文言文教学Word下载.docx
- 文档编号:21008912
- 上传时间:2023-01-26
- 格式:DOCX
- 页数:5
- 大小:23.41KB
文言文教学Word下载.docx
《文言文教学Word下载.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《文言文教学Word下载.docx(5页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
“品”即品味文章关键词语、语句,以此领悟全文的主旨,作者的思想倾向;
“思”则在完成对全文的学习后,反观整个教学流程,总结出学法、规律性知识,用以指导以后的学生,同时还允许学生将心中还未尽解的疑惑提出,并引入全班讨论。
在此环节中,老师最应致力于唤醒学生的思维,鼓励学生的质疑,肯定学生的思辨。
此环节中最具价值处在于学生的积极参与,而不是授予学生一个多么完美的现成答案。
4、背读——书读百遍,其义自见当堂背读要求老师要注重背诵方法的指导:
可以依据课文写作思路背诵,也可以根据关键语句背诵,还可以根据写作特色来背诵。
长时间坚持背诵,学生不仅能更好地把握文本,对其写作、阅读的提高都有不可估量的影响。
以“背读”收束整个课堂,这既是对整个学习过程的内化升华,又是关注学生可持续发展与终身学习的有力举措。
这种教学模式突出诵读方面的培养,注重朗读方法及试题演练相结合。
最终实现以读懂为目的,以自主设计问题为深化,以主动解决问题为目的的文言文教学新模式。
要求课堂先是学生动口诵读,会其声韵,领其节奏,进而动心译读,力求咬文嚼字以求甚解,做到准确无碍地游弋于字里行间,接下来便从“析、品、思”三个层面来悟读全文,实现学生从感性跨入理性,又从理性回归感性的精神顿悟,最后是要求学生背读全文。
背读若能长久坚持下去,就能达到自读浅易文言文目的。
二、“五环节”课堂学习指导模式
所谓“五环节”是指:
自主学习——朗读感知——疏通文意——探究探讨——积累拓展。
这种模式特点是:
以探究性学习为特征,重视学生对文言文词语层面的理解与掌握,更注重学生的学习过程。
环节一:
激发学生兴趣,指导学生自主学习
注意指导:
(1)搜集信息,激发学生的学习兴趣丰富学生的学习。
(2)指导学生正确运用工具书,正确对待辅导书,避免不动脑筋、全盘接受的学习。
(3)引导学生主动发现问题,获取新知识,明确所碰到的问题,做好提出问题的准备。
环节二:
朗读训练,感知文章培养语感,不破读,不改读,通畅、连贯,吐字清晰发音准确,把握感情基调。
环节三:
群体合力,疏通文意帮助解决翻译中的疑难探讨、归纳段意落实实词、虚词常规性用法,积累知识环节四:
探究研讨,把握主旨。
(问题教学法)提出问题——解决问题环节五:
练习巩固,积累拓展
三、跨越文言文教学模式(跨越式)
1、自读课文,解字2、分译课文,解构3、深问中解意促思4、共读中感悟情感5、拓展中深化认知6、课堂随笔中共鸣7、在线测试中巩固
四、导入法
激趣导入——诵读感悟——鉴赏品析——拓展深化——迁移运用情景导入。
这是课堂教学的良好开端。
有人这样说过:
“成功的教学所需要的不是强制,而是激发学生的兴趣。
”的确,兴趣是学生学习的动力和能源,有了它,学生就可以积极地汲取知识完善自己的能力,极大地提高教学效果。
改变以往老师激情导入的模式,由学生自己精心设计课堂的导语,让课堂成为学生彰显自己个性的舞台。
附学生在学习《廉颇与蔺相如》时设计的精彩导语.示例1:
两千年风云变幻、沧海桑田、逝者如斯,沉淀至今的是人间永远熠熠生辉的至真至纯至美。
论勇,他挺身而出完璧归赵;
论智,他机巧聪敏胜于渑池;
论德,他胸怀宽广促将相和;
论本,一切源于那颗赤诚的爱国心。
今天就让我们一起走近这位集大智大勇大德于一身的真伟人!
