教案《归去来兮辞》教学设计Word下载.docx
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3.探究本文的内容,学会分析文字背后作者的内心情感和人生态度。
重点难点
重点:
析读本文的经典句子,了解辞赋文体的一般特点,学会使用相关艺术手法鉴赏辞赋的美感:
难点:
探究本文的内容,学会分析文字背后作者的内心情感和人生态度。
教学过程.
5.1第二学时(详案)
5.1.1教学目标评论.
1.通过文本鉴赏的方法,掌握本文中主要的艺术手法“炼字”、“用典”、“叠音”等
2.通过文本细读的分析,围绕“归”字,分析本文中作者的情感,即忧与乐。
3.通过文本的整体感知,探究作者的“归之志”,即理解作者的生命价值取向。
5.1.2学时重点.
通过文本细读的分析,围绕“归”字,分析本文中作者的情感,即忧与乐。
5.1.3学时难点评论.
通过文本的整体感知,探究作者的“归之志”,即理解作者的生命价值取向。
5.1.4教学活动.
活动1【导入】导入评论.
刚刚过去的是中国传统中秋佳节,千年前的苏轼写下《水调歌头•明月几时有》,至今传唱不衰。
词中有句曰:
“我欲乘风归去,又恐琼楼玉宇”。
苏轼写此文时,在1076年,时年四十一岁,他发出“归去”的追问,这是对生命终极问题的探寻。
在早他六百多年前的东晋,有一位他很仰慕的诗人,早已开始探寻“归去来”。
他就是陶渊明和他的《归去来兮辞》。
今天,我们一起进入《归去来兮辞》第2课时的学习。
活动2【活动】赏析 I何以归
生:
全班诵读第1节
师:
大家课前已熟读全诗,你们觉得这首诗中,围绕哪个字眼展开?
讲得通俗点,就是哪个字眼对我们解读这首诗很重要?
生:
“归”
大家的语感很不错,就是这个“归”字。
还记得我们在上1课时探究了一个问题“陶渊明为何要辞官归田”,大家从序言中总结了出来,做得很好。
老师在这将探究的问题简化为三个字“何以归”。
请大家再认真阅读第1节诗,是否有语句提到“何以归”,即陶渊明辞官归田的原因。
……思考……
参考答案:
“田园将芜胡不归”“既自以心为形役”
随机解读阐释。
a.对于农业社会的人来说,农事很重要。
所以田地荒芜了,要赶快回去整理,可以说“田园将芜胡不归”是直接原因.
b.让内心被形体役使,即形与心之间的关系发生了矛盾,回忆一下并序,陶渊明的内心是怎么想的,他如何描述自己的?
是的“质性自然,非矫厉所得。
饥冻虽切,违己交病。
”他是热爱自然,并且不愿意让心灵被身体役使。
对照第1节中,接下去4句“悟已往之不谏,知来者之可追。
实迷途其未远,觉今是而昨非。
”不谏:
不可挽回。
可追:
可以补救。
实迷途:
实在。
是非:
是,对的;
非,错的。
这四句翻译为“领悟到过去的时光不可挽回,知道未来的日子可以补救。
确实误入歧途大概没有太远,发觉今日辞官是对的,过去出仕是错误的。
”此处化用了《论语•微子》:
“往者不可谏,来者犹可追”,这是作者沉痛的自白、决绝的宣言。
今是昨非,前后强烈的对比,鲜明有力。
迷途未远,悔悟与庆幸的心情,溢于言表。
刚刚,我发现大家在读诗的过程中,读出了一种欢快的心情。
是不是作者在诗句中确实表明了他的快乐呢?
带着这个疑问,我们再一起朗读2、3节诗。
活动3【活动】赏析 II归之情:
归之乐评论.
朗读2、3节诗。
PPT放映2、3节诗(划分节拍)
文中的这3节诗中,有哪些句子有透露出作者的“乐”呢。
找出你喜爱的告诉大家,并谈谈你的感悟。
问题:
作者从哪些方面写归田生活的乐趣?
