树叶拓印画教案反思Word格式.docx
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树叶拓印画教案反思Word格式.docx
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”接着我让学生动手试一试,学生在实践中发现,拓印不止能用蜡笔,还能用铅笔、水彩笔?
让学生体验到了更多的拓印形式。
更让学生感受到拓印带来的乐趣。
本科还可以改进的地方有:
一、选:
不是所有的叶子都可以用来拓印,要叶脉突出,纹理清晰的老叶,才可以拓印。
清场,把不符合要求的叶子和多余的叶子收到书桌里。
老师巡视清场的情况,保证所选的叶子都能用。
选最喜欢的一片,拓印用。
二、摆:
用看一看,摸一摸的方法,感受叶片正面和背面纹理的不同。
一般情况反面的叶脉更加突出,把背面向上放在桌面上。
学生摆好,同桌或前后的同学相互看看,摆正确没有?
师再巡查指导。
三、铺:
把纸铺在摆好的树叶上面,用手掌在纸上轻轻一抹,纸面上显出主叶脉的纹路。
四、按:
左手虎口张开,用拇指和食指、中指共同按住主叶脉。
五、涂:
右手执笔,斜斜地在叶片区域涂。
强调执笔方式,让学生执笔在空中摸拟涂抹。
当学生能正确执笔后,再让学生仔细看老师是怎么涂抹的。
(这儿学生很容易急于涂抹,而不认真观察老师涂抹、换指的过程,所以,这儿要特别强调“不动笔,仔细看”。
)
六、添:
观察拓印出来的树叶像什么,添画定稿。
按、涂、添,可反复演示,当学生能执笔了,看清楚了,知道该怎么涂抹添画了,才允许学生涂。
在学生涂抹过程,应该有足够的时间,让学生模仿、尝试,相互学习或请教老师,直至掌握拓印方法。
本节课的教学效果不错。
当然也存在不足的:
1、时间的把握还不够精准。
2、学生的探究过程不够紧凑。
实际上相对于创意来说,制作的方法还是比较容易的。
在制作的步骤和方法上点一位学生示范操作就可以了,无须花更多时间,导致交流的主次不够明确,略显拖拉。
在以后的课堂教学中,我将进一步以课改理念为指导,扎扎实实地加强课堂教学,使学生真正从美术课堂中感受成功和愉悦,获得不断的发展。
篇二:
《有趣的拓印》教学案例
《有趣的拓印》教学案例
教学内容:
义务教育课标实验教科书一年级美术上册第4课。
教学理念:
本课教学内容属于《美术课程标准》中第一学段“造型表现”部分。
其理念遵循儿童的年龄特征,在教学中充分贯彻新思想,采取互动式教学策略,引导学生自主、探究、合作学习,让每个学生都获得不同程度的发展,学生成为学习活动的主体,使教学活动成为一个增长知识的乐园。
教学目标:
1、让学生通过各种方式的实物拓印,产生肌理获得视觉和触觉上美的感受。
2、通过拓印,让学生大胆、自由的表现出自己对美的理解,培养学生对形、色的兴趣。
、
教学重点:
让学生在拓印中认识到花纹的美。
教学难点:
用笔拓印的方法与过程。
教具准备:
彩色铅笔、白纸数张、树叶数片、粘胶等。
教学过程:
一、谈话导入,激发兴趣:
师:
同学们,平时你们在操场上玩耍时,快乐吗?
好玩吗?
生:
好玩。
那么你们在操场上玩什么呢?
生1:
玩游戏?
生2:
在扯小草、摇树。
生3:
在小树丛里捉小虫。
生4:
在摘树叶玩。
呀!
真是好玩,你们看,今天老师跟你们一样,也来玩一片树叶。
不过跟你们的玩法可不一样。
这也是我们今天要学习的知识——有趣的拓印。
(板书课题:
有趣的拓印)。
教学反思:
通过谈话,让学生回忆起在操场上各个角落玩的情景,符合一年级儿童的年龄特征,有效地激发了学生的兴趣,大大调动了学生参与学习的积极性和主动性。
二、揭示课题,学习新知识:
1、理解拓印。
同学们,下面就看老师怎么来玩这片树叶。
教师示范,把树叶贴在黑板上,用白低把树叶盖上,然后再用削好的彩色铅笔细心、均匀地在白纸上涂颜色。
议论:
哇!
