马克思基本原理概论实践报告文档格式.docx
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网络资料收集人:
资料汇总及整合:
报告撰写人:
3.对小组成员的具体分工要求及目标:
课题召集——确定研究方向,以便确定研究思路及方向,使得研究有针对性,进而分配人手。
校园问卷设计——主要面向在校大学生,通过学生的实际想法来真实的了解到所面临的问题,进而才能和《马克思概论》老师沟通,尽量解决问题,让学生能更好接收知识。
问卷调查——计算每项项目选择的百分比,进而从每项题目中总结出一些反应出来的事实,以及相关问题,便于小组人员的总结思考。
社会人群采访调查分析——走到社会人群中去,调查任何一个路人的角度,看一般的人群怎么看待这个问题,希望给在校老师及学生新的想法及观点;
从相关教师的角度,看看老师怎么看待这个问题,以及对这一问题的解决的想法,和对学生的一些希望,以便更好的师生交流。
网络资料的收集——主要是以发表帖子跟帖的形式了解到更广大人群的看法,广大我们小组的思维,以及通过和QQ对话的形式,了解到小组成员身边同学的情况及想法,便于总结研究。
开设贴吧,关注相关网友的问题;
同时在网络中搜索有关案例,从而为本课题服务。
资料汇总整合——综合小组成员的各方的调查资料,收集有用信息,总结成文,得出结论,在必要的地方给出调查的实际数据,使我们的研究更有说服力。
报告撰写——实践成果。
4.简明各成员从自己工作中得出的对该问题的看法以及经验:
——“影响师生关系的因素是综合的,从教师层面说,有一些老师是责任感的缺乏,从学生角度说,是自己主观上对该科的不重视,还有的也涉及到中国的教育制度层面,但是从教师学生这两个知识传递方和接受方来看,一些问题完全可以通过交流交谈,相互的理解来解决。
”
——“我们希望是让大学的“年轻态”回复,使师道传统归位。
很难想象,生动精彩的课堂“授业”留不住学生的脚步;
主动走近学生“传道解惑”的师者不受拥趸;
人性灵活的大学治理方式不会培育自由向上的风气,从而生产学问之巨擘,社会之栋梁。
——“每一个问题都要经过仔细的斟酌,不要问一些无关紧要的问题,既浪费别人的时间也浪费自己的精力,要根据这次的调查目的进行设计分析。
很多时候在网上看到别人的调查问卷,都觉得好简单,可是到自己的身上,却发现好难,在尊重别人劳动的同时,我们也要反思一下自己,要大胆的尝试,去超越”
——“在老师看来,已经在游戏和玩乐中堕落的学生有,但是大多学生尤其是女生还是很认真学习的,他们更加注重自我,渴望通过大学的学习来丰富和完善自己,占领就业上的制高点,赢得事业发展的主动权。
只要通过教师这个推手,一定可以让学生们更好地学习到知识。
目录
1.摘要(关键词)
2.调查目标及意义
3.分析工作流程
4.基本内容:
(1)问卷电子版
(2)问卷调查数据和分析(3)单列教师的相关看法(4)社会人群的看法总结(5)网络各方观点(6)网络案例分析
5.调查结论
6.评价建议以及策略
[摘要]
“知识、身份与认同:
高校《马克思主义基本原理概论》课师生关系研究”涉及到知识分子的社会功能或社会责任问题,而从教学层面而言,它涉及到我们《马克思主义基本原理概论》课程的教学实效,我希望在这个问题上同学们能够给我以启迪,以其让我们关注这门课在教学内容、教学手段、教学途径、教学效果反馈等层面上有所信息匹配,进而改善我们(师生)的教学。
关键字:
师生关系,研究,实效,启迪
Teacher-studentrelationship,research,practical,enlightening
【调查目标及意义】
了解学生内心实际上《马概》课的想法
知道是否学生真的学到知识
老师的希翼
使得课程有所提高
改善师生关系
【分析工作流程】
工作思路:
我们确定了项目的主题后首先会想到分析目标需求,然后进行设计分工,调查实践部分完成后进行汇总改良,最后得出结论,做出报告。
首先,由组长向全体组员介绍课题然后小组进行探讨,通过一系列的分析后,组长分配各成员的任务,由于此次实践环节涉及到采访等任务,单人完成比较有困难,因此我让两两一组,相互帮助,一人为主,一人为辅,来完成那一部分的任务。
最后组员收集好资料等后,由组长进行整理总结,并完成相关文字报告。
【基本内容】
(一)问卷电子版
师生关系调查问卷(学生卷)
请认真如实填写下面内容,不需要写姓名。
性别_________年龄___________
1.你认为老师应该是(可多选)A知识的传授者65%B学生集团的领导者10%C家长的代理人10%D模仿的榜样10%E朋友和知己5%()
2.老师对优`差生一视同仁吗?
