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“老师,罚他俩站到前面去!
不给上音乐!
不许吃饭!
”等等。
看他们的神情个个欢呼雀跃,异常兴奋。
我不禁陷入了思考……
孩子为什么会有这种幸灾乐祸的心理我想这和教师的教育观、儿童观发生了偏差有关。
由于教师平时在教育活动中有意或无意地有过这种批评幼儿的行为,如孩子打闹得出格时,教师有时会沉不住气,表现出简单、粗暴的教育方式,这就给孩子留下了印象。
孩子有好模仿和喜欢顺应老师的心理,于是在发生同类现象时,孩子为了讨好老师就会说出这样的话。
被指责的孩子在班里会觉得自卑,得不到尊重而心理压抑,从而不喜欢上幼儿园乃至影响孩子的个性健康发展。
而指责别人的孩子,刚开始,并不懂得幸灾乐祸,但长期这样,也会发展成为一种习惯心理,成为一个自私、狭隘的人。
因此,教师在平时的教育活动中首先要树立正确的教育观、儿童观,平时要注意自己的一言一行,做到既尊重孩子,又了解孩子的年龄特点和心理特点。
其次当孩子犯错时,要有正确的态度和艺术的方式,耐心引导,悉心教育,如提醒孩子换位思考,和孩子共同分析犯错原因,从而提高孩子的评价潜力。
问题看似出在孩子身上,其实还是要追溯到教师的教育,“从孩子的行为看教师的观念”这话很有道理。
晨间活动在进行户外游戏时,大家都玩得十分开心。
这时,我突然听到“哇”的一声大哭,原先是特特把顺之给撞倒了。
特特不以为然地说了一句“对不起”就要离开。
看到这一情景,我明白特特并没有意识到自己的行为给别人带来的后果。
他认为自己说声“对不起”就行了,就跟他没关系了。
所以,就应引导他用行动来道歉。
于是我赶忙叫住了他,并伸手将顺之小朋友轻轻扶起,一边哄着一边问:
“你为什么哭呀?
”顺之说:
“疼。
”“特特跟你说对不起了,你还疼吗?
”我故意奇怪地问。
”顺之不解地答道。
听了顺之的话,我问特特:
“你摔过跤吗?
”他点点头。
“你摔跤时有什么感觉?
”特特低头说:
”“那你疼时期望别人怎样样呢?
”我又问。
“揉揉。
”他想了想,小声说道。
然后蹲下去伸出他的小手给顺之揉一揉,还把她身上拍打干净,嘴里还说着“真对不起,还疼不疼?
我给你吹吹。
”他这样一来还真见效。
刚才哭得很厉害的顺之,竟然不哭了,嘴里还说着:
“没关系,我不疼了。
”看见特特认真地在做这件事,我摸着他的头对他说:
“你看,光说声对不起,顺之还在哭,说明她还疼、还委屈呢。
你帮她拍拍土,揉一揉,这样关心她,她的疼痛就减轻了。
她也很快地原谅你了。
所以,以后不留意碰了小朋友除了说对不起,还能够帮他减轻伤痛。
这样,小朋友就会原谅你的。
看着他俩跑走的背影,我想,教师在处理孩子之间的一些偶发的不愉快的事情时,光教育孩子说“对不起”是不够的,还就应利用这个时机对他进行移情教育,让他看到自己的行为给同伴造成的影响,使他们能够站到同伴的角度去思考,真心地表达歉意。
幼儿园教师教育笔记四
一天在晨间谈话的时候,我问小朋友们:
“两天不见了,你们最想谁啊?
”我本以为他们会说最想老师了,但是他们大都却说:
“我最想郑以乐了。
”我表示很悲哀地问道:
“难道你们都不想我的吗?
”“老师,我最想你了。
”唐嘉琪立刻接道。
“我也想你的。
”此时一个接一个的声音响起。
“真的吗?
我也很想你们的。
”我说。
之后,我又问道:
“那这个假期,爸爸妈妈有没有带你们去哪里玩了吗?
”“我去了大润发。
”“我去台湾风情园。
”“我去了……”我笑着说:
“那你们都去那里玩了些什么,做了些什么啊?
一个一个说啊。
高唐俊雨,你来说说看。
”“我去玩了……”这是一个很开心也很搞笑的一次晨间谈话。
本以为两天不见,小朋友们上课也会比以前乖一点的,但是没想到啊,我才刚开始上课,下面有好些个小朋友都在跟旁边的小朋友讲话。
于是,我走过去轻轻摸了摸这些个小朋友的头,意思是让他们专心上课。
但是没过多久,他们又开始讲起了话来。
这次,我再也忍不住地说:
“在讲什么啦?
两天没有见了,有好多话想跟旁边的小朋友讲是哇啦?
但是此刻是上课的时候,等会下课了,你们再跟旁边的小朋友讲好不好啊?
