二年级数学上册教案Word格式文档下载.docx
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第2课时解决问题
第8单元数学广角
第1课时简单的排列组合
(一)
第2课时简单的排列组合
(二)
第9单元总复习
第1课时100以内的笔算加法和减法的复习
第2课时表内乘法的复习
第3课时米和厘米角和直角的复习
第4课时认识时间的复习
第5课时观察物体的复习
第1课时统一长度单位和认识厘米
教学内容:
教材P2~3,例1、例2、例3。
教学目标:
1、学生初步经历长度单位形成的过程,体会统一长度单位的必要性,知道长度单位的作用。
2、让学生在具体活动中用身体作计量单位去测量同一长度,经历统一长度单位的必要性。
3、认识尺子并知道尺子的作用,能用尺子进行正确地测量物体。
(限整厘米)
4、让学生通过看一看,比一比,量一量等实践活动了解认识长度单位厘米。
教学重点:
认识厘米,并学会用厘米测量。
教学难点:
建立1厘米的长度观念。
教学过程:
一、情景导入,激发兴趣
谈话:
古时候人们是怎样测量物体的长度呢?
学生发挥想象,各抒己见。
[设计意图]:
从学生身边的熟悉的事物引入,激发学生学习的兴趣。
二、组织活动,体验统一长度单位的必要性数学
组织学生用身体作标准量同一长度。
1、教师先明确活动的方法。
2、学生活动,教师巡视指导。
3、全班交流汇报。
得出:
因为每个人的手不同,所以量的结果不同。
因此,有必要用一个统一的长度来测量物体。
三、认识尺子
1、为了准确、方便地表示物体的长度,人们发明了带有刻度的尺子。
2、介绍认识尺子。
为了便于交流,尺子上的刻度作了统一规定。
要知道物体的长度,可以用尺来量。
介绍认识尺子提高学生的知识面,为下面的学习作准备。
四、操作活动,建立表象
(一)、认识厘米
1、投影出示厘米尺,师生一起观察厘米尺子:
在尺子上用不同的颜色标出1厘米的长度,说明前面正方体的一边正好是1厘米。
2、让学生量图钉的长度。
初步建立1厘米的长度观念。
师:
“请小朋友拿出自己的尺子,量一量图钉大约有多长。
”
学生活动,教师巡视指导。
交流得出一个图钉的长度大约是1厘米长。
3、教师明确量的正确方法:
图钉的一端对准尺子的0刻度,在看另一端对着几。
4、请小朋友量一量自己的手指,看哪个手指的宽大约是1厘米?
学生活动,同桌交流。
5、巩固1厘米的表象。
请小朋友用手势比划1厘米的长度。
闭上眼睛想1厘米的长度等。
6、想想在自己的周围,生活中有哪些事物也是大约1厘米长的?
让学生去找大约1厘米长的物体。
帮助学生形成1厘米的鲜明表象。
(二)、用厘米量
1、我们已经知道了量的方法,也对1厘米有了初步的表象,下面我们就来量一量物体的长度。
请小朋友用手中的尺子量一量老师为你们准备的纸条。
注意测量的方法要正确。
2、学生测量纸条。
教师巡视,加强个别指导。
3、交流反馈。
教师再次强调测量的正确方法。
让学生在具体的操作活动中,有助于帮助学生建立1厘米的表象,亲身经历学习数学知识。
五、巩固深化,实践应用
1、请学生随意拿出自己的一支铅笔,量一量你的铅笔有多长。
量好后同桌交流检查。
2、4人小组合作,每人分别量出3厘米、5厘米、7厘米、10厘米……给大家看。
教师个别指导。
3、学生自己选择身边的物品量一量,如一支新铅笔的长,数学本子的长,橡皮的长等。
学生在各种实践活动中进一步巩固1厘米的长度观念,初步建立1厘米的表象。
六、总结提升
七、随堂练习
教学至此,敬请选用《名校课堂》相关习题。
板书设计
认识厘米 用厘米量
(1)认识厘米
认识1厘米 从刻度0到刻度1
认识几厘米
(2)用厘米量
教学反思:
这节课的目标主要是让学生认识统一长度单位的必要性,就目标而言,学生不难达到,但总体上感觉太匆忙。
让学生在活动中经历知识的形成过程,无疑是非常重要的,但活动课上,学生学具的准备、课堂纪律的掌控都是需要考虑重视的问题。
本课亮点在于:
1、让学生参与本课的目标制订。
2、体现两个转变,1厘米长度答案的多样化,从0刻度线开始或从任意刻度线开始量。
3、用教材而不是教教材。
不足之处在于:
目标提出后没及时将学生的问题归类。
教材P4例4、例5。
1.初步认识长度单位米,初步建立1米的长度概念。
2.根据1厘米和1米的实际长度,知道1米=100厘米。
3.能合作测量出整米长度的物体。
掌握1米的实际长度。
用米尺量较长物体的长度。
一、复习用厘米量物体
1.提问:
昨天学过的长度单位是什么?