一下子就画出了一片树叶,跟真的一样。
老师的这种玩法有不有趣?
太有趣了。
嗯,我的这种玩法,把树叶或其它有花纹的东西放在白纸下,然后用笔在白纸上平涂出花纹的做法就叫拓印。
(板书拓印的意思)
同学们,看,老师为你们每个人都准备了一片树叶,你们每个人也能拓印出树叶来,大胆做吧,你们能行。
通过教师示范,讲述了什么是拓印,在玩中理解了拓印。
直观的教学过程吸引了学生的注意力,调动了学生积极参与的情感,教师带有鼓励的语言也激励着学生,让学生在轻松愉快的氛围中感受知识的魅力。
2、探究拓印方法。
学生纷纷拿出彩色铅笔、白纸;
老师分发树叶,整个课堂气氛高涨,学生个个跃跃欲试。
拿到叶片马上拓印起来。
学生议论:
我拓印的怎么没老师的好?
让我们来看看你是怎么拓印的,再演示一遍好吗?
好的。
师生共同探究:
原来拓印时把纸移动了,这样的问题解决办法是尽
量不挪动压在叶片上的纸。
老师,我没有挪动纸,怎么也不好?
让我们来看看,一起来发现问题、解决问题。
原来是这位同学在涂色时用力不匀的缘故。
先通过学生亲自动手拓印,发现问题。
然后学生和老师一起找解决问题的办法。
这充分体现出了自主探究、合作的教学新理念,训练了学生的思维能力。
师总结:
在拓印过程中,我们只要注意不移动白纸和涂色上用力均匀就可以了。
3、拓宽拓印色彩及材料。
同学们,我们可以用黄的颜色来涂树叶,那么可不可以用其它颜色的铅笔来拓印树叶呢?
生:
我认为树叶是绿色的,可用绿色铅笔来涂。
那么能不能用更广泛的颜色来涂呢?
如蓝色,、红色、紫色呢?
有红色的树叶,可以用红色来涂,可没有蓝色的树叶,紫色的树叶呀?
教师反问:
谁规定树叶就只能用绿色、黄色、红色的彩色铅笔涂?
不能选用其它的颜色拓印,如果用其它的颜色涂就犯了错吗?
这时班上的学生纷纷议论,自发动手又拓印起来。
教师在班上巡视,表扬肯定用其它颜色拓印树叶的学生。
中国培养的学生历来缺乏想象力、创造力,其根源就是因为社会氛围、家庭、学校教育常常用“这不能、那不行“来过分约束学生的想象力。
让他们不敢做、不敢想。
采取上面的教学,彻底解放了学生的思想,让他们更能自由的发挥,表达自己的感受。
这对培养学生敢想、敢做的创新精神有很大益处。
啊,同学们真聪明,拓印出五颜六色的树叶来,看起来真漂亮。
生活中除了树叶,还有哪些材料可以拓印的,我们来看看课本上的小朋友拓印了哪些东西?
有钥匙、有象棋子。
生2:
有树皮、还有花玻璃。
说得很好,现在我们把活动范围扩大,教室里、教室外,大家可自己寻找认为好看的花纹,把它拓印下来,送给自己的爸爸妈妈爷爷奶奶好吗?
学生异口同声:
好!
班级上气氛又进入一个高潮,学生积极去找可拓
印的花纹。
把教学范围扩大,让学生自己主动地去寻找美的花纹,既拓宽了学生的视野,又符合一年级儿童爱玩的天性。
正所谓在玩中学,在学中玩,有力地发展了学生的创造力。
4、学生自由找寻可拓印的花纹。
教师可巡视辅导。
三、展示作品:
召回学生,让学生互相评价,自我评价。
一致推荐较优秀的作品展示给学生看。
通过自评、互评,让学生既能肯定自我,又能认同他人的作品,这样让学生之间互相了解创意,享受丰富多彩的乐趣。
四、课堂小结:
同学们,刚才我看到了几位同学的作品,真的很有创造力。
其实每个同学都拓印得很好,现在老师想叫你们做一件非常有意义的事情,你们愿不愿意?
