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语言学习动机
第五章语言学习动机
5.1动机
如果被问及对学习最大的影响是什么的时候,大部分人都会认为对学习影响最大的因素之一是动机。
也有不少的研究表明,有些学习既不靠动机给以力量,也不靠内驱力的满足来加强。
人类生活中的大量学习,也是可以在没有任何明确学习意向的情况下偶然发生的。
动机对于那些没有组织的、短期的、有意义的接受学习的作用,同它对于其他各类学习相比,可能并非必需。
但是,要有效地进行长期的有意义学习,动机是绝对必要的。
长期的有意义的学习,如掌握某一门学科的教材,需要个体不断的积极努力,把新观念材料组合到自己的认知结构中。
它要个体具有集中注意、坚持不懈以及提高对挫折的忍受性这样一些意志与情感方面的品质。
动机对学习的影响,一般说来,并不是直接地卷入认知的相互作用过程之中,也不是通过同化机制发生作用,而是通过加强努力,集中注意和对学习的立即准备去影响认知的相互作用过程,犹如“催化剂”产生间接地增强与促进的效果。
根据耶克斯-多德森定律,唤起水平与绩效之间的关系是一种曲线关系,唤起水平太高或太低都不能引起最佳的工作状态,从而也不能得到最佳绩效。
由此,不少心理学家认为,动机的中等程度的激发或唤起,对学习具有最佳的效果。
动机过弱不能激发学习的积极性,达到一个最高点。
超过这一点,动机强度的提高会造成学习效率的降低。
因此,动机是影响学习的最大因素之一。
5.1.1动机的早期研究
在20世纪初期,动机还没有像今天这样成为一门独立的研究领域,动机的观点都是来源于哲学。
最早的两个重要的动机概念是意愿/意志和本能。
5.1.1.1意愿/意志
许多早期的心理学家都吸收了帕拉图和亚里士多德等哲学家的思想,认为心理是由知(认知)﹑情(情绪)和意(动机)组成。
意愿反映了个体的期望﹑要求和目的,意志使意愿变成为行为。
威廉·冯特(WilhelmWundt),德国心理学家,第一个心理学实验室的创立者。
他的《生理心理学原理》是近代心理学史上第一部最重要的著作。
威廉·冯特将内省实验法引入了心理学。
他请对方向内反省自己,然后描写他们自己对自己的心理工作方法的看法。
他创造了特殊的方法来训练对方,让他们更仔细和完善地来看待自己,但不过分地解释自己的心理。
这个工作方式与当时的心理学非常不同。
冯特的生理心理学是指一种以生理学方法研究的心理学。
他认为心理学是研究人的直接经验的,它和一切以间接经验为研究对象的科学不同,因此必须找出一种能够测定直接经验的特殊实验方法。
这种实验方法就是在他所创立的第一个心理实验室中采用的内省实验法。
冯特对于心理学这门学科的影响是极其独特的。
首先,是他将心理学确定为一门新的科学,并为之划定了研究的领域,确定了一个宏观的框架;“在冯特创立他的实验室之前,心理学像个流浪儿,一会儿敲敲生理学的门,一会儿敲敲伦理学的门,一会儿敲敲认识论的门。
1879年,它才成为一门实验科学,有了一个安身之处和一个名字。
”(G.墨菲)其次,是他将实验方法引入这门新兴学科,甚至他的实验室成为半个世纪里心理学实验室的典范;第三,他的大部头教科书,在整整两代人的时期内,其影响力具有无可比拟的权威性;
哲学家和心理学家在关于意志是一个独立的过程还是其他心理过程(感觉﹑感情)的副产品的问题上存在争论,冯特认为意志在人类的行为中是一个重要的和独立的因素。
它有可能伴随感觉﹑注意﹑思维等心理过程并帮助我们将思维和感觉转换为行动.冯特关于意志的观点十分笼统,并且很难验证。
詹姆斯(W.James,1890)也是一位心理学先驱,他深入地研究了意志的行为。
他认为意识帮助个体适应他们的环境。
意愿是我们期望一个特殊的行为,并认为它的表现是在我们的能力控制之下的一种心理状态。
意志是将意向转换为行动的一个过程,有时意愿足以激发行为,有时则需要“以命令﹑要求或者表示同意的形式介入在动作之前”,有时似乎行为的发生是自动的,但是意志仍在起作用,它通过激活心理表象帮助执行有意行为。