量物体长度用什么工具?
2.用两个手指比一比1厘米有多长?
2厘米呢?
10厘米呢?
3.用刻度尺量文具盒的长度。
请你演示,并说出注意事项。
二、认识米,用米量
情景设置:
你量得不错,那么你能量一量黑板有多长呢?
瞧!
这样用刻度尺量太不方便了,也不容易得出结果。
那么该怎么办呢?
(用更长的尺子量)用这把尺子试一试看,这是一把米尺。
(板书:
“米”)
在量比较长的物体或者距离,例如操场东边到西边有多远,教室有多长,通常都是用比厘米更大的长度单位“米”。
(一)感知米的实际长度
1.观察这把米尺,它的每两个刻度之间是多长?
(10厘米,也就是说米尺以10厘米为单位)
2.观察自己的1米卷尺,看看和教师米尺的刻度是不是一样的?
3.1米到底有多长呢?
(1)用直尺在黑板上画1米长的线段。
(2)用直尺比一比从地面到讲台的什么地方的高度是1米。
(3)两只手臂展开,用卷尺量一量看到什么地方是1米。
(4)两个人互相量一量身高,从地面到身体什么部分是1米。
(5)用米尺量1米长的绳子。
(应该注意什么问题?
)
4.以小组为单位在讲台上量出2米长、3米长的绳子给大家看一看。
(二)厘米、米之间的关系
1.今天我们学习的米和昨天学习的厘米之间有什么关系呢?
2.这条是1米长的绳子,请你用以厘米为单位的刻度尺量一量,看看它有多少厘米?
3.小结:
1米也就是100厘米。
1米=100厘米)
(三)用卷尺量较长的物体或距离
1.出示卷尺。
介绍:
这是在测量比较长的距离时用的卷尺。
它可以量很长的物体和距离。
2.用卷尺量物体的方法:
在用卷尺量物体的长度时,一定要从物体的一头开始,拿住卷尺一端,对齐要量物体的另一端,卷尺要放平拉直,再看另一端在尺子的什么刻度上,这样才能量出准确的长度。
三、巩固反馈
1.两个人相互量身高,是多少米多少厘米。
2.在括号里填上合适的长度单位米或厘米。
教室长6()黑板长2()
小明身高124()课桌长90()
四、扩展练习
下课后测量教室的长、宽,后面黑板的长,讲台的长、宽。
五、总结提升
这节课你学到了什么?
认识米 用米量
1米=100厘米
本节课主要教学长度单位米,并教学米和厘米之间的进率。
课始,运用让学生用厘米尺量黑板感受到太麻烦和太累,从而产生学习用大长度单位量长度较大的物体的兴趣。
接着出示米尺,让学生直观感受米尺的长度就是1米。
然后采用小组合作用米尺测量物体等活动,通过比较,建立1米的表象,在学生头脑中留下1米到底有多长的深刻印象。
再让学生比比看看,探索出1米=100厘米,最后让学生联系生活进行实践活动,明确测量长度的方法。
第3课时认识线段
教材P5~6例6、例7。
1、让学生自己观察、感知线段,体验线段的两个特征:
直的和可度量。
2、通过实践活动,使学生学会量线段、画线段的方法。
认识线段和量线段。
用刻度尺画线段。
掌握线段的特征,会分辨线段。
画指定长度的线段。
一、探究新知
(一)感知线段的特征
1.老师准备一根绳子,提问:
绳子现在是弯曲的,怎样使它变直?
学生观察汇报。
教师示范:
两手一拉绳子变直了。
小结:
把绳子拉直后我们两手间的一段可以看成线段。
今天我们就来认识线段。
线段)
2.看看线段的特点。
小组讨论,汇报。
教师指导:
直的、有两个点。
线段的两端是线段的两个端点。
3.出示拉直的绳子。
提问:
现在这条绳子是线段吗?