什么事呀?
就是你们在自己的拓印作品中选一张认为最好的,写上这几个字:
“送给我亲爱的爸爸妈妈或送给我敬爱的爷爷奶奶。
”然后放学后带回家好吗?
一定哟!
别忘了。
学生一起说:
“一定不会忘的”。
学生的作品不仅得到教师的认可,也会受到父母、爷爷奶
篇三:
主题活动小叶子案例反思
主题活动《叶子的秘密》案例及反思
执笔:
吕雪芳
时间:
2011-12-8观察对象:
全班幼儿
观察地点:
中二班观察者:
案例一:
以兴趣激发幼儿主动探究的欲望
美术活动:
美丽的叶贴画
活动实录:
1.教师师引导幼儿欣赏树叶,提问:
小朋友检到了很多树叶,看看这些树叶一样吗?
(幼儿表现:
因为对叶子的形状认识是幼儿已有经验,所以幼儿都能积极举手回答,如:
有椭圆形的,有的是长条的,还有的像扇子是扇形的等。
2.
(1)师取两片树叶,摆放在一起,拼成帆船样,提问:
你们看象什么?
那我们怎样让这幅画变得更加漂亮呢?
(2)教师把两片树叶拼贴好后,用彩笔添上小旗子,在周围画上海水、海鸥,让幼儿了解制作的方法和步骤。
的一举一动,对于能用小小的叶子变成的各种东西充满了好奇,在他们眼中,觉得非常有趣。
(3)教师重新出示一些其他形状的叶子,启发幼儿想象,还可以作成什么?
由于刚才孩子看得认真,也得到了启发,孩子这时的兴趣高涨,他们都有了自己不同的创意,如拼贴成小兔子、金鱼、小猫、小椅子等)
3.介绍树叶拼贴画的方法
告诉幼儿一片树叶和不同的树叶组合有不同的图形,小朋友可以先选自己喜欢的树叶,再在纸上拼出图形,最后用浆糊粘贴固定。
4、幼儿分组操作,教师巡回指导。
鼓励幼儿大胆作画,并选用合适的树叶表现物体的主要特征。
(幼儿表现:
在分组操作过程中,我们是让孩子分成4个小组,活动中要尊重孩子的选择,让孩子自由选择不同叶子拼贴不同的图案,有的拼贴出丰富的海底世界,有的拼贴出小猫、小兔的头等,有的拼贴出小花、小草?
连几个平时对于集体活动不太积极的孩子也感兴趣了,积极地投入到活动中。
但是小组成员之间也为了选择叶子发生了一些争执,后来在我的协调下也解决了问题。
5.展示作品,简单讲评。
在最后环节,大部分幼儿创作的作品都不一样,幼儿看到自己的作品完工后,非常开心。
有些不足的地方时,师应该让幼儿自己来介绍作品,而不应让老师包办代替,没有发挥幼儿主人翁的意识。
)。
活动反思:
爱恩斯坦说过:
“兴趣是最好的老师”。
幼儿的兴趣点是他们主动学习的起点,由幼儿的兴趣点引发的教育才能成为幼儿主动学习的内部动机。
秋天的树叶来自幼儿的生活,为幼儿所喜欢,拼拼、贴贴、画画又是中班小朋友喜欢的活动,因此树叶拼贴画就是根据幼儿的兴趣、内在需求组织的。
《纲要》中强调:
“在活动中要突出幼儿自主性、创造性”,在活动中为幼儿提供了许多树叶,让幼儿根据自己的兴趣和需要任意选择,为他们精心营造了一种宽-松、自由的学习氛围,充分体现了开放性的特点。
以此同时我能细心地观察、倾听幼儿的言行,及时抓住他们的兴趣点,贴近幼儿自身的经验进行自然而然的引发,由浅入深地鼓励他们以自己喜欢的方式来表现。
在满足幼儿动手、动口的同时,更能注重让他们思维参与其中。
如:
我将树叶拼贴成帆船的样子,问,你们看它像什么?
接着又出示其他形状的叶子,“还可以做什么”“那我们怎么样把这幅画变得更加漂亮呢?
