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严复是以群学名称系统介绍西方社会学的第一人,他把斯宾塞的《社会学研究》一书翻译为《群学肄言》,1903年正式出版,标志着中国社会学的开端。
(三条引进路子:
欧美:
斯宾塞的社会进化论;
日本:
西方社会学的基本知识;
苏联:
马克思主义社会学)
5、社会学
1、社会学的基本问题:
个人与社会的关系问题。
所谓个人与社会的关系,是指两者互生、互动的过程,而不是那种僵死的二元对立的关系。
2、社会学:
作为专门的具体社会科学,社会学是关于社会良性运行和协调发展的条件和机制的综合性具体社会科学。
3、社会学的学科特点:
综合性、实证性、整体性、现实性。
4、社会学的功高能:
A为社会发展战略的选择和政策制定提供科学依据;
B有利于实施的制定科学的社会规划;
C社会学能提供组织管理的知识;
D为建立健康文明的生活方式和提高生活质量做出贡献。
六、社会
1、含义:
社会是在一定地域内进行着的、以物质资料生产活动的方式为基础的、相互作用的人类生活共同体。
2、社会唯名论——社会是代表具有同样特征的许多人的名称,是空名,而非实体,真实存在的只是个人。
它把个人行动及其细节作为社会学的研究对象。
它否认社会的真实存在,用个人的存在排斥社会的存在。
代表人是吉丁斯、韦伯等。
3、社会唯实论——社会不仅仅是个人之集合,而是一种客观存在的东西,是真实存在的实体。
它只看到了社会的独立性,看不到社会对个人的依赖性,否认个人的主体性,把社会看成是先于个人或“超个人”存在,不能把握社会的实质。
代表人是斯宾塞、迪尔凯姆等。
4、马克思主义社会观:
A社会是人们相互交往的产物、
B社会的基础和本质是生产关系、
C社会是历史的、具体的。
5、社会的特征:
A社会由人群组成
B社会以人与人的交往为纽带
C社会是有文化、有组织的系统
D社会是以人们的物质生产活动为基础的
E人类社会具有心理的、精神的联系
F社会系统是一个具有主动性、创造性和改造能力的活的机体
6、社会的构成要素
A自然条件
人类社会存在的必要条件是获取生活资料。
人类必须有一定的自然空间,有土地、水源、森林、草场、矿产等等自然资源。
世界上的文明古国基本上都发源于大河流经的地域,一定的自然条件是人类社会存在和发展的基础。
B人口
人或人口是社会主体的能动要素。
人本身的一切要素与现象,包括人口的数量、质量、性别、年龄、分布、出生、死亡、迁移、流动等,是影响和塑造社会的重要因素,许多社会形态的重大差异是人口因素造成的。
研究社会,必然涉及人口这一重要因素。
C物质生产活动
社会必须建立在物质资料的生产之上。
人类谋生的主要手段,是通过生产劳动,改变自然,创造物质生活资料。
D社会关系、社会规范和社会角色
在生产中,众多人之间进行交往,结成特定的关系,可以说,社会交往的必然产物是各种各样的社会关系;
体现人们社会关系的是制约人们行为的社会规范;
在特定的社会规范、制度框架之中,是各种各样的角色,如父亲、母亲,儿子、女儿,经理、职工……人们按照社会规范的约定或要求去扮演这些角色,从而形成复杂的社会系统,形成五彩斑斓的生活世界。
E文化
人类始终在利用、开发、改造自然,同时创造出了社会构成的另一大要素——文化。
即与动物结群不同,人类在共同的社会生活中产生出语言、思想、文字、规范、制度,创造出了原来自然界中所没有的文化与文化体系,过着人类所特有的文化生活。
文化是与自然状态相区别的一种社会要素。
7、社会的功能:
A整合功能:
社会将无数单个人组织起来,形成一股合力,调整种种矛盾和对立、冲突,并将其控制在一定范围内,维护统一的局面。
整合具有调解、调整、团结、融合、同化、趋同、吸引、同一等多重含义。
B交流功能:
