历史课程教学论Word下载.docx
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(三)史学的教育功能
从社会发展的需求出发,促进学生身心多方面协调发展
(四)世界各国对历史价值与功能的看法
二、历史学科的课程教育目标
(一)义务教育历史课程目标
1、课程总目标
2、课程具体目标:
(1)知识与能力
(2)过程与方法(3)情感态度与价值观
(二)普通高中历史课程目标
1、历史课程总目标
2、普通高中历史课程具体目标
(1)知识与能力
(2)过程与方法
(3)情感态度与价值观
3、课程教育目标确定的依据
(1)中学生自身发展的需要
(2)社会发展的需求
4、二者的辩证统一
(三)课程教育目标的特点
1、目标体系的构成吸纳了当代建构主义的理论思想和现代心理学的研究成果
2、运用现代心理学的研究成果,着眼学生健全人格的养成
3、对以往中学历史教学目标的继承、发展和创新
4、充分体现“以学生为本”的教育思想
(四)课程教育目标的实质
通过历史课程的学习促进学生在其主动发展中达到国家所期望的要求和水准
第三章历史课程论
一、历史课程的演变
(一)历史课程的定义
(二)历史课程的设置
1、清末2、民国3、新中国
4、新课改条件下
二、历史课程的设计
(一)以学科为中心
(二)以问题为中心
(三)以学习者为中心
三、中学历史课程的类型
(一)中学历史课程类型的划分方式
(二)中学历史课程的类型
四、新课程标准下历史课程的基本理念
(一)新课程标准
1、课程改革的思路:
2、在知识接受中学会学习和养成正确的价值观;
3、课程结构实现均衡性、综合性和选择性;
4、加强课程内容与现实生活的联系、精选终身学习必备的基础知识和技能;
5、倡导学生学习的参与性,培养生的各种能力;
6、课程评价有利于学生发展和教学改革。
(三)课程改革的基本理念
1、面向全体学生
(1)平等对待所有学生
(2)尊重和信任每个学生
(3)建立起符合学生个性发展课程体系
(4)课程内容呈多样性,满足不同层次学生学习需要
(5)因材施教,适应不同智力水平、性格、思维方式、兴趣学生需求
(6)对每一个学生公平分配历史课程资源
2、全面发挥历史教育的功能
(1)历史教育的人文教育功能
(2)历史教育的公民教育功能
3、内容贴近学生生活、贴近社会
(1)历史课程内容面向学生的生活世界
(2)历史课程内容面向社会实践
4、转变教学方式倡导学生主动学习
(1)倡导学生主动学习态度
(2)培养学生主动学习意识
(3)培养学生在活动与探究中掌握主动学习的方法
5、建立综合评价体系
(1)评价功能多元化
(2)评价对象和参与这多元化
(3)评价目标多元化
(4)评价类型多元化
(5)评价方法多元化
(四)课程改革的主要特点
1、进一步明确课程定位
2、全面阐释课程目标
3、符合中学生的认知水平
4、教材内容实行精选
5、构建新的历史教学知识体系
6、注重了不同学习阶段内容的区别与衔接
7、转变学生的学习方式
第四章历史教材论
一、历史教材的类型
(一)教材的定义与分类
1、定义:
广义:
承载教学内容和信息的物化材料
狭义:
即教师指导学生进行学习的材料,习惯称教科书
2、分类
⑴以学科体系形式:
通史和专史
⑵以物质载体形式:
纸质、实物、视听
3、发展趋势:
多元化
二、历史教科书的体例和结构
1、体例
(1)以章节为主
(2)中外分编
2、结构
(1)课文系统体现教学内容深度和广度的依据
(2)课文辅助系统体现教学方法和教学的工具性
三、历史教科书的功能与和作用
1、功能
(1)信息载体
(2)启发和刺激思维的工具
(3)培养学生提出观点立场的能力
(4)帮助学生解释现实问题
2、作用
(1)课程标准的具体化
(2)实现课堂教学目标的依据
(3)课堂教学的基本工具和资源
四、新课标下历史教科书的特点与应用
(一)特点
1、内容编排生生动活泼
2、突出思考和探究活动
3、教材内容力求科学性
4、加强了知识的联系和运用
(二)应用
1、整体把握内容体系、脉落结构
2、吃透教材、适当补充
3、分清主次,明确难点、重点