为什么?
4.出示几条不同长短的线段,提问:
这些线段长短一样吗?
教师总结:
线段是直的,有两个端点,而且有长有短。
(二)完成“做一做”
(三)找线段
小组讨论汇报。
寻找我们身边的线段。
(四)连线段、数线段
教师出示长方形、正方形、平行四边形和三角形让学生说是由几条线段围成的。
(五)量线段和估线段
师:
线段可以量度吗?
让学生量一量课本第5页上面线段的长度,并说说量法。
小结量法:
先把尺子上的0刻度对准线段的左端,再看右端对着刻度几,就是几厘米。
教师出示横、竖两条同样长的线段,请学生估计这两条线段哪条长、哪条短或者同样长呢?
学生自由发表想法。
学生通过用尺子量度,发现这两条线段是一样长的。
小结:
不太长的线段通常用厘米和米可以量出它的长度。
而生活中的线段有时需要估计一下,有时又要通过实践来得出正确的结论。
另外,同样长的两条线段,往往人们会觉得竖放比横放长,这是视觉的误会,同学们在生活中要注意这个问题。
(六)画线段
教师让学生用手势表示3厘米大约有多长。
学生尝试画3厘米长的线段,并说出画法。
让几个学生演示怎样画线段,大家评价哪种方法好。
学生操作后汇报。
请画好的学生再演示一遍,并边画边说。
教师出示断了3厘米多的断尺让学生讨论:
怎样用这把断尺画出3厘米出的线段?
小组讨论,试画。
小组派代表汇报。
刻度尺有不同的标记方法,只要掌握画法就能准确画出线段。
二、联系生活,拓展延伸
1、下图有四个点,每两点之间画线段。
2、想一想,下面是小明从家到学校路线图,你认为走哪条路最近?
你们明白消防员叔叔为什么一接到任务后马上从铁管滑下来,而不走楼梯了吗?
生活中运用这个原理的例子还有很多,你们能说说看吗?
三、总结提升
这节课你有什么收获?
还有什么问题?
四、课外作业
完成第5页的做一做,用卷尺量一量周围环境,量跳远距离。
认识线段
线段的特征:
直的,有两个端点。
画线段:
从尺子的0刻度线开始画起,画到指定厘米数的地方。
线段对于二年级的学生来说既抽象又实际,学生难以理解。
因此应从学生熟悉的生活情境入手,让学生观察比较。
通过拉一拉、比一比、量一量体会线段的特征,形成表象。
但本节课还是存在很多缺陷,表现在语言表述不严密、教学设计形式不多、分层次教学显得不够等。
本节课存在以下缺陷:
首先是语言表达欠简洁,其次是教学设计不够丰富,容量不够大,再者没想到画线段还有另外一种方法:
即先画两个端点,再连线。
但发现本课还可以适当增加一些难题,点燃学生思维的热情,提高学生的学习积极性。
教材P7例8。
1、掌握合适的确定长度单位的方法。
2、在确定长度单位的过程中学会思考、学会比较。
学会使用不同的长度单位,判断物品的合适单位。
培养学生的空间想象能力。
一、导入新课
学校升旗台上有一根高高的旗杆,你知道它有多长吗?
二、学习新知
1、现在我们知道旗杆的高度是13()。
2、你认为旗杆的高度是13厘米还是13米呢?
3、学生独立思考后小组讨论。
4、全班交流。
引导:
方法一:
排除法。
1厘米只有这么长,(用手比画)那么13厘米就只有这么长,旗杆不可能这么矮,所以是13米。
方法二:
推算法。
把旗杆的高度和我们的身高对比一下,我们大约是1米多高,才到旗杆的这个高度,所以旗杆应该是13米高。
10个小朋友的身高加起来差不多和旗杆一样高。
方法三:
类比法。
和身边的13厘米高的物品进行比较,旗杆是不是和这个物品一样高。
5、得出结论:
旗杆的高度应该是13米。
原来要确定的答案有这么多种方法,我们在选择合适的长度单位时要多思多想,最终确定合适的长度单位。
三、巩固练习
1、完成做一做。
说一说你是怎么想的。
2、教材第9页第8题。
四、总结提升
今天你有什么收获?