请从1-3节中找出几句,尝试用自己的语言解读欣赏。
此问题开展需注意:
①学生析读(感悟、概括谈):
引导学生自然地找到有关诗句,带学生赏析他们所找到的诗句,师总结乐的内容,以及2、3段(尤其第2段,意象、画面谈)②带领学生赏析辞赋的句式:
四六句。
(例谈言辞之美)
最后师总结:
辞赋艺术特色的知识点,更好突出诗人的情感——乐。
注:
学生可能找到以下几组句子。
a.舟遥遥以轻飏,风飘飘而吹衣。
(叠字)
b问征夫以前路,恨晨光之熹微。
(,炼字)
c倚南窗以寄傲,审容膝之易安。
(用典:
北郭先生辞聘)
d园日涉以成趣,门虽设而常关。
e乃瞻衡宇,载欣载奔。
僮仆欢迎,稚子候门
f木欣欣以向荣,泉涓涓而始流。
g悦亲戚之情话,乐琴书以消忧。
(意动用法、名词活用动词)
在同学寻读后,针对他们找到的答案,总结文本鉴赏小技巧
方法:
定位查读1.显性(直接抒情)具体操作:
找出原文里与题中所问的情感相近的词汇。
例:
表达乐的词汇有“欣”“悦”“喜”等
2.隐性(间接抒情)具体操作:
视原文而定,从细节描写、句式等。
例:
本文中的c、d。
重点赏析句子a、b、c
a.叠音:
指相同字(音节)的重叠。
叠音是汉语语音修辞的重要手段。
《诗经·
蒹葭》“蒹葭苍苍,白露为霜”。
b.炼字:
根据内容和意境的需要,精心挑选最贴切、最富有表现力的字词来表情达意。
杜甫《闻官军收河南河北》“却看妻子愁何在,漫卷诗书喜欲狂。
”
c.用典:
引用古籍中的故事,或词句,以丰富而含蓄地表达有关的内容和思想。
c句化用北郭先生辞聘的典故,北郭先生,春秋时期楚国人。
精通诗书礼乐,有经纶济世之才。
据《韩诗外传》卷九载,楚庄王多次派人聘请北郭先生出来做官,皆被婉言辞却。
后来逃入深山隐居。
后人因以北郭先生指代隐居不仕的人。
文中另一处用典:
蒋诩归隐不仕(三径就荒,松菊犹存)
小结:
归之乐:
初入家门、室中之乐、园中之乐、户外之乐
活动4【活动】赏析 III归之情:
归之忧评论.
我们回到诗歌的题目“归去来兮辞”,注意这两个字“归去”,一般来说读到这样的字眼,你联想到的主人公心情会是如何呢?
你在通读了全诗的内容,作者所写的辞官心路历程,只有“乐”而已吗?
摇头,称否。
小组合作探究
诗人在本诗中只是表达了他辞官归田的快乐的心情吗?
请再细通读全诗,为你的观点找出相应句子作为依据说明。
第1节奚惆怅而独悲?
第2-3节景翳翳以将入,抚孤松而盘桓。
乐琴书以消忧善万物之得时,感吾生之行休
第4节胡为遑遑欲何之?
(真正快乐:
第2段,但在第2段末,已暗含淡淡忧伤的伏笔)
重点赏析:
云无心以出岫,鸟倦飞而知还。
景翳翳以将入,抚孤松而盘桓。
意象:
云、鸟、景、松借物喻人
表达效果:
景物自然妥帖,毫无雕琢之感。
寄托深远,出则无心,归则有意。
悲的缘由?
回答……
分别抓住1、3、4的开头三处疑问句式。
(顺带温习了一下,宾语前置、反问句)
“进亦忧,退亦忧。
”古代读书人归与不归;
入世与出世;
儒家与道家的一种思想纠葛。
【苏轼的例子】《水调歌头明月几时有》我欲乘风归去,又恐琼楼玉宇,高处不胜寒,起舞弄清影……回扣第1课时中,并序“怅然慷慨,深愧平生之志”和魏晋的时代背景。
然则,作者最后打算怎么办呢?
活动5【导入】赏析 IV 归之志评论.
有感情朗诵第4节诗。
(PPT第4节诗)
作者最终的决定是如何?
他的人生态度是如何?
生答:
辞官归田
第1节田园将芜胡不归?
第3节复驾言兮焉求?
第4节寓形宇内复几时?
曷不委心任去留?
以上几个句子,都属于反问句。
它们的共同表达效果:
加强语气,使得“归去”思想更鲜明
聊乘化以归尽,乐夫天命复奚疑?
陶渊明表达了:
志于归。
探究:
陶渊明的人生态度:
悲观还是乐观?
乐观说:
进与退,虽曾有盘桓,但经历仕宦生活,陶公认清其与己之自然质性相悖,终归洒脱放下。
决定过内心渴望的田园生活。
故诗曰:
“乐夫天命复奚疑?
”
悲观说年少时,曾有大济苍生之志,遂有《杂诗·
忆我少壮时》。
然则东晋门阀制度下,风气黑暗,人生历程过半的陶公,在官场终为小吏,郁郁寡欢。
“善万物之得时,感吾生之行休。
师的一个解答:
乐也。
最终达观和超脱了!
活动6【讲授】小结 陶渊明其人评论
知识点回顾(PPT)
陶渊明,字元亮,田园诗人,后人称之为“_靖节先生_”。
又自称作“_五柳先生传_”。
他的诗平淡、朴素、率真
陶渊明,文如其人,正因为其”质性自然“,他选择回归最符合他天性的生活,回归田园,远离官场。
因而,用一个词去形容他的文化人格,莫过于”自然“二字。
活动7【活动】第3学时 预览评论.
1陶渊明文化人格与中国隐逸文化
“归”的汉字学解读及后世归隐名士故事
2陶渊明对后世古典文学的影响
唐宋山水田园诗歌例举
活动8【活动】板书评论.
归去来兮辞陶渊明
人(心)何以归(形)
情归之乐归归之忧
志志于归
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