4、精心设计教案的依托
五、中学历史教学的教师参考书
(一)教师参考用书的内容与作用
1、教师参考用书的内容
⑴教材分析:
教学目标、教学要点 教学要求(设计)和建议、习题解答、课文注释、史学动态
⑵教学资料:
参考书、资料、注释、附录
2、教师参考用书的作用
⑴帮助教师理解课标原则和精神提高讲课备课水平
⑵有利于教师教学设计和教案编写
⑶有利于教师理解教材去疑解惑
⑷更新教学观念、开阔教学思路、充实专业水平
⑸增加教学素材
(二)教师参考用书的使用
1、不脱离大纲和教科书
2、建立在教学实践际的基础上灵活运用
3、掌握更多信息了解更多资料
4、完善教案编写和教学活动的设计
5、选择性的运用材料
6、创造性的运用
六、历史教科书编撰
(一)历史教科编撰的基本要素
1、内容和观点要体现国家政权和主流社会
2、受制于学术研究(领域开拓、事件人物看法、
考古发掘)的不断推进而进步
3、涉及历史教育研究的新成果
4、学生的认知程度
(二)历史教科书编撰的原则
1、科学性2、基础性3、系统性
4、规定性5、工具性6、渐进性
(三)历史教科编撰的衔接
1、教学目标的衔接
2、教科书组织要素的衔接
3、教科书语言表述的衔接
第五章历史教学论(上)
一、中学历史教学过程
(一)教学过程的定义
1、教学过是指教学实施的经过及阶段。
2、学生在教师有目的、有计划的指导下,积极主动的掌握系统科学知识和基本技能、开发智能、增强体质、并形成一定的思想品德的过程。
(二)教学过程的特征
1、认识目标的时限性2、师生间的互动性
3、认识对象的广泛性和基础性
4、认识条件的特殊性5、认识活动的特殊性
(三)历史教学过程的特征
1、间接性2、多维性3、导向性4、互动性5、发展性
(四)历史教学过程的组成
1、激发动机2、感知历史
3、理解历史4、运用知识
5、巩固知识6、评估反馈
二、历史教学的主要原则
(一)科学性与思想性的一致(寓论于史、论从史出)
(二)主导作用与主体地位相统一(师生互动)
(三)系统性与灵活性结合
(四)直观性与抽象性结合(知识获取的途径)
三、中学历史教学模式
(一)教学模式定义
在一定历史教学理论或思想指导通过教学实践抽象、概括而形成的相对稳定的教学活动的基本范型。
它是实施教学的一种方法论体系。
(二)教学模式的组成要素
1、指导思想2、主题3、目标
4、程序5、策略6、评价
(三)教学模式的功能
1、有利于教学质量的提高
2、促进教学改革的发展
(四)教学模式的分类
1、传递——接受模式2、活动——探究模式
3、资料研习模式4、社会考察
(五)主要教学模式教学基本程序
1、讲解接受模式
⑴适应对象:
系统知识、技能的讲授
⑵教学程序:
诱导学习动机—感知和理解教材
—巩固知识——运用知识——检查反馈
2、探究模式
(1)特点:
学生自主的抓住自然的事物、现象通过探究过程获取科学知识旨在培养学生的必要探究能力有效地形成科学概念
(2)教学环节:
明确并陈述教学目标,分析学习任务选择教学方法与媒体,评价学习结果,
简言之学习——理解——见解
(六)当代教学模式发展的主要趋势
1、以教授为主向以学习为主发展
2、由单一化向多样化发展
3、一般化向学科化发展
第六章历史教学论(下)
一、历史教学的组织
(一)历史教学组织的形式
1、班级制2、兴趣小组3、个别制
(二)历史课堂教学的类型
1、综合课
(1)定义:
一节课内完成两个以上的教学任务而又不分主次的课。
2、单一课
完成一个主要教学任务
(2)分类:
导言课讲授新知识课总结课复习课
考查课讨论课活动课讲评课
(三)历史课堂教学的结构
1、组织教学:
检查人数、说明教学内容
2、实施教学:
讲授课程目的、基本要求、学习的要求
3、教学小结:
课堂小结、布置作业和预习
(四)历史课堂教学形式的新发展
1、阅读——整理——练习(读、理、练)
2、阅读——讨论—练习——讲解(读、议、练、讲)
3、角色扮演选择主题——确定构思——师生研究——编写台词——学生表演——教师总结
二、历史课堂教学的常用方法
(一)教学方法的定义
1、定义:
为达到教学目的,实现教学内容,运用教学手段,在教学原则指导下的师生互动。
2、作用:
恰当教学方法的选择是教师发挥课堂教学主导作用的重要因素
(二)教学方法的确定依据
1、课型、2、教学对象3、教学设备与环境
(三)常用教学方法
1、讲述法
定义:
教师用口头语言传授知识的一种方法
叙述法:
按照年代的先后顺序,对历史事件的发展过程和人物的主要活动进行有头有尾的有情节的讲授
特点:
动态性和完整性
结构:
开端、发展、高潮、高潮下降、结局
要求:
生动形象有情节有变化过程开端、情节的发展,事件发展的高潮、低落和结局材料要典型、真实、形象,口头表达要细加琢磨,叙述要有感染力
描述法:
对重要人物和重大场面绘声绘色生的细致讲述
形象性
要求:
选材典型、补充细节
概述法:
以简洁的语言,扼要的概括历史发展的过程。
特点:
语言简明、条理清晰
运用:
新旧知识联系、教材的非重点部分、一般性介绍的知识
2、讲解法
(1)定义:
教师对历史概念和规律等进行解析论证的教学方法
(2)结构:
释义说明、实例论证、分析综合、比较对比
(3)运用:
先提论点然后对史实进行叙述和分析,最后作出结论。
先叙述历史全过程和历史现象的具体情况,然后对史实进行分析,得出结论边叙述史实、边进行分析、最后综合,得出结论
(4)要求:
观点和史料的统一规律性和具体性的统一
分析要全面综述要全面
3、讲读法:
指导学生阅读材料教师辅以讲解的方法
(2)要点:
重点在阅读关键在讲解
(3)要求:
设计读解的最佳点
4、谈话法
教师根据学生已有的知识基础提出问题然后双方谈话或问答的形式进行教学的一种方法
(2)特点:
学生参与谈话过程,更能启发学生的积极思维
有利于培养学生的口头表达能力
新课导入、新知识讲授、总结、复习
提出的问题要明确,提出的问题要有启发性
话语要清楚、面向全体、结论明确
5、讨论发现教学法
教师在讲授教学内容时只讲历史史实,由学生独立思考发现问题掌握概念和探讨历史的发展趋势
(2)优点:
教学气氛活跃,有利激发学生思考、提高学生学习积极性,发展学生思考、解决问题的能力
三、课程教学的基本理念
(一)历史教学活动所追寻的是学生对历史的建构和认识,因此,教学活动的总体目标应以培养和发展学生的能力为基础,从而把历史教学从传授知识转变为发展思维;
(二)历史教学活动的意义和价值应是学生对历史原本进行探究与理解,正确建构其心中的历史,提出自己的历史解释;
(三)历史教学活动的方法运用,应训练学生掌握探究历史的具体方法,从而在掌握史料的基础上分析和解决历史问题;
(四)历史教学活动的组织应注意学生学习历史时的思维活动,即学生学习的自觉性、独立性和创造性的学习能力;
(五)历史教学活动的展开要有利于引导学生逐渐形成正确的历史观,使学生经过对历史的学习和探究,学会用历史的视野来认识和理解社会现实的问题,学会思考人类的发展和人生的价值。
四、历史的课外教学
(一)课外教学的作用
(1)作用:
课堂教学的继续和拓展、补充和配合
形式多样、内容广泛、实践性强、收效显著
(二)课外教学的形式
(1)课外阅读
(2)历史报告会
(3)历史知识竞赛(4)参观访问调查(5)兴趣小组
五、中学历史教学的直观教学
六、中学历史教学的计算机辅助教学
七、历史教师的备课与授课
一、历史教师的备课
(一)教师备课的作用
1、上好课的前提
2、完成教学任务的保证
3、提高自身素质的和教学水平的重要途径
(二)中学历史教师的备课形式
1、按参加人数的多少分个人备课集体备课
2、按教学时间分常年备课学期备课
3、按教学时段分单元课时
(三)教学准备的要求
1、认真写好每课教案
2、不断补充新信息,使每次教学有新意
3、随教材的变化及时做好准备
二、学期备课的要项
(一)结合课程标准,通读教材
1、深化对课标的理解,领会基本精神和体系
2、了解教科书中教学内容脉络,把握每课书在全教科书的位置3、制定学期教学工作计划
(二)了解授课班级的学生情况
1、学生学习的兴趣
2、学生学习的基础
3、如何开发和培养智能
4、思想教育内容
三、单元备课
1、拟定本单元课程教学的主题