当各种意向都争相要求转换为行动时,意志将发挥它的最大的作用。
这就是为什么我们的许多想法并没有被转换为行动的原因。
我们需要意志的“命令﹑要求或者表示同意”,才能将我们的意愿转换为行动。
心理学家冯特﹑詹姆斯对意志力的动机或者行动的意愿都很感兴趣。
但是,这些理论的许多观点都很模糊,并且很难进行实证检验。
内省的使用也存在问题。
意志提供的关于动机的观点并不完全,因为意志在执行计划达到目标的行动上是受限制的。
意志近来又得到复兴,并且一些历史观点重新出现在当前的思想中。
5.1.1.2 本能论
19世纪,达尔文(C.R.Darwin)的进化论思想,对动机研究产生着直接的影响。
在他的思想影响下,19世纪后期至20世纪初,许多心理学家相信人类的大部分行为由本能所控制,也就是说,人们行为的原动力是天生的和固有的,个体的种种行为表现归结为本能。
本能最强有力的鼓吹者是著名心理学家麦独孤(W.McDougall),他认为所有的行为都是本能的。
他认为人类行为源于本能,“先天的或遗传的倾向,是一切思想和行动—不论是个人还是集体的—基本源泉和动力”。
此种与生俱来的内在动力,人类与动物均皆有之。
麦独孤的本能说在20世纪30年代以前曾风行一时,后来受到许多学者批评,中国心理学家郭任远即是其中之一。
虽然就人类行为而言,本能学说现今已不为人们所接受(除了S.弗洛伊德学派外),但是麦独孤的主张却在不同程度上重新引起人们对本能的兴趣。
这种看法流行一段时间后,逐渐引起人们的非议,认为这种看法是不科学的,本能不能确切的解释行为原因,只是循环推论而已,因此,20世纪20年代末本能论受到强烈的批评和普遍的反对。
但是,本能论在以后两个理论领域中仍然占据统治地位。
一是弗洛伊德的精神分析的动机理论;二是马斯洛的层次需要理论。
5.1.2 动机研究在教育中的意义
5.1.2.1动机的涵义,特征及分类
1 动机的涵义
动机是一个非常广泛、十分复杂的心理现象。
从动物的本能行为到人类高级的决策行为都离不开动机。
因此,心理学家对于什么是动机以及动机的概念或定义,有着各种各样的看法。
动机顾名思义就是活动的机制,或是指激发个体从事某种活动的内部机制。
这是国内外心理学界的共识,已成为给动机下定义或作界定的基础。
下表中列举了几种动机的定义。
动机的定义
提出者
动机是激励人去确立某种目的的东西。
[苏联]捷普洛夫
动机是发动行为和确定行为方向的因素。
[美国]E.R.希尔加德等
动机是人们活动的推动者。
它体现为所需要的客观事物对人们的活动的激励作用,把人们的活动引向一定的﹑满足他们需要的具体目标。
曹日昌
动机是能引起﹑维持一个人的活动并将该活动导向某一目标,以满足个体某种需要的念头﹑愿望﹑理想等。
朱智贤主编《心理学大辞典》
动机是由于个人的某种需要所引起的有意识的或无意识的行为指向。
荆其诚主编《简明心理学百
科全书》
动机是行为发动的起因,即个体用某种形式活动的原因。
《中国大百科全书·心理学》
动机是引起个体活动,维持这种活动,并使之朝向某
一目标进行,以满足个体某种需要的一种内部动力。
沈德立阴国恩
所谓“动机”,是指引起个体活动,维持已引起的活动,并导致该种活动朝向某一目标进行的一种内在历程。
张春兴
(引自燕国材2006年《非智力因素与学习》上海教育出版社p30)
通过上述动机的定义,我们可以对动机的涵义有一个基本的了解。
张春兴教授的见解较为全面的阐述了这一概念。
动机是学习中最有影响的学习者个体差异之一,是影响学习者学习成效的一个重要心理因素。
2 动机的特征
① 动力性
动力性是公认的动机的特征。
它是指动机能激发﹑维持﹑调节和支配行为的强度。
动机具有激发行为的作用,能推动个体产生某种活动,使个体由静止状态转向活动状态。
例如,饥饿引发觅食。
也就是说动机可以引起个体行为活动方式的改变,行为的产生就是动机存在的证据。
动机的动力性还表现在动机具有维持的功能,即坚持性。
当个体的活动产生后,能否坚持进行这种活动,同样受到动机的调节和支配。