长度单位的合理选用
一般测量比较短的物体时用“厘米”作单位;
一般测量比较长的物体时用“米”作单位。
教学反思
本节课要学生填入合适的长度单位,对于二年级的学生,平时不太注意生活中的事物,再加上刚刚认识了新的长度单位,因此这样的题目是一个很大的薄弱环节。
有的学生甚至会直接拿尺子去测量图中所给出的实物图,真是让人谛笑皆非。
这就要求老师时时提醒学生到生活中找一找,很多东西可以让我们来估测,不至于错得太离谱。
第1课时不进位加法
教材P12~P13例1、例2。
1、在具体情境下,进一步体会加法的意义,理解相同数位上的数才能相加的道理。
2、探索并掌握两位数加两位数不进位加法的计算方法,初步掌握笔算加法的法则,能熟练的计算。
1、理解相同数位上的数才能相加的道理。
2、掌握笔算的计算法则,能熟练计算。
理解相同数位上的数才能相加的道理,即笔算中的“对位”问题。
一、旧知回顾,做好铺垫
口算并说出算法:
12+7= 13+5= 2+17= 4+13= 8+12= 14+3=
二、合作探究,获得新知
1.动画激趣导入新知。
出示flash动画。
教材P11情境图。
2.动手操作,形成表象。
①口算。
②摆小棒法。
③拨计数器演示法。
……
让学生进一步感知多种算法。
3.抛出问题,合作解决。
①多媒体展现,感知竖式。
3 5
+ 2
3 7
②小组合作探究新知。
用小黑板出示探究问题。
根据屏幕展现及摆小棒,用计数器方法列出竖式。
说出列式理由。
4.教学例2。
+ 3 2
6 7
对齐数位,从个位加起。
教师指导书写。
三、运用新知,解决问题
1.学生板演,老师指导,集体订正。
35+32= 43+26=
2.当医生诊断。
判断竖式中的错误并纠正。
四、知识深化,拓展提高
完成教材第13页“做一做”第2题。
100以内的加减法(不进位)
35+2=37(人) 35+32=67(人)
3 5 3 5
+ 2 + 3 2
3 7 6 7
相同数位对齐,从个位加起。
这是一节计算课,我一改过去说明法则,反复训练的教法,让学生大胆猜想、自主探究。
用小组合作的方法来寻求解决问题的途径。
由于学生的生活背景和思考问题的角度不同,有的用口算,有的摆小棒,有的想到了竖式计算。
孩子们八仙过海——各显神通,积极主动,充满自信,从而体验到了成功的快乐。
教材P14例3。
1.利用情境图动手摆小棒,让学生理解进位加法的算理,掌握进位加法的书写格式和计算法则。
2.学生掌握两位数加两位数(进位)的笔算方法。
个位相加满十向十位进一的算理。
使学生理解并掌握进位的方法。
一、复习引入
1.笔算下列各题。
25+42= 36+21= 24+35=
2.指名回答,笔算不进位加法要注意什么?
二、探究新知
1.教学例3:
35+37。
①尝试计算。
②汇报交流,请各小组派代表发言。
预设可能出现的方法:
(1)利用小棒理解算理。
先摆出3捆和5根,再摆出3捆和7根。
把5根和7根合起来是12根,把12根里的10根捆起来又成1捆,3捆加3捆再加1捆是7捆。
7捆就是70根,70根和2根相加是72根。
师:
为什么要把10根捆起来?
7个十是怎么得来的?
生:
因为10个一就是1个十。
要求:
让合体学生用手中的小棒进行拼摆。
(2)利用计数器理解算理。
先拨出35,再拨37。
5加7是12,个位满十向十位进一,十位添2个珠子,十位上是30+30+10=70,个位上是2个珠子,合起来是72.
十位上的珠子是怎么得到的?
全体学生在计数器上进行操作。
(3)利用已有的学习经验理解算理。
把第二个加数37分成5和32,先计算35+5=40,再用40+32=72,或5+7=12,30+30=60,60+12=72。
5为什么要和7相加?
(4)利用竖式理解算理。
提示:
相同数位要对齐。
从哪位加起?
竖式中个位相加的得数应该怎样写?