C导向功能:
D继承和发展的功能:
8、社会运行
是反映社会有机体自身的运动、变化和发展的概念,它表现为社会多种要素和多层次子系统之间的交互作用以及它们多方面功能的发挥
7、社会结构
在社会学中,社会结构常被用来作为描述社会构成部分之间的相互关系及其构成方式的概念。
2、社会结构的组成:
(1)地位:
在某一群体或社会中的某一确定的社会位置。
(2)角色:
对群体或社会中具有某一特定身份的人的行为期待。
(3)群体或组织:
小而稳定、面对面的群体;
大且具有结构化的群体。
(阶级、阶层结构)
(4)制度:
满足社会基本需要的相对稳定的一组要素。
(教育、政治、宗教)
(5)社区:
一群居住在一起的并具有共同文化的人
(6)社会:
相互认同、团结感和集体目标的人的集合。
(7)世界体系:
经济、政治和文化关系体系将世界上所有社会连在一起。
3、基本范畴
A社会经济结构
B社会上层建筑结构
C阶级阶层结构
D人口结构
E民族结构
F家庭结构
8、文化
广义的文化是指人类在认识和改造世界的过程中所展现出来的人的本质、力量、尺度的方面及其成果。
狭义的文化是指人类为了改造自然和社会而进行的精神活动及其成果。
任何文化都是具体的、历史的、多样的。
2、文化震惊:
指生活在某一种文化中的人,当他初次接触到另一种文化模式时所产生的思想上的混乱与心理上的压力。
它不仅发生在民族之间,也发生在不同的社会群体、地区之间。
文化震惊是一种客观现象,并没有善恶之分,但对它的处理不当就可能发生盲目排外或盲目崇拜。
3、边际文化——指文化的边缘地带,或两种文化的交界地带。
在文化模式的边缘地带,本民族的文化特征大大减弱,外来文化的影响较中心文化增强,边际文化也常出现两种文化的混合。
3、文化的分类
A物质文化与分物质文化
4、文化的特征
A超生理性(习得性)、B社会性(共享性)、C复合性、D象征性、E传递性、F整合性
5、文化的构成要素:
象征符号、价值观念、规范体系和物质文明。
6、文化的功能:
认同功能、规范功能、整合功能、涵化功能
7、文化的社会功能:
A社会或民族分野的标志
B社会系统的行为规范
C社会团结的重要基础
D文化塑造社会的人
8、反文化:
是20世纪60~70年代主要在西方富裕国家兴起的一种旨在反对沉闷的、缺乏批判精神、千篇一律和自鸣得意的传统政治运动。
9、嬉皮运动:
20世纪60年代是美国自二战以来最为深刻严肃的历史时期,源于物质生活的极大丰富和传统信仰的缺失。
那时,年轻人的迷惘和其与日俱增的社会责任感产生了激烈的碰撞,在摇滚乐的催化下,年轻人开始融合在这个矛盾中,并最终形成了那个时代最具代表性的文化现象——一种完全自发而纯粹精神性的运动
10、文化中心主义:
完全用自己的文化作为准则来评判其他文化;
民族中心主义又称我族中心主义,是以自己的文化评价衡量其他文化,并认为自己的文化比其他文化更优越的一种倾向。
11、文化相对主义:
用客观的方式来看待一种文化,在准确描述和合理解释的基础上理解一种文化。
文化相对主义又称文化相对论,是指不主观武断地用一种文化标准去衡量和评判另一种文化。
八一习俗
即一个民族的生活方式或意念,日久相沿而成的习惯。
涉及的范围十分广泛:
衣、食、住、行、婚姻、社交、丧葬、生产、祭祀等等,无所不包。
9、人的社会化
个人学习他所生活其中的那个社会长期积累起来的知识、技能、观念和规范,并把这些知识技能规范内化为个人的品格和行为,在社会生活中能够加以再创造的过程。
2、社会化的特性:
社会强制性、个体能动性、终身持续性
3、社会化的种类:
A初级社会化:
B继续社会化:
人们在基本社会化的基础上,继续学习群体和社会的文化,以适应社会生活、适应角色变化的过程。
C再社会化:
由于原来的社会化失败或其基本上已不再适用,而重新学习社会的价值和行为规范的社会化过程。
(重新建立新的价值标准,行为规范)
4、社会化的主体:
家庭、学校、同龄群体、工作单位、大众传播媒介
5、社会化的基本内容:
政治社会化、道德社会化、性别角色社会化和再社会化四个方面。
政治社会化:
个体通过接触和学习某种政治文化,培养政治立场和政治参与能力的过程。
道德社会化是指社会成员通过社会互动学习道德规范,内化道德价值,培养道德情操的过程。
6、社会化的条件:
个体的社会化是以人的生物遗传素质为基础的。
在生物界中,只有人类个体能够接受社会化的训练而具备社会属性并参与人类社会生活,人类以外的其它动物则没有这种属性。
这种生物基础主要是人类具有经生物进化和人类长期劳动实践而形成的高度发达的大脑。
高度发达的大脑使人类形成了接受社会化的一系列潜在能力。
思维能力、较长的生活依赖期、语言能力、学习能力、
7、社会化的功能
A对于个体而言:
个体适应社会生活,参与社会生活,在社会环境中独立生存;
个体适应社会生活的变迁。
B对社会而言:
有助于社会的正常运行;
有助于社会文化的延续和发展;
有助于维持社会秩序,保持社会稳定。
即某种社会通过种种方法,力图促使它的每个成员发展为符合该社会要求的人。
8、社会化的理论
A自我意识和人格发展理论(人格就是个体心理特质和行为特征的总和自我意识是个体关于“我是谁”的看法和判断,它是人格的核心组成部分,不同的理论对于人格和自我意识的形成有不同的认识。
)
B生命历程理论
a库利的“镜中我”理论(美)
库利认为,一个人的自我观念是在与其他人的交往中形成的,一个人对自己的认识是其他人关于自己看法的反映,人们总是在想象别人对自己的评价之中形成了自我的观念。
这样,每个人都是对方的一面镜子,反映对方的情况。
库利给“镜中我”的定义:
“一个人对于自我有了某种明确的想象——即它有了某种想法——涌现在自己心中,一个人所具有的这种自我感觉是取决于别人思想的、别人对于自己的态度所决定的,这种类型的社会我可以称作‘反射的自我’或‘镜中我’。
”
自我或人格是社会的产物,是通过社会互动产生的。
自我意识的形成可以分为三个阶段:
我们设想自己在他人面前的行为方式;
在做出行为之后,我们设想或理解他人对自己行为的评价;
我们根据自己对他人的评价的想象来评价自己的行为,并据此做出下一步反应
b米德的“角色扮演”理论
自我可以分为主我(I)和客我(me):
主我是自发的、能动的,为自我和人格的发展提供动力,客我是内化了的社会要求和期待,是在社会互动过程中形成和发展起来的。
主我首先发展起来,由于婴儿必须首先领会社会对他们的期待,因此客我要经过很长时间才出现。
主我和客我是相互建构的,自我的发展过程就是主我与客我之间的一个连续不断的互动过程。
社会化的实质是角色扮演(roletaking),即学会理解他人对角色的期待,并按照这种期待从事角色行为的能力。
社会化的过程分为三个阶段:
模仿阶段、嬉戏阶段和群体游戏(博弈)阶段。
每个阶段的“角色扮演”的能力是不同的,“客我”涵盖的内容和范围也是不同的。
A模仿阶段:
一生中最初的两年时间,模仿父母的动作,真正的“客我”尚未发展起来;
B嬉戏阶段:
从两岁开始,大约持续几年的时间,这时孩子开始从事角色扮演:
他们把自己想象为处于他人的角色或地位,从而发展起他人的角度看待自我与世界的能力;
扮演一些重要他人,客我在这个阶段得到发展,儿童还是不能理解角色扮演的意义,他们只是在玩耍生活中的社会角色;
C群体游戏(博弈)阶段:
三四岁以后。
在这个阶段,儿童开始走出家庭,与更多的人和群体发生联系,同时也把家庭当作其所属的群体。
儿童开始关心在非家庭群体、包括作为整体的社会中所扮演的角色,他们发展起了一般意义上人们对他们的要求和期望的观念,即概化他人.
