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第四,个体身心发展的个别差异性。
在个体的身心发展中,由于遗传、环境、教育和自身主观能动性的不同,存在着个别差异。
第五,个体身心发展的互补性。
个体身心发展过程中心理机能和生理机能之间存在互补的可能。
6.简述环境对个体发展的影响作用。
(1)为个体的发展提供了多种可能性,包括机遇、条件和对象;
(2)对个体发展的影响有积极和消极之分;
(3)人在接受环境影响和作用时,也不是消极的、被动的。
7.简述学校教育对个体发展的特殊功能。
(1)学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展的方向与方面作出社会性规范;
(2)学校教育具有加速个体发展的特殊功能;
(3)学校教育,尤其是基础教育对个体发展的影响不仅具有即时的价值,而且具有延时的价值;
(4)学校教育具有开发个体特殊才能和发展个性的功能。
8.教育怎样使人的价值得到发现?
(1)要不断提高人们对人自身价值的认识,提高人们对人与人、人与社会、人与自然关系的认识;
(2)充分认识到人的生命价值、人的主体地位、人的个体的独特尊严;
(3)不仅要教给人们知识和技能,而且要教会人们驾驭知识技能,教会人们怀疑知识技能;
(4)应该使人们清醒地认识到,知识是为人所用的,而不应该由知识反过来奴役人。
9.简述教育目的与培养目标之间的关系。
教育目的与培养目标是普遍与特殊的关系,两者既有联系又有区别。
(1)教育目的是各级各类教育培养人的总的质量标准和规格要求,而教育目标则是各级各类学校任务确定的对所培养的人的特殊要求。
(2)教育目的必须集中反映时代、社会和个体发展的总体要求,是教育的最高理想的体现,具有终极性;
教育目标则是教育目的的具体化,是教育活动的具体努力方向,具有多样性。
(3)任何终极性的教育目的都必须转化为一系列具体的教育目标才能避免流于空泛;
而每一个具体的教育目标如果不与教育目的相联系,则具体的教育目标就会失去其意义和存在的价值。
10.现阶段我国的教育目的及基本精神是什么?
现阶段我国的教育目的是:
以培养学生的创造精神和实践能力为重点,造就有理想、有道德、有文化、守纪律的、德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。
现阶段我国教育目的基本精神是:
(1)要求培养的人是社会主义事业的建设者和接班人,因此要坚持政治思想道德素质与科学文化知识能力的统一;
(2)要求学生在德、智、体等方面全面发展,要求坚持脑力与体力两方面的和谐发展;
(3)适应时代要求,强调学生个性的发展,培养学生的创造精神和实践能力。
11.普通中学在美育方面有哪些要求?
(1)提高学生感受美的能力,即对自然、社会中存在的现实美,对艺术作品的艺术美的感受能力;
(2)培养学生鉴赏美的能力,即具有美学的基础知识,具有分辨美与丑、文与野、优与劣的能力,具有区分美的程度和种类的能力;
(3)形成学生创造美的能力,即能把自己独特的美感用各种不同的形式表达出来的能力。
12.怎样正确理解素质教育的内涵?
(一)素质教育是面向全体学生的教育;
(二)素质教育是全面发展的教育:
(1)德育;
(2)智育;
(3)体育;
(4)美育;
(5)劳动技术教育;
(三)素质教育是学生个性发展的教育;
(四)素质教育是以培养创新精神为重点的教育:
(1)创新能力不仅是一种智力特征,更是一种人格特征,是一种精神状态;
(2)创新精神与创新能力相辅相成;
(3)重视创新能力的培养,也是现代教育与传统教育的根本区别所在。
13.学生特有的本质属性表现在哪些方面?
(1)学生首先是人,具有人的本质属性,是生活在一定的社会关系中,具有特定的社会属性的人。
(2)学生是处于人生阶段身心发展最迅速时期的人。
第一,学生具有发展的可能性和可塑性;
第二,学生发展的可能性和可塑性转变为现实性的条件是个体与环境的相互作用。
(3)学生是学习的主体,是具有能动性的教育对象。
14.教师职业是一种什么性质的职业?
(1)教师职业是一种专门职业,教师是专业人员。
教师职业属于专门职业,教师是从事教育教学工作的专业人员。
(2)教师是教育者,教师职业是促进个体社会化的职业。
在个体社会化过程中承担教化任务的是教师,他们根据一定社会要求向年轻一代传授人类长期积累的知识经验,规范他们的行为品格,塑造他们的价值观念,引导他们把外在的社会要求内化为个体的素质,实现个体的社会化。
15.教师的教育能力对教师的语言表达提出了哪些要求?