其实我也有很多话想跟你们说,但是我忍住了等到下课再跟你们讲。
”接下来,我又继续上课了。
在这两天中,每次上课都这样,小朋友都还处在放假的兴奋中,上课总喜欢和旁边的小朋友讲话,好象就有说不完的话似的。
应对这样的状况,我不能放纵,要让他们认识到,此刻已经上学了,不再是放假的时候了,上课也就应有上课的样貌,不能随随便便讲话了,讲话要举手,老师允许了,才能够说话。
所以,应对讲话厉害的几位小朋友,我让他们站了起来,先站个十分钟,然后,让他自己认识到上课的时候是不能够随便讲话的,最后让他当着全班小朋友的应对我做了一个保证:
“以后我上课再也不随便讲话,想要讲话先举手,上课认真听老师说……”
对于大班的孩子,我们试着让他们学会自己意识到什么该做,什么不该做,而不能一味地任由他们或者严厉批评。
幼儿园教师教育笔记五
走上幼儿教师这个工作岗位已经有三年的时间了,在这三年中我对专业幼儿教师有了更深层次的认识与理解,对我个人在专业成长道路上有很大的帮助。
一个专业的幼儿教师至少可以思考三个问题:
1、这个情境可以教导幼儿做什么?
2、教师对事件中幼儿所做的诊断是什么?
3、教师在课程、行为解决上或管理上应该如何处理?
这三个问题可以概括为:
教师要善于找寻某个问题能够带给孩子什么样的教育契机,教师能否在问题中走进孩子的内心深处,教师通过这个问题对自己以后在课程、管理上的经验有哪些。
教师在工作中遇到的任何问题都可以从以上三个方面解决。
像我们班里孩子洗手时爱玩水的问题,教师完全可以从以上三个方面着手考虑。
孩子洗手时玩水,教师可以就这个问题教导孩子们节约用水、保护水资源;
幼儿为什么总是在水池边玩的不亦乐乎呢?
因为爱玩是孩子的天性,孩子们即使弄湿衣服也还是乐此不彼。
找到问题的原因和开展教育活动的目的后,教师就可以有针对性的设计课程、开展活动,比如:
在班级里开展节约用水,争做环保小卫士的活动。
或者在班级管理上每天找出一名监督员,负责管理小朋友的洗手。
这样,孩子们就会慢慢的改掉洗手玩水的不好行为,并且还会养成节约用水的好习惯呢!
教师要善于思考,在思考中发现问题、找到解决问题的有效途径,不断积累经验,为成长为专业幼儿教师而不断努力!
幼儿园教师教育笔记六
小班区域活动中的建构区:
晨晨、超超和新焱不约而同的选择了数字火车的拼搭。
晨晨和新焱一起拼,而超超则自己拼搭。
很快,超超的作品完成了,用没有轮胎的一节节小车厢拼成了一座高高的长筒状楼房。
超超问新焱:
“你们拼的是什么?
”新焱骄傲地说:
“火车呀!
你看我们的火车多长呀。
”超超问:
“你们的火车有多少车厢呀?
”新焱和晨晨都茫然的摇了摇头,超超说:
“我帮你们数数吧?
”新焱点点头,超超开始数数:
“1、2、3、4、7、9、10,哎,不对,这两个有车轮的车厢怎么能在摞在一起呢?
”晨晨同意的点点头,然后开始动手拆装,但拆的手法不对,小车厢不但没有拆下来,整列火车都变得歪歪扭扭了,“你别动了,再动火车都被你弄坏了。
”新焱着急的边喊边把小车厢整理好。
看我在旁边看,超超把求助的目光看向我,我只好接招:
“我们一起数一数有几节车厢好吗?
”手口一致的点数,孩子们数的很好。
后面的收材料中,晨晨拆车厢的动作明显熟练许多。
从中,我发现孩子学习的特点有以下几方面:
1、在与同伴的合作中相互学习。
2、无意识学习与有意识学习相结合;
无意识学习占优势,有意识学习效果更好。
3、语言的交流与沟通帮助孩子在无意识中获取知识与本领。
4、遇到问题时想办法解决,能用简单的语言、眼神、动作等向同伴、老师处获取帮助求助,但具有一定的依赖性。
5、模仿能力进一步增强。
幼儿园教师教育笔记七
前天午餐前,孩子们正在聚精会神地听我讲故事,只有肖宇在不时扭动身体,转动着小椅子发出吱吱嘎嘎的声音。
于是我边讲故事,边用眼神暗示他坐好,但三四次之后仍无济于事。
我有点生气了,便走过去轻声但严肃地提醒他说:
“坐好了,不然杨老师和小椅子都要生气了。
”虽然我的声音很小,但还是被坐在肖宇左边的袁司彦听见了,只听她小声嘀咕着:
“老师又生气了。
”
袁司彦的话让我的心弦猛然一颤。
是啊,想想最近一段时间,我的确把“老师要生气了”当作了自己的口头禅,时不时地就要说一次。
袁司彦的话使我不得不重新审视自己:
从什么时候开始,在孩子犯错时我不再耐心地和他们讲道理,而是简单地用“老师要生气了”这句话来制作孩子的行为?