2、单元教学设计内容安排
3、单元复习考试安排
四、课时备课
(一)课时备课前的重点是钻研教科书
1、要了解课标要求,制定课时教学目标
2、确定本课内容在整个教材知识体系中的地位,掌握课程内容的逻辑结构与前后课时、内容之间的关系与联系;
弄懂本课所涉及的基础知识,做到史实熟悉、概念清楚、观点正确。
3、抓住课题中心内容,提练课题中心思想(教材所体现出的本质问题),研究课程内容;
4、吸取《教参》中的教材分析和教学建议的内容及最新研究成果,充实到教学内容,
5、处理教材内容,大致从“知之较少,经过资料查阅,开阔视野,扩大信息量,解释疑问,深化对教学内容的理解然后进行筛选”(少—多—少)的过程
(二)教学设计
1、教学目标的设计
原则:
从教材内容出发,深刻挖掘,从易到难,从简到繁,可行性和现实性相结合,难度适中。
2、确定教学难点与重点
⑴教学重点:
体现教学目的、教学要求最本质的教学内容。
表现形式有两种,一是教材的某一史事、知识、内容,一是贯穿于教材的线索。
突出重点可强化中心,利于学生理解教材。
重点在教学的实施:
讲清背景,提出问题,材料铺垫、开展探究、强化巩固
⑵教学难点:
学生难于理解而有待教师启发解惑的内容。
其表现为:
学习内容不能较快理解,学习新知识缺乏旧知识的铺垫,旧知识对新知识的学习起干扰作用综合性强、时间跨度大、变化较为复杂的内容
⑶两者的关系:
既联系,又有区别
3、教材处理
要项:
对教材进行取舍、增补、校正、拓展、调序
注意问题:
增补、拓展是为使教学内容更具体强化重点、突破难点但必
在课标和教材规定范围内;
目的是突出重点。
精简的内容为:
一是学生可理解的内容,二是学生已掌握的内容,目地是为保证重点、筛选知识
4、教学方法的选择
要素:
围绕教学内容和教学目的,从学生实际出发,根据教材内容性质特点、结合教师自身特点、教学时间和学校设备条件
目的:
最大限度的发挥教师学生的潜能,发挥师生间配合的效益,达到教学的最优化结果
5、教学媒体的选择
根据教学目标内容不同学生的年龄特点,有针对性选择,6、教学活动的设计
7、编写课时教案
(1)教案的分类详案简案
五、中学历史教师的课时授课
(一)中学历史教师授课的定义
按照预定的教案将在备课中形成的教学设计转化为现实的具体的教学行为的过程
(二)中学历史教师授课的阶段划分(新授课)
开始:
组织教学,导入新课
中间:
讲解新课
结束:
内容小结,习题解答
(三)中学历史教师授课的教学技能
⑴导入技能⑵讲解技能⑶提问技能
⑷板书技能⑸语言技能⑹演示结束技能
⑺变化技能⑻反馈和强化技能⑼结束技能⑽组织教学技能
第七章历史学习论
一、学习理论与历史学习
(一)关于学习
1、学习的定义:
有着特定目的并在特定条件下进行的认识活动
经验的获得及行为变化过程。
2、学生的学习,具体包括:
目的性主体性实践性探索性迁移性
(二)历史学习的类型和流派
二、学习心理与学习效率
(一)学习心理的阶段划分
1、认知阶段2、信息接收阶段
3、思维阶段4、结构重构阶段5、迁移阶段
(二)学习的心理特点
1、动机2、兴趣3、感知4、记忆
5、思维6、态度
(三)历史学习的效率
投入与产出的比率
单位时间内完成工作量的大小
2、影响学习效率的因素
教(外部)学(内部)
3、学习取向的分类:
表层型(外部动机)、深层型(内在探求)
成就型(成就)
四、历史学习的策略与方法
(一)学习策略:
在学习的情景活动中学习者对学习目标、学习规律的掌握、学习过程的调控、学习方法的运用等
(二)学习方法:
听课、阅读教材、收集资料、运用证据、观察、记忆、练习、探究、评价复习
五、历史学习的学法指导
(一)学法指导的内容
1、获取历史信息:
听课指导、阅读指导
2、掌握历史信息:
梳理历史线索、把握学习重点掌握分析方法
3、运用历史信息:
笔记整理参与历史研究
(二)学法指导的方式:
1、传授示范2、讲评
3、辅导4、交流
六、学习环境与学生发展
(一)学习环境:
人们周围存在的客观条件。
具体包括物理环境和人际环境
2、学习环境的体现:
(1)师生关系:
直接影响学生的学习,教师的主导性,师生合作精神,教师在课前要为学生创造完善的外部环境,学生有必要的准备;
教师要激起学生的好奇心、学习兴趣;
学生学习要有良好的心态,注意力集中建立新旧知识的联系,深化对新知识的理解;
对所学过的内容进行反思
(2)生生关系:
班集体学生关系、建制外学生关系、非组织下的学生关系,教师要“以学生发展为本”即从学生学习历史的全过程、学生人格发展的视角出发;
充分考虑学生的人格发展需要;
即针对时代需求和教育的实际,强调创新精神和实践能力。
(3)课堂气氛:
主要是课堂心理的交流,课堂教学中师生之间学生之间的互动而产生的情绪和情感的互动。
其分类和特征见第263页。
(4)教学的物质条件:
教学场所、教学实施、教学信息,信息共享和互动。
1
第八章历史学习评价论
历史学习的评价
一、历史学习的评价
(一)定义:
以历史教学目标为准绳学生学习的情况为依据,运
用科学的方法,对学生学习历史所引起的心理素质变化进行价值判断的过程。
(二)历史学习评价的准绳
课标规定的教学目标和学生发展的空间
(三)历史学习评价的依据
学生学习的实际情况
(四)历史学习评价的对象
学习所引起的心理素质变化与发展
1、学习态度:
学习的自觉性、意志的坚强性和持续性
2、学习方式:
自主学习的独立性和合作性,探究学习的逻辑性和与灵活性
3、学习成绩:
人文素质和处理历史及有关问题的实践能力
(四)历史学习评价的方式
教师评价、学生评价、他人评价、校外评价
(五)历史学习评价的本质
对学生学习价值的实现过程与结果-----效果及效益作出恰当的判断和解释
(六)历史学习评价的根本目的
1、了解学生为教学组织、指导、研究提供客观信息
2、及时反馈为提高学习的明确性、自主性创造条件
3、明确规范,为实现历史教学管理科学化提供基本指标
4、促进改革,为开创历史教学新局面提供可靠依据
二、历史学习评价的类型
(一)分类
1、基准性评价:
了解学生是否符合某种学习要求而进行的评价(学生准入、特色)过程
2、形成性评:
了解学生通过学习而发生的变化与进步及其进度或幅度而进行的评价过程
3、诊断性评价:
对学习行为的某一方面、局部或全部特征进行的评价过程
4、终结性评价:
对学生阶段性的学习或训练活动进行检查或展示其效果而进行的评价效果
5、选拔性评价:
根据某一共同目标或要求,为选出参选学生中的优胜者参加而进行的评价过程
(二)要领:
具体考虑和回答为什么评、评什么、谁来拼、评价谁、评价的时间、地点与时间场合等
(三)操作程序:
课本272----273
三、历史学习评价的基本问题
(一)科学与能动
(二)目标与过程
(三)一般与个别(四)定量与定性
(五)他评和自评(六)指导和监督
历史学习的测量
一、定义:
按学习评价的目的、任务,收集学生在历史学习过程中的心理反应、变化并在适当的量表上给予定位,为学习评价提供客观信息的过程
二、常用分类
(一)团体书面测验
(二)标准化测验
三、历史学习测验的基本问题
(一)学习测量的效度:
1、效度定义:
一次测验是真正测验了他要测验的特性的指标,即测验结果是否达到测验目的及本次测验对于对于它要测验的东西达到多么良好的程度
2、分类:
内容效度、准则关联效度结构效度
3、基本标准
效度在0.4-0.7间
难度在0.4-0.7间区分度大于0.4
(二)历史学习测量的信度
1、信度定义:
对策与一致性的估计是测验稳定性和可靠性的指标
再测信度、平行信度内在一致性信度
信度大于0.9
四、历史学习测量的分析评鉴
(一)试题的难度:
测验项目的难易程度
在0.4-0.7间,波动范围0.2——0.8
(二)试题的区分度:
测试项目区分考生的力度及其程度
0.4以上优
0.3——0.39良好
0.2——0.29尚可
0.19以下劣
历史学业测验
(一)历史学科的复习
1、复习的作用
(1)巩固所学知识
(2)把所学历史知识史系统化
(3)教会学生积极学习,培养学生的多种能力
(4)深化思想教育成果,发挥历史的
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