(1)要求准确、明了、有逻辑性;
(2)要求富有感情、有感染力;
(3)要求富有个性,能够体现出一名教师的独特风采;
(4)不仅要善于独白,还要掌握对话艺术;
(5)在对话过程中,要善于对学生的谈话做出迅速而有针对性的语言反应;
(6)在对话中,鼓励学生发表意见,完整、准确地表达思想,形成活泼、开朗的性格。
16.教学目标有哪些特征?
(1)具有可操作指标体系;
(2)体现学生学习行为及其变化;
(3)具有灵活性,教师可根据教学实际情况进行调整。
17.什么是课程设计,其意义如何?
(1)课程设计的概念:
课程设计是指那些经过精心计划的活动,通过这些活动,设计出各种学程或教育活动方式,并将它们提供给教育机构中的人们,以此作为进行教育的方案。
(2)课程设计的意义:
第一,从课程设计活动中可以产生全新的方案,从而导致对师生的双边活动具有深远意义的课程改革。
第二,可以对目前的课程进行一些修改或重新组织,其中并不增加新的东西,而只是以更清晰的方式将课程中各要素联系起来。
18.义务教育的教学计划有哪些基本特征?
(1)强制性,义务教育教学计划不是普通的教学计划,它体现了义务教育法的基本精神,因此,具有强制性。
(2)普遍性,义务教育课程计划的适用范围要比普通的课程计划宽得多,是针对全国绝大多数学校、绝大部分地区和绝大部分学生的。
(3)基础性,义务教育课程计划的作用就在于充分保证为学生的各种素质全面和谐地发展打下好基础。
19.教科书的编排有哪些要求?
(1)编排形式要有利于学生的学习,符合卫生学、教育学、心理学和美学的要求。
(2)内容阐述要层次分明;
文字表达要简练、精确、生动、流畅;
篇幅要详略得当。
(3)标题和结论要用不同的字体或符号标出,使之鲜明、醒目。
(4)封面、图表、插图等,要力求清晰、美观。
(5)字体大小要适宜,装订要坚固,规格大小、厚薄要合适,便于携带。
20.教科书的作用是什么?
(1)是学生在学校获得系统知识、进行学习的主要材料,它可以帮助学生掌握教师讲授的内容;
同时,也便于学生预习、复习和做作业。
(2)是教师进行教学的主要依据,为教师的备课、上课、布置作业,学生学业成绩的检查评定提供了基本材料。
(3)根据教学计划对本学科的要求,分析本学科的教学目标、内容范围和教学任务。
(4)根据本学科在整个学校课程中的地位,研究本学科与其他学科的关系,理论与实际相联系的基本途径和最佳方式等。
21.教科书的编写应遵循哪些原则?
(1)按照不同学科的特点,体现科学性和思想性;
(2)强调内容的基础性;
(3)在保证科学性的前提下,注重适用性;
(4)合理体现各科知识的逻辑顺序和受教育者学习的心理顺序;
(5)兼顾同一年级各门学科内容之间的关系和同一学科各年级教材之间的衔接。
22.简述课程实施的运行结构。
课程实施作为一个动态的序列化的实践过程,具有一定的运行结构。
(1)安排课程表,明确各门课程的开设顺序和课时分配;
(2)确定并分析教学任务;
(3)研究学生的学习活动和个性特征,了解学生的学习特点;
(4)选择并确定与学生的学习特点和教学任务相适应的教学模式;
(5)对具体的教学单元和课的类型和结构进行规划;
(6)组织并开展教学活动;
(7)评价教学活动的过程与结果,为下一轮的课程实施提供反馈性信息。
23.课程评价过程中要解决哪些问题,经历哪些步骤?
要解决的问题如下:
(1)评价概念是否合适;
(2)搜集和加工信息是否合适;
(3)报告评价结果的信息是否合适。
要经历的步骤如下:
(1)把焦点集中在所在研究的课程现象上;
(2)搜集信息;
(3)组织材料;
(4)分析资料;
(5)报告结果。
24..教学的作用是什么?
(1)教学是社会经验得以再生产的一种主要手段;
(2)教学为个人全面发展提供科学的基础和实践;
(3)教学是教育工作构成的主体部分,又是教育的基本途径。
25.普通学校教学任务有哪些?