示例2:
“苟利国家生死以,岂因祸福避趋之”。
中国,自古以来讲求忠孝礼义,更有大批仁人志士视国家利益为自己的最高信仰,甘愿为之抛头颅、洒热血。
那今天让我们一同拨开春秋战国弥漫的硝烟,欣赏一文一武,将相上演的慷慨悲歌。
《卡尔·
威特的教育》中有这么一段话:
“孩子的心灵是一块奇怪的土地,播上思想的种子,就会有行为的收获;
播上行为的种子,就会有习惯的收获;
播上习惯的种子,就会有品德的收获;
播上品德的收获,就会有命运的收获。
”那么我们现在就要做好第一步,给孩子们播上自主学习的思想种子,在课堂情境中通过问题的发现与解决来促进知识的迁移,同时让学生在学习的实践活动中体验成功的喜悦、感受学习的乐趣,从而促进兴趣、态度的迁移,激活文言文教学的课堂。
五、“听——说”式
针对比较浅显的文言文,为提高学生兴趣,提高课堂效益,可以采取这一方式:
1、“听”教师讲述故事,“说”学生复述故事教师有感情的背诵课文,要求学生仔细听,听完后,根据故事内容自己的理解,用自己的话复述故事大意,让学生养成专心听讲的习惯,又锻炼了他们的概括能力,还能提高学生阅读文言文的兴趣。
2、“听”填词语3、“听”故事内容,情节。
师生问答熟悉了文章的内容后,要求学生用自己的话理清情节,师生之间在听的过程中互相提问,并要求用文中的原句回答,加强对字词和文意的理解。
4、“听”学生表演,“说”表演评价以学习小组为单位,进行分角色朗读,或课本剧的表演。
要求其他同学或表演者对朗诵或表演的情况作评价。
可以从语气、感情、表情、动作、情节、配合等多方面评价,让学生感受到古典文化的魅力。
感到学习文言文其实轻松有趣,不再害怕文言文,能够积极主动地进行文言文的阅读。
六、讨论式阅读教学
初步感知——互动感悟——局部突破——鉴赏创新以学生的习惯、情趣和对课文的熟悉程度选择朗读、默读、全文阅读或是重点阅读,边读边想边记,获取初步印象——题材、内容、思想情感、艺术手法。
把阅读所得以及产生的联想和想象在课前或课始向大家宣示,生生、师生之间相互补充,相互提高,形成对文章内容、结构等全面深刻的认识,同时要能通过复读印证别人的见解,完善自己的认识,或提出更新更深的感悟。
教师总结学生的感受后,针对学生异议或重难点,对解决问题的关键和突破口进行引导分析,可以抓住时机,灵活采用多种方法。
这既是阅读技巧的指导,又是阅读能力的练兵。
文言文教学不仅要让学生通过掌握必要的文言知识,达到阅读浅显文言文的目的,而且还应该学习文中所蕴含的丰富的历史文化知识、写作知识、领悟体会其中的思想感情和人生哲理,以至培养审美鉴赏能力。
七、“四步走”模式(即探究式)
理论依据:
1、高中学生正在走向成年,思维渐趋成熟,已具有一定的阅读表达能力和知识积累,发展他们的探究能力应成为高中语文课程的重要任务。
2、阅读浅易文言文,养成初步的文言语感。
能借助注释和工具书,理解词句含义,读懂文章内容。
了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法,注重在阅读实践中举一反三。
3、学习应当是“接受”和“探究”的和谐统一。
不能忽视对必要的知识的传授和基本技能的训练;
针对我国学生目前的实际情况和教育发展的需求,特别要重视探究学习。
4、指导学生学会使用有关工具书,自行解决古诗文阅读中的障碍,教师可适当点拨。
教师对文言常识作必要的讲解,要注意“少而精”,重在启发学生自主学习,自行探讨,切实提高学生阅读古诗文的能力。
