数与除数的关系,明白为什么余数比除数小。
教学时间:
一课时
一、课前谈话
老师今天想和你们一起去野营,你们欢迎吗?
欢迎!
二、创设情境,引入新课
1.师:
同学们真热情,打开课本92页,看这幅图,看看我们遇到了哪些新朋友,仔细观察,看看能找到什么数学信息,在小组内交流一下。
(学生汇报)
有10个小朋友。
这些小朋友分别在做什么啊?
有4个小朋友在做游戏,2个小朋友在说话,4个小朋友在分食物。
他们在分什么食物啊?
有9个面包、10碗方便面、12根火腿肠、14个橘子、11瓶矿泉水、13个香蕉、15个苹果、18瓶酸奶。
2.根据信息,提出问题。
同学们观察的课真仔细!
根据这些问题,你能提出什么问题?
生1:
9个面包平均分给4人,怎样分呢?
(板书)
生2:
10碗方便面平均分给4人,每人分几碗?
生3:
11瓶矿泉水平均分给4人,怎样分呢?
生4:
12根火腿肠平均分给4人,每人分几根?
三、动手操作,认识余数
1.解决分面包的问题
(1)学具代替面包,分一分。
同学们提的问题真多,咱们先来解决分面包的问题,拿出你们的学具,准备好9个,先自己试一试,分一分。
(下去巡视,指导)
老师也准备了9枝铅笔,来代替9个面包,我要把他们平均分给前面的4位同学,哪位同学愿意到前面帮老师来分一分?
(生到前面,边示范边说出自己的分法)
(2)学生一边演示一边说明自己的方法:
生1:
一人一个,一直到分到还余下1个,每个小朋友分了2个,还剩下1个。
两个两个的分,每人2个,还剩下1个。
4个小朋友每人分得了几个面包?
还余下几个?
余下的一个该怎么办呢?
还能继续分吗?
不能继续分,那样就不公平了,就不是平均分了。
小结:
看来,不管是一个一个的分,还是两个两个的分,最后都是每人能分2个面包,还余1个。
(3)尝试列算式,认识余数。
你能把刚才分面包的过程用算式表示出来吗?
生尝试列算式,师巡视,搜集了3类做法:
①9÷
4=2
先来讲讲你的想法吧。
(生答)看了这份作业,你有什么想说的?
(生提出质疑)这样写不合理。
②9÷
4=2?
③9÷
4=2余1
感觉如何?
比较②③这两份作品,你更欣赏哪一份?
为什么?
第②份,因为这样更简便。
同学们都有自己的想法,把9个面包平均分给4个小朋友,每人分得2个面包,(板书:
4=2(个))为了表达的规范,数学上统一用“?
”这个符号来表示剩余(板书)。
余下来1个(板书:
1),我们把它叫做“余数”(板书)。
除法家族里又多了一个新成员,它就是?
(生:
余数。
(4)学习有余数除法表示的意义以及读法。
①师:
谁愿意来介绍一下除法家族里的其他成员?
被除数、除数、商)还有一位新成员——余数。
②师:
在这里,被除数9表示什么?
除数4表示什么?
商呢?
余数呢?
9表示9个面包,4表示平均分给4个小朋友,2表示每人分2
个面包,1表示还余下1个。
(指名回答)
③师:
那,这个算式表示什么意思,谁能说给大家听听?
9个面包平均分给4人,每人分得2个面包,还余下1个。
④师:
这个算式读作:
(齐读,生尝试读,个别读)师:
观察这个式子,和我们之前见到的除法算式有什么不同?
多了余数
同学们观察的真仔细!
这些算式比我们以前见到的多了个小尾巴,我们把这种带小尾巴的除法算式叫做有余数的除法算式,这就是我们今天要学习的内容
(板书:
有余数的除法)
2.巩固有余数除法的意义。
面包我们已经分完了,你还想分什么?
自己选两种食物,用学具试着分一分,列出算式,然后再小组内交流,看谁解决的好。
(下去巡视,指导)
(同学汇报,师按顺序板书)
板书:
10÷
4=2(碗)……2(碗)
11÷
4=2(瓶)……39(瓶)
《
》出自:
干货资源社
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 野营 有余 除法 PPT 青岛 课件