(1)传授系统的科学基础知识和基本技能;
(2)发展学生智力、体力和创造才能;
(3)培养学生注意品德和审美情趣,奠定学生的科学世界观基础;
(4)关注学生个性发展。
26.为什么说教学过程是一种特殊的认识过程?
教学过程看作是一种特殊的认识过程,其特殊性在于:
它是学生个体的认识,是由教师领导未成熟的主体通过学习知识去间接认识世界。
学生个体认识的特殊性表现在:
①认识的间接性。
学生的认识内容是已知的间接知识,并在教学中间接地认识世界。
②认识的交往性。
教学活动是教师的教和学生的学组成的双边活动,是发生在师生间的一种特殊的交往活动。
③认识的教育性。
教学永远具有教育性,这是德国教育家赫尔巴特率先明确提出的观点。
教学过程中学生在认识中发展,在认识中追求与实现着学生的知情意行的协调发展与完全人格的养成。
④认识的有领导性。
学生的个体认识始终是在教师指导下进行的,学生的认识实际上走的是人类认识的捷径。
27.教学过程的基本特点(基本规律)有哪些?
(1)间接经验与直接经验相结合;
(2)掌握知识与发展智力相统一;
(3)教学过程中知、情、意的统一;
(4)教师主导作用与学生能动性结合。
28.在教学中怎样才能建立合作、友爱、民主平等的师生交往关系?
(1)教师要善于创设和谐情境,鼓励学生合作学习;
(2)教师要善于体验或引起学生的兴趣和需要,鼓励学生积极学习,主动参与;
(3)教师要善于从学生的年龄特征和个别差异出发,对学生提出严格的要求;
(4)教师要善于洞察学生的内心世界,尊重学生的个性和才能;
(5)教师要善于引起学生在思想和情感上的共鸣,培养学生自我调控能力,鼓励学生大胆创新,同时创设自我表现的机会,使学生不断获得成功经验。
29、教师编写课时计划(教案)的一般步骤是什么?
(1)进一步研究教材,确定教学重点和难点;
(2)确定本课时的教学目的;
(3)考虑课的进行步骤,确定课的结构,分配教学进程中各个步骤的时间。
;
(4)考虑教学方法的运用、教具的准备和使用方法及板书设计
(5)写出课时计划(教案)。
30、教师布置作业应注意什么?
(1)作业的内容要符合教学大纲和教科书的要求,并要有代表性;
(2)作业分量要适当,难度要适度;
(3)布置作业要向学生提出明确的要求,并规定完成的时间;
(4)教师应经常检查和批改学生的作业。
31、班级授课制的优缺点各是什么?
级授课制的优点:
(1)有利于经济有效地、大面积地培养人才;
(2)有利于发挥教师的主导作用;
(3)有利于发挥班级体的教学作用。
班级授课制的缺点:
(1)强调系统书本知识的学习,容易产生理论与实际脱节。
(2)强调教学过程的标准、同步、统一,难以完全适应学生的个别差异,不利于因材施教。
32、制定德育目标的依据是什么?
(1)时代与社会发展需要;
(2)国家的教育方针和教育目的;
(3)民族文化及道德传统;
(4)受教育者思想品德形成、发展的规律及心理特征。
33、心理健康教育的任务是什么?
(1)针对大多数心理健康的学生而言,心理健康教育的目标是培养学生良好的心理素质,预防心理障碍的发生,促进学生心理机能、人格的发展和完善。
(2)就有心理障碍的学生而言,心理健康教育的目标是排除学生的心理障碍,预防心理疾病的发生,提高学生的心理健康水平。
(3)针对少数有心理疾病的学生进行心理咨询与治疗。
34、德育过程的基本规律有哪些?
(1)学生的知、情、意、行诸因素统一发展的规律;
(2)学生在活动和交往中形成思想品德规律;
(3)学生思想内部矛盾转化规律;
(4)学生思想品德形成的长期性和反复性规律。
35、简述学生思想内部矛盾转化规律。
(1)德育过程既是社会道德内化为个体的思想品德的过程,又是个体品德外化为社会道德行为的过程。
要实现这“两化”必然伴随着一系列的思想矛盾和斗争。
(2)要实现矛盾向教育者期望的方向转化,必须给受教育者创造良好的外因,还要了解受教育者的心理矛盾(内因),促使其积极接受外界的教育影响,形成新的道德品质。
(3)德育过程也是教育和自我教育的统一过程,教育者要注意提高受教育者自我教育的能力。
36、我国中学德育的基本原则有哪些?