第一步:
自读自疑学生依据问题自学探究,可以参照工具书,课本注释,手头资料。
老师巡回辅导,一方面督促学生抓紧解决问题,另一方面随时解答学生疑难。
)第二步:
互问互答第三步:
提问解答通过提问演板等方式检查合作探究学习的效果,同时发现问题及时解决。
老师通过解决学生共性疑难,让学生对当堂所学准确掌握。
在解答问题过程中老师要启发学生思维,让学生掌握规律,老师交给解决问题的技巧。
该补充的补充,该示范的示范,该点拨的点拨,该归总的归总。
第四步:
提示拓展课内所学为的是解决课外问题,当学生能够独立解决课外问题时,才算有了能力。
拓展正是进一步训练学生独立解决问题的能力。
拓展必须和当堂所学有关。
八、课外文言文阅读法
这种方法一般是老师先布置阅读任务,或先讲情节激发兴趣,放手让学生课外阅读,再集中让学生谈体会。
理念支撑:
1、心理学研究表明,低年级学生学习的依赖性强,中高年级学生随着年级的升高,知识的不断积累,学习自主性有了发展,依赖性逐渐减弱,初步有了自主学习的能力。
2、苏霍姆林斯基认为:
“教师是思考力的培育者,不是知识的注入者。
”3、随着知识社会的到来,学习成为人们的生存方式和终身追求,人们必须学习,终身学习。
4、一个人一生知识的大部分是在学校外获得而不是在学校内。
讨论交流:
学习需要独立,也需要合作。
在带问题有目的的自学过程中一定有疑难的地方,在合作小组中提出问题大家互帮互助,这样问题解决了团结友爱的精神也形成了。
当然老师要巡查督促好,防止学生谈天说笑浪费时间。
一直以来,中学文言文教学,都是采取“教师讲、学生背”的注入式教学。
这种把原本鲜美的食物嚼得稀粑烂,然后再灌给学生的教学方式,忽略了学生的主体性,使学生处于被动学习的状态,造成了学生对文言文的厌学心理。
“自主、合作、探究”是新课程标准倡导的一种新型学习方式。
作为教师,我们应该正视当前文言文教学中存在的问题,并积极寻求解决的方法。
为此,我们提出了“读——译——论——背——练”的文言文课堂教学模式。
文言文课堂教学模式的第一步——读。
古人说:
“读书百遍,其义自见”,古人的这条经验是宝贵的。
读是文言文学习的入门之径。
宋人朱熹说过:
“大抵观书须先熟读,使其言皆若出于吾之口;
继以精思,使其意皆若出于吾之心,然后可以得尔。
”(朱熹《读书之要》)然而,现在置身于绝大多数的语文课堂,听到的是教师们慷慨激昂的讲解,而少了莘莘学子的琅琅读书声。
文章不是无情物,而蕴含在文中深远的意境、高妙的立意、细致的刻画等往往需要反复朗读才能领会。
文言文教学中更应注重朗读,有些文章学生初看不懂,讲解会使句子变得浅白、淡而无味,削弱了文章的意境美。
只有通过指导后反复朗读,才能让学生在潜移默化中感悟出作者所表达的意境,领悟到雪后初霁,雨后彩虹,海市蜃楼等佳境,提高审美鉴赏能力。
文言文的朗读教学要保证足够的时间。
教师可根据年级、学生具体情况,教材特点来控制每节课的朗读时间。
要留有充分时间让学生正确地朗读课文。
要求读准字音,不读破句,特别是自学性朗读,要让全班学生都读完,读好。
切不可做个读的样子,匆匆过场,草草收兵。
在初步理解的基础上进行朗读时,要留足够时间让学生试读,练读,读出感觉、读出味道、读出情趣。
要留读后评议的时间,通过评议,强化对朗读的激励功能,诊断功能。
让繁琐冗长的串讲让位给读。
有些课文浅显易懂,语言平实,没有必要在“分析”的漩涡里打转,还是多读读吧!