也许是因为我表露出“生气”这种不良情绪时,孩子总是会立刻安静下来吧,我居然下意识地把“生气”当成了维持教室次序的法宝!
现在想来,这种方法虽然能立收实效,但是对良好师生关系的形成与幼儿认知、社会性的发展都存在着不良的“后遗症”。
孩子不是因为觉得我有道理,而是慑于我作为教师的威严与气势。
且久而久之,孩子也会认为我是一个“无能”的教师,因为我只会“生气”。
我为什么不能耐心一点观察了解幼儿行为背后的原因?
为什么不能以理服人?
为什么不能做好情绪的自我调控,以积极的态度面对幼儿呢?
我试想换一种方式,如对孩子说:
“肖宇快坐好吧,蓝猫不是说小朋友要坐直,不然脊椎就要变弯了么?
”也许这样一样会达到预期的目的。
昨天开始教育活动前,我拉过肖宇和袁司彦,诚恳地对他们说:
“谢谢你们的提醒,老师下次再也不会‘生气’了!
” 幼儿园教师教育笔记八
雨涵是大班的孩子,她聪明伶俐,活泼大方,小嘴异常甜,胖乎乎的,很可爱。
教师们都很喜欢她,就连她犯错时我们也舍不得批评她。
今日雨涵和几个小朋友一齐擦桌子,没擦完就出去滑滑梯了。
航宇说:
“教师,雨涵没擦完就玩去了,”我正在拖地,航宇的声音又低,我没听到,也没在意。
航宇撅着小嘴和几个小朋友说开了:
“教师真偏心,雨涵没擦完桌子就走了,教师也不批评她。
”这次航宇的声音很高,也很生气。
一句话引起了大家的共鸣,七嘴八舌的说:
“就是,就是,教师不公平,偏向雨涵”。
听了孩子们的话,我突然意识到,孩子们的眼睛是雪亮的,以前,在各项活动中,我都是给雨涵开绿灯,使雨涵在不知不觉中养成了骄傲自满,不守纪律的坏毛病。
加上我没有及时制止,这让其他小朋友觉得教师偏心,只喜欢雨涵不喜欢自我。
我的做法既害了雨涵,也伤了全班孩子。
于是,我及时向孩子们道了歉,保证再也不这样了。
孩子们点点头。
作为教师,必须要及时检讨自我的行为与做法,因为教师的行为会直接对孩子的心灵产生巨大影响。
幼儿园教师教育笔记九
在一次即将吃中午饭前的半个小时,当幼儿把小手洗干净后,我便利用剩余的时间给孩子们讲故事,过后一提问,竟然能回答的孩子少之又少,我又将这个故事重复讲了一遍,并要求过后谁也来当当小老师,在把听到的讲给同伴们听。
结果,却令我很意外,请了两个听得专心的小朋友,讲得都吞吞吐吐,断断续续的。
但我还是给予肯定评价,以一些倾向性语言暗示引导幼儿。
例如:
”杨x因为听得认真,一下子就能听出故事讲的主要资料,””你们看,王x讲得多好啊,是因为他听得认真,”等等。
这样既表扬了认真听讲的孩子,又给其他孩子指明了努力的方向。
在我再次讲故事时,又给孩子们提出要求,孩子们听得比以前好多了。
我相信教师要有耐心地慢慢培养,对有进步的幼儿,教师要及时表扬,肯定,奖励,慢慢会培养起孩子们的良好倾听习惯。
幼儿园教师教育笔记十
我班的天语一星期没来幼儿园上学了。
平时她来的时候,总是在我身边转来转去的,照着机会就跟我说话,这一不来,还真有点想他。
今天早晨一进教室,就看见她站在桌子旁,心里真高兴。
可是因为忙于晨检,就没来得及先跟她打招呼。
赵天语在离我较近的地方,看了看我,想说什么,却没有说出口,我刹那间注意到她的表情,我立刻意识到是我冷淡了孩子。
于是,我立即走到她身边注视着她,热情地说:
“呀,赵天语来了,你的病好了吗?
老师都想你了!
并请轻轻地在她脸上抚摸了一下。
她一下子抬起了头来,高兴的答应了一声,笑了。
孩子是敏感的,特别希望得到老师的关爱,就连一声问候,也会使她们感到老师是喜欢他的。
由此我想到,作为一名幼儿教师,应更加细心一些,不能忽视孩子的情感,要珍惜爱护她们天真的心灵。
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- 幼儿园教师 教育 笔记 精选 10