(1)导向性原则;
(2)疏导原则;
(3)尊重学生与严格要求学生相结合原则;
(4)教育的一致性与连贯性原则;
(5)因材施教原则。
37、在德育过程中如何贯彻因材施教原则?
(1)深入了解学生的个性特点和内心世界;
(2)根据学生个人特点有的放矢地进行教育;
(3)根据学生的年龄特征有计划地进行教育。
38、陶冶法的含义和要求是什么?
陶冶法是通过创设良好的情境,潜移默化地培养学生品德的方法。
要求是:
(1)创设良好的情境;
(2)与启发说服相结合;
(3)引导学生参与情境的创设
39、认知性道德发展模式实施德育的方法和策略有哪些?
(1)了解学生当前的道德判断发展水平;
(2)运用道德难题引起学生的意见分歧和认知失衡;
(3)向学生揭示比他们高一阶段的道德推理方式;
(4)引导学生在比较中自动接受比自己原有的道德推理方式更为合理的推理方式;
(5)鼓励学生把自己的道德判断付诸行动。
40、道德两难问题的意义如何?
(1)道德两难问题可用于促进儿童的道德判断力的发展;
(2)道德两难问题可用于提高学生的道德敏感性;
(3)道德两难问题可用于提高在道德问题上的行动抉择能力;
(4)道德两难问题可用于深化学生对各种道德规范的理解,提高学生的道德认识。
41、设计道德两难情境的要求是什么?
(1)设计的情境必须是真实的或者是可信的;
(2)设计的情境必须包含两条道德规范,而且只包含两条道德规范;
(3)涉及的两条道德规范在设计的情境中必须发生不可避免的冲突。
42、围绕社会学习论的道德教育的内容包括哪些?
(1)人类学习必须有个体品德参与才能完成;
(2)道德判断取决于社会学习而没有固定发展阶段;
(3)道德教育应从人的人格形成出发;
(4)榜样对品德的作用;
(5)提出环境、行为的交互作用论。
43、班级管理的功能有哪些?
(1)有助于实现教育目标,提高学习效率;
(2)有助于维持班级秩序,形成良好班风;
(3)有助于锻炼学生能力,学会自治自理。
44、当前班级管理存在的问题是什么?
(1)由于受到分数压力和教师权威的制约,班主任对班级实施管理的方式偏重于专断型;
(2)班级管理制度缺乏活力,学生参与班级管理的程度较低。
45、班集体的基本特征有哪些?
(1)明确的共同目标,这是班集体形成的基础;
(2)一定的组织结构,这是一个班集体所不可缺少的;
(3)一定的共同生活的准则,这是完成共同任务和实现共同目标的保证;
(4)集体成员之间平等、心理相容的氛围。
46、良好的班集体具有哪些教育作用?
(1)有利于形成学生的群体意识。
在良好班集体的形成过程中,学生的群体意识、集体荣誉感会得到大大的发展。
(2)有利于培养学生的社会交往与适应能力。
通过班级的集体活动和学生群体之间的交往,可使学生积累集体生活的经验,学会交往与合作,学会对环境的适应。
(3)有利于训练学生的自我教育能力。
班集体是训练班级成员自己管理自己、自己教育自己、自主开展活动的最好载体。
47、班主任班级管理的内容有哪些?