总之,我们应该还给学生朗读的空间,让他们在读中明理,在读中开窍,在读中陶冶情操。
通过有感情的朗读,让学生在学习文言文过程中如坐春风,浸润在中国传统文化精华的营养中。
第二步——译。
为避免“庖丁解牛,不见全牛”的肢解式文言文教学,教师要尊重学生的个体差异,要重视学生的个性发展,要允许学生有自己的见解。
因此,在文言文教学方法上,应废除以教师过多讲解而取代学生独立阅读思考的“讲读”式教学模式,建立班级阅读教学中在教师导读下以学生自读为主的“议读”机制,要积极引导学生主动参与、亲身实践,要把文言文翻译、理解的主动权交还给学生,变“授之以鱼”为“授之以渔”。
第三步——论。
论,即讨论。
讨论式教学的意义有以下几个方面:
1、设疑——提供学生自主学习的空间,变“教”为“学”
何谓“设疑”,有两种情况:
学生有疑和假设疑问;
教师在学生提的问题中进行筛选,确定讨论问题的有效性。
由于讨论的问题来自学生,激发了学生认知的热情,同时教师的主导作用又保证了讨论的质量。
2、析疑——培养学生自己探究的能力,变“死记”为“活学”
析疑,顾名思义就是分析和解答疑问。
学生探索疑问的过程,是展示信息多元化、学习方法、团结协作的过程。
学生在教师指导下学方法,在与同学讨论中提高能力。
培养学生这样的学习本领和能力是十分重要的。
这种能力不是马上能形成的,而是经过多次的训练,学生才能达到运用自如的境界。
3、悟疑——提高学生自主学习的层次,变“学会”为“会学”
悟的字典意思是:
理解、明白、觉醒。
学生在讨论中,一悟学会提问题;
二悟学会讨论问题;
三悟学会创新调控。
这样的感悟,促进了学生的自身发展,为学生的终身发展打下了良好的基础。
第四步——背。
背诵古以来就是读书的一种好方法。
中国的私塾教育,有几千年的历史传统,背诵就是最主要的手段。
俗话说得好,“读书百遍,其义自现。
”“熟读唐诗三百首,不会赋诗也会吟。
”可见背诵在文言文教学中的重要作用。
背诵文言文,可以提高学生的文学素养,增强语感,还能加深对古代文化的理解。
背诵对提高语言能力和视听能力有着不可忽视的作用。
背诵还有利于发挥学生的主体作用。
一篇文章教师讲得再好,分析得再透,还是别人的见解,学生也只能支离破碎地领会。
让学生自由地、多次地诵读课文,便于整体感知和体会课文的美妙之处。
过去背诵被冠以死记硬背的帽子,但事实证明放声诵读并非不可取。
现在的中学生,由于处于青春期,课堂上总是“保持沉默是金”的风度,只有在老师的要求下才读,至于自己去诵读就很难一见了,能够背诵几十首诗词或几篇文章的学生可谓少数。
背诵的目的是培养语感,把握语境,毫无疑问,诵读对提高语言能力和视听能力有不可忽视的作用。
要求学生齐读课文,如此重复以至于背诵。
只要指导得法,学生对于背诵是不会厌烦的。
久而久之,诵读形成学习古文的习惯,古文的语感、语境在读中“境界全出”,真是非读不可以达其妙。
这样做的结果有助于长久记忆,甚至能达到以读促讲的功效。
第五步——练。
列宁说:
“语言是人类最重要的交际工具。
”听、说、读、写是人类使用语言的四种方式,也是人类语言能力的四个组成部分。
文言文的学习也是一种语言的学习,所以在文言文教学中进行课堂练习是很有必要的。
它是完成课堂教学任务,达到教学目的的主要途径。
课堂练习具有帮助学生为加深记忆痕迹而联系旧知识的复现功能;
具有帮助学生对知识进行汇集、归纳、比较的综合功能。
练习的质量取决于练习安排的合理性,练习与学习内容的一致性,练习与学生认知结构相吻合的针对性和练习对智力、能力发展的有效性。
不加分析就把各类练习卷分派给全体学生完成,把学生带入无效的、耗时的机械重复的练习,这种做法是极不可取的。
练习的量应是适度的。
只有这样,才能取得事半功倍的效果。
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 文言文 教学