A对优生好于差生60%B对差生好于优生10%C对好生差生一样好25%D对好生差生一样不关心5%()
3.老师对你的关心程度A经常谈心,是你人际关系指导者30%B最关心成绩,偶尔关心一下生活和想法40%C只关心成绩,其他不管20%D根本不关心你10%()
4.你在学习,生活中遇到困难,你首先会找A父母30%B老师5%C同学20%D朋友40%E其他5%()
5.如果你对老师的做法有看法,你会A直接对老师说30%B给老师传纸条或以其他方式告之30%C决不会说出来40%()
6.认为当前与老师的关系是A我尊重他,他也尊重我60%B我尊重他,他不尊重我20%C我表面上尊重他,其实一点也不尊重5%D谈不上有什么尊重不尊重的我15%()
7.老师在课堂教学中出现了错误,被你发现了,你如何做A毫不犹豫地当场指出来20%B心里觉得好笑,认为这个老师水平太低20%下课后找到老师,委婉地说出自己的“发现”40%爱错不错,反正我知道就行了20%
8.你喜欢怎样的老师,请按重要程度排列A对学生一视同仁B尊重学生人格C有创造性,思想跟的上时代D有幽默感E关心同学F衣着整洁G不拖堂H教学质量好,教学生动的老师I善于承认错误的老师J努力提高自我修养,健全人格的老师K善于与学生交往的老师L其他(请补充)
师生关系调查问卷(家长卷)
1.你认为影响师生关系的主要因素是A教师方面B学生方面C环境方面()
大多数调查对象同时选择了AB选项,30%带上C选项
2.你认为师生关系在日常教学中的作用如何A起主导作用B有点作用,但影响不大C没有影响()
60%选择B,40%选择A
3.你认为理想的师生关系是A对立型B依赖型C放任自由型D民主型()
100%选择D
4.你以后会建议你的孩子选择老师作为他(她)的职业吗A很想B一点也不想C可以考虑()
70%选择B,20%选择C,10%选择A
5、当你的孩子遇到困难的时候,首先想到的是小时候会想到父母长大后会想到朋友,"
心理有话要说的时候"
,是否想找教师?
是(否)大多数人会选择找朋友找父母。
6、你认为教师对对学生适当的体罚是必要的吗?
是(否)100%否。
7、你认为老师对自己的孩子“很了解”"
了解不多"
、"
很少了解"
要么很了解要么很少了解极端
8、你认为没有必要进行家访?
大多数人赞同
9、师生关系不是封闭环境中的单一关系,它受复杂的社会关系的影响,你认为影响师生关系最大的因素是老师的授课方式
10、就孩子的教育问题,你认为教师与家长沟通的最好方式是:
面对面沟通
。
11、学校又不是真空地带,在创建“和谐社会”的背景下,在学习生活、日常生活交往中,你感到制约师生关系的最大问题是教育制度
12、教师、家长真心诚意地关心孩子,但有时还走不进他们的心,你认为最主要的原因是
交流沟通不够
(二)问卷调查数据和分析
小组成员分析:
学生卷:
大多数学生认为,老师应该是知识的传授者,也有学生将老师做为朋友和知己,但占少数,多数学生觉得老师对优生好于差生,最关心成绩,偶尔关心生活和想法,而且在学习中,大多数学生遇到困难会找朋友同学或父母,少数会找老师;
对老师有意见,有些学生选择不说出来,大多数都选择告诉老师;
大多数学生当前与老师的关系都是互相尊重,在课堂上老师出现错误大多数同学都会直接或者间接地指出
家长卷:
家长希望老师能教育好自己的小孩,在教育问题上,知道师生关系是涉及到两方的,不会单一的把问题归结到老师的身上,最好的方式是希望通过面对面的交流,去关心了解自己的小孩,从而解决各方面的问题。
如今可能倒是师生关系的不可避免的会牵扯到中国的教育制度,但我们可以做的是尽可能的弥补交流不足这方面的因素。
(三)单列教师的相关看法
问题索引——
1。
许多学生认为马哲课知识枯燥乏味,与实际脱离,您怎么看?