c、弗洛伊德的人格发展理论(奥地利)
弗洛伊德强调人格形成过程中的生物因素,特别是性的因素,其强调:
人格发展在很大程度上都是受到“无意识”驱动的。
本我:
快乐
人格自我:
现实
超我:
完美
d、埃里克森的“八阶段”理论
埃里克森非常强调“理性”的自我,其认为文化对人格发展有重要影响,并且人格的发展贯穿人的一生。
人在成长的每一个阶段,都会遇到某种心理问题,都要对周围环境提出的特定要求做出反应。
9、社会化的途径
A社会教化
社会教化是指社会通过社会化的机构及其执行者实施的社会化过程,具体机构包括家庭、学校、社会团体、社会组织等,社会化的执行者指这些机构的组织者及具体实施社会化的人;
社会教化的具体形式包括:
系统、正规的教育;
非系统、非正规的教育。
B个人内化
个人内化是指社会化的主体——人,经过一定方式的社会学习,将社会目标、价值观、行为准则和行为方式等转化为自身稳定的人格特质和行为模式的过程。
个人内化的基本形式主要包括模仿学习、主观认同、角色扮演、自我强化等。
10、社会化青少年问题
A心理上的断乳
B社会价值观念的多样性
C理想和现实的矛盾
D社会的迅速变迁
E代沟:
社会的不同世代之间在价值观念和行为选择方面出现的差异、隔阂,甚至冲突。
11、青少年犯罪原因
A家庭教育
过分的溺爱,造成的以我为中心的心理畸形,为所欲为。
任意的打骂,使子女感受不到家庭的温暖,缺少与父母的沟通。
B学校教育.应试教育下,法律、心理、道德等知识教育匮乏,以及小部分素质较差教师。
12、社会化与个性
A个性:
个性主要表现在兴趣、气质、性格等方面,具有不同兴趣、不同气质、不同性格的人面对同一社会现象会有不同的反映,这种态度和行动上的差异性就是个性在发挥导向作用。
13、网络互动
A虚拟性:
环境、主体、角色。
B符号性:
信息、主体符号化。
C全球性:
成本低、便捷。
10、社会互动
社会上个人与个人、个人与群体、群体与群体之间通过信息的传播而发生的相互依赖性的社会交往活动。
具有依赖性、对互动双方影响、遵循一定的行为模式等特征。
2、符号互动论:
A乔治·
米德提出,布鲁默与库恩发展了其思想形成了两大派别。
B主要观点:
符号是中介;
人的行为是有意义的,而且意义是可变的;
角色扮演(换位思考);
通过互动形成并修改自我概念。
C不足:
忽视了外在条
3、社会交换论
A代表人物霍布斯、布劳和埃莫森。
B社会互动的实质是交换奖赏与惩罚。
C成功命题;
刺激命题;
剥夺-满足命题(经常得到某一种特定奖励,随后而来的同样奖励就越没有价值);
D理论基础:
个人主义和功利主义件的影响以及宏观的社会结构。
4、社会互动的类型
A不同主体间的互动
B人际互动(发生在具体的个人间;
直接的、面对面的;
目标、手段明确;
行动和反应及时;
感情的作用。
C群体互动(比较正式)
11、社会角色
社会角色是指人们在社会生活中形成的、与人们在社会关系体系中所处的地位相一致、社会所期望的一套行为模式。
2、社会角色的特点:
普遍性(共享性)、具体性、复杂性、表现性
3、社会角色的分类:
A角色的获得方式:
先赋角色和自致角色
B角色的行为规范化程度:
规定性角色和开放性角色
C角色追求的目标:
功利性角色和表现性角色
D理想角色和实际角色
4、角色扮演中的问题
A角色混淆
人们对自己所要扮演的角色和角色规范认识不清,从而使扮演该角色的行为与其他角色的要求发生混淆的现象。
原因:
角色认知不清;
情景分辨不清。
B角色紧张
承担着多种社会角色,导致没有时间和精力去扮演某些角色而出现的疲于应付的现象
C角色冲突
在社会角色的扮演中,在角色之间或角色内部发生了矛盾,对立和抵触,妨碍了角色扮演的顺利进行。
角色冲突:
婆媳矛盾。
D角色失败
一个人未能和无法成功地扮演某种角色的现象。
未能按照社会的预期进行表演;
原来的角色关系破裂。
(原因)
半途退出角色;
虽然还处在某种角色的位置上,但其表现已被实践证明是失败的。
(结果)
12、社会群体
人们通过互动而形成的、由某种社会关系连接起来的共同体,在这个共同体中,成员具有共同身份和某种团结感以及共同的期待。
2、社会群体的特征:
A成员之间具有直接、明确和持久的社会关系
B成员具有共同的身份和群体意识
C有一定的群体边界
D成员有某种共同的期待与行动能力
3、社会群体的类型
A大群体与小群体
B初级群体与次级群体
C内群体与外群体
D所属群体与参照群体
E血缘群体、地缘群体、业缘群体与趣缘群体
4、形成原因
A一般原因:
对付外在的压力和合作的需要
B群体凝聚力:
人际吸引、群体规范的形成与遵从、内化群体规范。
C群体过程:
行为-情感-规范-目标-价值
D群体权力
十三、初级群体(首属群体):
指成员能直接进行亲密行动,并以感情为纽带联系起来,具有强烈群体认同感的社会群体。
1、特征:
规模小、持续的直接而全面的交往、人际关系亲密、非正式控制
2、类型:
家庭、儿童游戏群体、邻居、朋友圈子
3、形成条件:
A活动空间接近、
B接触时间长、
C相互交往比较自由、
D交往各方角色、
E地位间的社会差异较小、
F其他因素(个性特征)
4、功能
A个人社会化的场所
B个人走向社会的桥梁
C满足人的多方面需求
D维护社会秩序
E负功能(个人与社会)
14、社会组织
1、含义:
广义:
人们从事共同活动的所有群体形式,包括氏族、家族、秘密团体等。
狭义:
为了实现特定的目有目的、有意识地组织起来的群体。
(社会学研究)
2、社会组织的特点:
A特定的、明确的组织目标。
B一定数量的固定成员,成员关系不亲密,成员的可替代性。
C普遍化的行动规范。
D一个开放的系统
E标而有意识地组合起来的社会群体。
3、社会组织的构成要素:
A成员(按一定程序)
B目标
C规范:
稳定的规则和规章制度,使社会生活中的互动行为标准化。
D权威:
合法化的权力。
(权威依附于职位)
E物质条件
4、分类
A按功能和目标分:
经济生产组织、政治目标组织、整合组织、模式维持组织。
B受惠者为基础分:
互惠组织、服务组织、经营性组织、公益性组织。
C我国社会组织的分类:
a以产业为标准:
机构编制:
机关编制、事业编制、企业编制
15、社会组织的结构
社会组织各个构成部分之间所确定的、相对稳定的关系形式。
2、组织的正式结构:
为了实现组织的目标所设置的,并由组织规章正式规定的各层次、各职能部门之间的稳定的关系模式。
3、组织的非正式结构:
A非正式群体:
血缘、地缘、故旧关系建立的关系;
工作关系衍生出来的关系。
B征服功能
4、组织机构的类型:
A直线职能式结构
B短阵组织形式
十六、组织目标:
每个组织都必须通过自身的活动去达到的某种有待实现的未来状态。
主要、次要目标;
平衡性、改进性目标;
显、隐目标。
3、功能:
A组织存在的合法化根据
B区分不同性质组织的标准
C为组织参与者之间的分工合作提供基础
D衡量组织成员和活动成效的标尺
4、制定
A互惠原则(参与者)
B评估原则(测量)
C选择原则(调查研究、拟定预选方案、讨论和评估、试点、正式公布)
5、影响组织目标的因素
A文化环境
a经济环境(外部经济秩序)
b社会环境(占统治地位的社会价值观)
c政治环境(国家与个人、政府与团体之间相互关系现状)
B组织内部不同目标层次的相互影响
C组织参与者对目标的影响(完全的和谐与一致)
17、社会组织的管理
组织管理是运用权威来协调组织内部的人力、物力以实现组织目标的活动,主要目的是提高组织活动的效率。
2、家长制
A权力高度集中于组织最上层,不向下分权
B凭个人经验管理
C管理的随意性
D不容他人干涉
E缺乏明确的规范
3管理理论
A泰罗的科学管理理论(经济人的假设;
程序标准化、定额、计件等)
B法约尔的一般行政理论(五个环节、十四条原则)
3、科层制:
一种以正式规则为主体的管理方式,细密的分工和复杂的规章制度体系。
A明确分工
B明确职权等级
C明确的规章制度体系
D私人关系和公务关系分离
E量人用才
F权力依附于职位
4、行为科学的管理理论
A霍桑试验
1924年开始,美国西方电气公司在芝加哥附近的霍桑工厂进行了一系列试验。
最初的目的是根据科学管理原理,探讨工作环境对劳动生产率的影响。
后来梅奥参加该项试验,研究心理和社会因素对工人劳动过程的影响。
霍桑实验是心理学史上最出名的事件之一。
这一系列在美国芝加哥西部电器公司所属的霍桑工厂进行的心理学研究是由哈佛大学的心理学教授梅奥主持。
结论:
改变工作条件和劳动效率没有直接关系;
提高生产效率的决定因素是员工情绪,而不是工作条件;
关心员工的情感和员工的不满情绪,有助于提高劳动生产率。
B、照明实验
当时关于生产效率的理论--劳动医学的观点,认为影响工人生产效率的是疲劳和单调感等,于是当时的实验假设便是“提高照明度有助于减少疲劳,使生产效率提高”。
当实验组照明度增大时,实验组和控制组都增产;
当实验组照明度减弱时,两
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