(1)了解学生,研究学生。
第一,了解和研究学生个人;
第二,了解学生的群体关系;
第三,了解和研究学生的学习和生活环境。
(2)组织和培养班集体。
(3)协调校内外各种教育力量。
第一、充分发挥本班任课教师的作用;
第二、协调和指挥班级团队活动;
第三、争取和运用家庭和社会的教育力量。
填空
第一章 教育与教育学
第一节 教育的发展
1、狭义的教育是指以____为直接目标的社会活动,主要指____。
(影响人的身心发展,学校教育)
2、教育随着____的产生而产生,随着____的发展而发展。
(人类,社会)
3、正规教育的主要标志是,近代以____为核心的教育制度,又称____。
以制度化教育为参照,之前的非正式、非正规教育都可归为____,而之后的非正式、非正规化教育都归为____。
因此,教育制度的发展经历了从____,到____再到____的过程。
(学校系统,制度化教育,前制度化教育,非制度化教育,前制度化教育,制度化教育,非制度化教育)
4、定型的教育组织形式包括了古代的____、近代的____。
(前学校与前社会教育机构,学校与社会教育机构)
5、____的形成,即意味着教育制度化的形成。
(学校教育系统)
6、制度化教育主要所指的是____,也就是指________。
(正规教育,具有层次结构的、按年龄分级的教育制度。
)
7、中国近代制度化教育兴起的标志是____的"
废科举,兴学校"
,以及颁布了全国统一的教育宗旨和近代学制。
中国近代系统完备的学制系统产生于____年的《钦定学堂章程》(又称____学制)以及____年的《奏定学堂章程》(又称____学制)。
(清朝末年,1902,壬寅,1903,癸卯)
8、非制度化教育所推崇的理想是:
"
____。
提出____的理想正是非制度化教育的重要体现。
(教育不应再限于学校的围墙之内,构建学习化社会)
9、____世纪末,欧美一些国家开始实行初等义务教育并逐步延长义务教育年限。
(19)
10、普通教育主要以____为目标,以基础科学知识为主要教学内容的学校教育;
职业教育是以____为目标,以从事某种职业或生产劳动的知识和技能为主要教学内容的学校教育。
(升学,就业)
11、二战后,综合中学的比例逐渐增加,出现了普通教育____化、职业中学____化的趋势。
(职业,普通)
12、现代教育制度发展趋势:
(1)加强学前教育并重视与小学教育的衔接。
(2)强化普及义务教育、延长义务教育年限。
(3)普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展。
(4)高等教育的类型日益多样化。
(5)学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化。
(6)教育制度有利于国际交流。
13、六艺:
________。
(礼、乐、射、御、书、数)
14、春秋战国时期____的发展是我国教育史、文化史上的一个重要里程碑,促进形成了百家争鸣的盛况。
(私学)
15、汉武帝以后,采纳了董仲舒的"
____、____"
的建议,实行了思想专制主义的文化教育和选士制度,对后世产生了深远的影响。
(罢黜百家、独尊儒术)
16、隋唐以后盛行的____制度使得政治、思想、教育的联系更加制度化。
(科举)
17、宋代以后,____被作为教学的基本教材和科举考试的依据。
(四书(《大学》、《中庸》、《论语》、《孟子》))
18、古代雅典教育的目的是________,注重身心的和谐发展,教育内容比较丰富,教育方法也比较灵活。
古代斯巴达教育的目的是____,强调____和政治道德灌输,教育内容单一,教育方法也比较严厉。
(培养有文化修养和多种才能的政治家和商人,培养忠于统治阶级的强悍的军人,军事体育训练)
19、罗马帝国灭亡之后,西欧最受重视和尊重的教育是____,其次是____。
(培养僧侣人才的教育,骑士教育)
20、古代学校教育的特征:
____,____,____,____,____。
(阶级性,道统性,专制性,刻板性,教育的象征性功能占主导地位)
21、二战后,教育改革和发展的新特点:
(1)教育的终身化;
(2)教育的全民化;
(3)教育的民主化;
(4)教育的多元化;
(5)教育技术的现代化。
第二节 教育学的发展
1、教育学是________。
(一门以教育现象、教育问题为研究对象,探索教育规律的科学)
2、孔子的教育思想言论记载在《____》中,如"
有教无类"
、"
非礼勿视,非礼勿听,非礼勿言,非礼勿动"
不愤不启,不悱不发"
等。
(论语)
3、战国后期,《礼记》中的《____》从正反两方面总结了儒家的理论和经验,成为罕见的世界教育思想遗产。
教育思想如"
化民成俗,其必由学"
时教必有正业,退息必有居学"
师严然后道尊"
君子之教,喻也"
道而弗牵,强而弗抑,开而弗达"
学不躐等"
(学记)
4、苏格拉底以其雄辩和与青年智者的问答法著名。
这种问答分三步:
第一步称为____;
第二步叫____;
第三步叫____。
(苏格拉底讽刺,定义,助产术)
5、柏拉图的教育思想集中体现在他的代表作《____》中。
(理想国)
6、古希腊百科全书式的哲学家____秉承了柏拉图的理性说,认为____就是追求美德,就是教育的最高目的。
(亚里斯多德,追求理性)
亚里斯多德注意到了儿童心理发展的____特点,主张按照儿童心理发展的规律对儿童进行____教育,提倡对学生进行____的教育。
这些成为后来强调教育中注重____的思想渊源。
亚里斯多德的教育思想在他的著作《____》中有大量反映。
(自然,分阶段,和谐的全面发展,人的发展,政治学)
7、教育学作为一门独立的学科萌芽于____的《____》。
(夸
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