2。
学习马哲的意义和必要性。
3。
您对当今的大学生有什么样的评价?
4。
有人说现在的师生关系渐行渐远,您怎么看的?
老师观点——
教师问题小组小结:
师生关系紧张的原因有~
1.学生与老师主动交流少,在沟通能力和处理人际关系能力方面还比较的欠缺。
2.学习生活缺乏独立性,难以适应大学的教学方式,与老师的互动少
3.学生太多,师生比例失调,老师无法顾及所有学生,接触少
4.老师自身也有很重的教研任务,抽出时间参与到学生的生活中去也变成一件很困难的事
5.学生个性张扬强烈,不好管理,影响关系
(四)社会人群的观点及看法分析
1.你们对马哲课感兴趣吗?
一般一个班里人会有多少百分比的人去上马哲课而不翘课的?
那么去听课的人又有多少人是真正听课的呢?
2.有些人对马哲课不感兴趣的原因是觉得它的知识内容太陈旧,与现实脱节,觉得也没必要去学这些课程。
那你的看法呢?
3.面对一个个物质上的诱惑你觉得现在的师生的关系还能像以前那样纯洁吗?
4.在大家眼里,你们觉得马哲老师是怎样的一个人,你会因为马哲这个课程非实用性的特征而觉得马哲老师的身份低于英语,高数计算机这些课程的老师吗?
5.你有没有觉得现在的一些老师“公共知识分子”意识日益缺失,是什么原因让一些老师尤其是马哲之类的老师萌生“打工仔”的心态呢?
6.你们觉得马哲老师在大学中以及学生的学习过程中扮演着什么角色?
探索途径(采访)——
采访者一:
据采访,他的女儿也在大学读书呢
我们:
阿姨,您好。
请问您能跟我谈谈关于马哲这门课程以及马哲老师的一些看法吗
B:
好,不过马哲对我们这种年龄层的人来说,就显的很遥远哦。
没事的,既然您女儿在大学读书,那你们平常有聊到过这门课程吗?
B:
这个啊,我记得我女儿上学期的期末考试马哲是良。
听她讲,这种课都是很容易过的,说这些一般都是开卷的,就算不开卷,考前背背也就能过了,老师也不会为难学生。
那现在面对一个个物质上的诱惑你觉得现在的师生的关系还能像以前那样纯洁吗?
我觉得和我们那个时候绝对是不一样了。
我们那会上学的时候对老师是极其尊重的,那时我们的师生关系都很友好。
就是现在对自己那时的老师还是很关心啊。
不过在现在这个物欲纵向的时代,感觉师生关系不那么纯洁了。
先别说其他的,最近网上和新闻曝光的一些老师的负面消息也让我们家长对老师失去了信心,也很失望。
但是也不能一竿子打死所有人,我们家附近就住了个老教师,他就是个好老师,也很受学生尊重,每年都会有很多学生老看望他。
那在您眼里,您觉得马哲老师会是个怎样的人呢?
应该是知识渊博,思想相对我们平常人来说应该更高远些吧的人吧。
那您觉得学生学习马哲这门课程有意义吗?
我想既然学习开设这门课程那就一定有意义,因为这是无论什么专业的人都要学的一门课,考研好像也需要考政治的吧。
现在的学生个性都很鲜明,也有的学生沉迷于网络,游戏中,让他们接受接受高远思想的熏陶对他们一定有好处。
不好意思,打扰到您了,谢谢您的采访。
采访者二:
据他自己接绍,他也已经工作4年了。
你好,能打扰一下对你进行一个关于我们课程的小采访吗?
不会花费你很长时间的
C:
好吧
请问你对马哲感兴趣吗?
马哲,很熟悉的一词啊,马哲与学生可有着不解之缘啊。
我高中的时候就是政治课代表,可是到了大学,感觉这门课时很轻松的一门课程,因为老师也很无奈,很多学生事没有兴趣听他的课的,能来就算是给他面子了。
大学老师么,也不会管那么多。
当时我们宿舍的有几个人一到马哲课就跑到篮球场打篮球,因为那老师不喜欢点名。
那你对教师这个职业有什么看法呢?