当行为的结果指向个体所追求的目标时,相应的动机便获得强化,这种行为便能继续下去;相反,当行为的结果背离个体所追求的目标时,相应的动机就得不到强化,因此会降低个体继续进行这种活动的积极性,甚至会使个体放弃这种行为。
例如,一个学生学习英语,经常在考试中不及格,无论他如何努力效果都不明显。
在这种情况下,他学习英语的动机就会减弱甚至消失,从而产生厌学情绪,形成一种恶性循环,学习英语也就没有了动力。
但是,有时人们在成功机会很小的情况下,也常常会坚持着某种行为方式,这往往是由于人们具有更长远的目标或形成了某种信念。
② 方向性
因为有机体在不停的运动着,所以方向性是动机重要的特征。
方向性是指动机使个体的行为指向一定的目标或对象。
例如,在学习动机的支配下,人们去图书馆看书;在休息动机的支配下,人们去影院,听音乐会等。
动机不但能激发行为,还能指引行为的方向。
而且方向或目标才是激发行为真正的原动力,也是个体需要的所在。
由于动机性质的不同,有机体的行为方向也就是它所追求的目标也是不同的。
特定的动机所引导的行为方向是确定的。
但是,当某一种动机有几个可供选择的目标时,动机的方向性就不是那么确定了。
例如升学和就业。
学生入学前或毕业后往往有许多专业或职业可供选择,作决策选择某一专业或职业时,也就确定了行为的方向。
在这样的决策中,学生的偏好起着重要的作用。
例如,有的学生偏好文科,有的偏好理科,有的偏好医学等,而这种偏好实际就是动机方向性。
③ 隐蔽性
隐蔽性是指动机是一种内部的心理过程。
动机是一种中间变量,不能直接观察,心理学家只能根据个体当时所处情境及其行为表现推断个体行为的原因。
例如,一名学生周末在图书馆看书,对于他的学习动机,我们观察不到,只能通过他的学习行为表现﹑态度是否认真、坚持学习时间的长短、努力程度进行推断。
在进一步对他学习的一贯表现﹑学习成绩等考查后,才可能对这名学生的学习动机进行较准确的解释。
④ 复杂性
复杂性是指动机产生因素的多重性及对行为调节的多样性。
动机的产生受着有机体内外多种因素的影响。
例如个体内部生理结构﹑生理的激活水平﹑心理的认知能力﹑风格﹑情绪﹑情感状态和个性特征等。
外部受自然变化﹑社会变迁的影响,如生活条件﹑社会地位﹑传统文化﹑风气等诸多因素都会直接地影响动机的形成。
例如一个人投掷石头砸玻璃,可能是由于受到了挫折而愤怒或者试图给别人留下印象,也可能是因为生活乏味来寻求刺激等。
3 动机的分类
① 按照自我决定理论分类
自我决定理论把动机分为内部动机(Intrinsicmotivation)、外部动机(Extrinsicmotivation)和无动机(Amotivation)三种类型。
第一 内部动机的类型
内部动机是人类固有的一种追求新奇和挑战、发展和锻炼自身能力、勇于探索和学习的先天倾向(Deci和Ryan,1985)。
它与个体的内部因素如兴趣、满足感等密切相关,是高度自主的动机类型,代表了自我决定的原型。
Vallerand(1997)把内部动机分为三种类型:
(1)了解刺激型(IM-Knowledge)。
它是指个体为了获得新的知识,了解周围的事物,探索世界,满足个人好奇心或兴趣的动机类型。
如:
喜欢了解说英语的国家的人们的生活方式。
(2)取得成就型(IM-Achievement)。它是与个体试图达到某一目标或完成某项任务相关的动机类型,在这种动机的调节下,个体遵循内在需要迎接挑战,超越自我。与了解刺激型动机比较,它具有更多的自我决定的成分。如:
在英语课上表现良好会感到很高兴。
(3)体验刺激型(IM-Stimulation)。
它是最具有自主性的内部动机形式,个体把行为完全接纳为自我的一部分。
在这种情况下,个体从事某种活动是为了行为本身内在的快乐。
在这种动机驱动下的外语学习者通常认为英语是一种美丽的语言, 因此在听或者说英语时感到很愉快。
第二 外部动机
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