3.比较总结。
例3和上节课的两道计算题有哪些相同和不同。
4.反馈练习。
教材第14页“做一做”。
指名板演,集体订正。
三、积累提高
(1)完成教材练习二第5题,改正竖式中的错误。
(2)完成教材练习二第2题,列式计算。
(3)完成教材练习二第4题。
在做进位加法时我们要注意什么?
两位数加两位数(进位加)
例3:
35+37=72
3 5 个位和个位对齐 相同数位对齐
+ 31 7十位和十位对齐
从个位加起5+2=7
72满十向十位进1
教学的问题首先是教师角色的转变问题,学生是学习的主人教师是学习的组织者、引导者与合作者。
其次是学生学习方法的改变,本节课应注重让学生动手操作、小组讨论、全班交流,从而明白算理。
让他们自由选择自己喜欢的方法来计算,在老师的点拨下完成学习任务。
教材练习二第5~11题,教材P14“思考题”。
1.使学生进一步理解两位数加两位数的算理,掌握算法。
2.使学生进一步熟练准确地计算两位数加两位数。
通过练习,使学生能比较熟练的进行两位数与两位数的加法运算,提高学生的运算能力。
通过练习,使学生比较熟练而准确的进行两位数与两位数的加法运算。
一、复习
1.口算。
26+8= 7+25= 17+7=
5+57= 42+30= 30+52=
2.举例说明笔算两位数加两位数要注意什么?
3.指名板演。
29+54= 36+45= 76+18=
学生完成,集体订正。
二、指导练习
(1)独立完成第9题。
(2)完成练习二第5~8题。
①第7题,指名板演。
②请你当医生。
③独立完成第6、8题。
(3)出示练习二第11题情境图。
(4)完成教材第14页“思考题”。
三、积累运用
(1)练习二第10题。
(2)完成教材练习二第6题,在□里填上合适的数。
四、总结提高
通过练习总结两位数加法的注意事项。
5、课后作业
敬请选用《名校课堂》相关练习。
归纳与总结是一个内容学完后的必要工序,应该认真对待。
教材P17~18例1及相应的“做一做”,练习三第1~3题。
1.充分利用情境图上提供的素材激发学生爱国主义热情,真切地感受到我们祖国的伟大。
2.理解笔算两位数减两位数的算理,掌握竖式的写法和计算方法。
能正确地进行计算。
学生进一步理解相同数位对齐的意义,探索并掌握两位数减两位数的不退位减法的计算方法。
掌握不退位减法的计算方法,理解笔算中的“对位”问题。
一、创设情境
多媒体播放北京2008年奥运会影像资料,以及颁奖欢庆场面,激发学生热情,然后出示第17页情境图。
中国比美国多多少枚金牌?
美国比中国少多少枚金牌?
美国比俄罗斯多几枚金牌?
今天我们就来学习:
两位数减两位数(不退位减)。
(板书课题)
(1)教学例1:
36-23=
1小组讨论,说一说你是怎样算的。
2汇报交流。
3归纳算法。
A各小组代表上台板演。
B教师在计数器上演示。
C列竖式计算应注意什么?
(相同数位对齐,从个位减起)
(1)反馈练习。
教材第18页“做一做”第1题。
独立完成后,指定2名学生交流计算过程和结果。
(1)集体完成练习三第1题。
(2)合作完成练习三第2题。
(3)完成练习三第3题。
用竖式计算两位数减两位数的不退位减法,要注意相同数位对齐,从个位减起。
两位数减两位数(不退位减)
36-23=13
3 6 3 6 3 6
- 2 3 →- 2 3 → - 2 3
3 1 3
这一节课让我深深体会到:
作为一名老师要有足够的耐性,要把机会留给每一个学生,让每一个学生都有发展、提高、创造的机会,让他们都能体会到成功的快乐,学习数学的快乐。
教材P19例2、例3及相应的“做一做”,练习三第6题。
1.使学生理解笔算两位数减两位数(退位减)的算理,掌握算法,并能正确地进行计算。
2.通过看一看、摆一摆、想一想、说一说等合作探究式的学习过程,培养学生的数学综合素质。
掌握用笔算方法计算两位数退位减法,并明白其算理。
能运用竖式计算两位数退位减法。
一、设疑激趣
(1)多媒体出示教材第17页情境图,你能提出什么问题?
(2)美国比俄罗斯多多少枚金牌是我们上节课学过的问题,谁能回忆一下两位数减两位数(不退位减)的笔算法则?
(3)51-
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