”这种给顺水推舟方法,不仅能调动幼儿的已有经验参与学习,而且有效地促进幼儿发散思维能力的发展,也为后续的创作活动做了有效的铺垫。
在摆摆说说的活动中,才能真正体现幼儿的主体性,促进他们智能的发展。
幼儿在探索活动中,愉快地、独立地获得学习经验,使他们的独创精神和动手能力得到了锻炼。
不足与困惑:
活动中也感到存在一些不足,如何让每一位幼儿在活动中都能体验成功的喜悦,获得进取的力量,分享合作的和谐。
案例二:
让尝试成为幼儿自主探究的金钥匙
必选区——美工区的尝试与探究
主题活动开展一阶段,孩子与叶子越频繁的接触,对叶子的了解和观察就越细致,每当孩子拿起画笔表现看到的叶子时那些被我们成人都可能忽略的“细枝末节”都表现得很清晰。
一段时间下来孩子们在和叶子玩游戏的过程中,已不仅仅满足于绘画,他们期待着更为鲜活的表现形式。
为了进一步调动幼儿的兴趣,让幼儿在尝试中,促进他们的自主探究。
于是在美工区增添了水笔、颜料、蜡笔、铅笔、印泥、画纸等更为多样的材料。
可这吸引了许多孩子的参与。
美工区活动中,孩子们在材料和叶子之间无意地摆弄着,多多小朋友拿起蘸有颜料的毛笔在叶子上随意的涂抹一番,可是叶片上的颜料就如同露水一样会从突起的叶脉上滑落到一旁,他有些不甘心并嘟囔着:
“看来颜料不喜欢在叶脉上。
”一会儿,她又采取了新的方式,就像我们过去印手印画一样在画纸上留下了涂有颜料的叶子的痕迹,就在这一瞬间,纸上呈现了一个完全清晰的叶子的模样,在彩色颜料的中间有非常清晰的粗细不同、交错展开的白色线条。
“这是?
”诗雨在惊喜之余有些不敢确定,身边的榕滨小朋友似乎更为胸有成竹:
“那是叶脉!
”于是榕滨也参与到叶子的印画游戏中。
志垣似乎受到了启示,他向我提出了更为新颖的想法:
“老师,可以把纸盖在叶子上用蜡笔印,我在家试过很好看!
”这个提议激发了身边其他几位孩子的兴趣“真的可以吗?
”“我们一起来试一试。
”我鼓励起孩子们,并且自己也拿起纸、蜡笔和叶子操作起来。
大家学着志垣的模样,先将纸蒙在叶子上,再用蜡笔在纸上来回地涂。
随着蜡笔的游动,它所经过的地方出现了深浅不同、纹理清晰的印痕,那些微妙的叶子的细节有了颜色的烘托完全呈现在画纸上,纸上的叶子是立体的有层次的甚至是有生命的。
无论是操作者还是观望者,脸上都呈现出不敢相信的喜悦神情。
“我还想印。
”“选另一片叶子看看它有什么不一样。
”忽然间小小的美术角变得非常热闹,孩子们正在自然而然地走进叶子的微观世界
从中受到的启示:
教师在组织开展主题活动中,也时常会陷入困境,此时走近孩子、激活孩子、捕获孩子中的有价值的讯息,可以令我们的活动更加精彩。
孩子们无论用颜料还是蜡笔所进行的“叶子印染画”、“叶子拓印画”就如同亲手给叶子拍摄的“彩色照片”,既真实又具备特有的痕迹,它引领孩子们在逐步揭示叶子“神秘”面纱的同时,主动地去关注经脉结构等一些叶子的细微之处,这是一个有趣又令人欣喜的过程。
它将叶子的轮廓通过一种“神奇”的方式展现在孩子眼前,从而激发他们对大自然的热爱和审美的思想感情。
在与孩子们共同探究的活动过程中,充分让幼儿尝试,他们的提出建议得到采纳并且效果非凡的体验过程中,得到了非常积极的情感体验,成就感与自信心由然而生。
孩子们在老师的带领下,步入叶子的微观世界,用好奇心与想象力开启探索的新天地。
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