C:
我觉得教师其实是个不错的职业呢,又有寒暑假,工作又稳定。
但似乎现在的年轻人都不愿出来当老师啊。
对学生严点吧会被学生骂,采取放任政策吧总觉得上的很窝囊。
但其实在现在经济危机还没完全过去的时代,当老师其实是个不错的选择呢。
呵呵。
那要是能给你机会能够当老师,你想当哪门课程的老师呢?
想当英语的,数学也行,像马哲之类的老师只能拿课时费,而英语之类的还能补课赚外快,感觉英语老师前途会比马哲的好好多。
那你对别人说的现在的一些老师“公共知识分子”意识日益缺失,一些老师尤其是马哲之类的老师萌生“打工仔”的心态这件事有什么看法呢?
我觉得一些老师想当兼职多赚些钱也无可厚非啊。
教师虽然是培养人才的一门职业,但是教师也要养家糊口也要生存啊。
偶尔上一些补习班赚赚外快也没什么的。
再者这也未必就是“公共知识分子”意识日益缺失,上补习班不也是在育人么。
社会人群采访所得小结:
1.我们发现大多数的人对马哲都不感兴趣,原因有很多,比如马哲太深奥没兴趣;
马哲就是为共产党服务的政治思想统治工具罢了;
乱扯,诶,讲的没几个人听得懂,很枯燥、乏味;
没有实用性,感觉离现实有点远还有的认为那是哲学家研究的东西,我们这些凡夫俗子实在对其不感兴趣,与其花时间学这些东西不如学些专业知识等等
2.师生关系不再像以前那样美好了。
第一,可能是最近爆料的有关老师的不雅事件比较多,让学生,家长们对老师很失望,逐渐失去了信心。
第二,很多人认为现在的老师也过于追求物质了,特别看重金钱。
3.马哲老师的印象很好,觉得他们一定有着丰富的知识,并且思想高远一些,他们对学生进行的是思想政治的教育,有助于培养学生正确的世界观,人生股和价值观。
而一些年轻的人吧总体对马哲老师的印象还是不错的,有些人说自己的马哲老师太愤青,还有一些人说自己的马哲老师方言口音太重了,听都听不懂。
但这些肯定是少数,大多数人对马哲老师的态度还是很友好的。
4.马哲老师充当着人类与哲学的桥梁。
没有马哲这门课,那么人们对哲学的接触几乎为0,但是这个世界还是需要哲学的,需要哲学去净化一些丑恶,贪婪的心灵,所以即使对哲学没兴趣,但是与哲学一定的接触还是有必要的。
(五)网络层面的想法
主要围绕以下几点:
你们对马哲课感兴趣吗?
有些人对马哲课不感兴趣的原因是觉得它的知识内容太陈旧,与现实脱节,觉得也没必要去学这些课程。
我们国家历来尊师重道,教师这个职业被授予“春蚕”“园丁”等的美称,而又有“一日为师,终身为父”之说。
那么在现在这个物欲纵向的时代,师生关系还是像以前那样纯洁又好吗?
有人说现在的师生关系也被“嵌入”利益互惠的多维复杂关系,你觉得呢?
在大家眼里,你们觉得马哲老师是怎样的一个人,你会因为马哲这个课程非实用性的特征而觉得马哲老师的身份低于英语,高数计算机这些课程的老师吗?
5。
你有没有觉得现在的一些老师“公共知识分子”意识日益缺失,是什么原因让一些老师尤其是马哲之类的老师萌生“打工仔”的心态呢?
网络层面小组小结:
1)人们对于马哲的现实意义还是认同的,对于马哲也多多少少表示出关心的,同时也可以看出现代社会,人们对于马哲的认识越来越趋向多面化,多层次,即对于这门学问的看法的出发点越来越多。
2)对于马哲课,学生们感兴趣的很少,大部分人对感觉枯燥乏味,一方面与这门课的课程设置有关系,另一方面,也体现出了老师的重要性,一般表示对于这门课有兴趣的人都是因为或是觉得很有激情,或觉得老师很幽默,从某种程度上说,老师对于这门课起着决定性的作用。
3)绝大多数的人感觉现在的高校的师生关系还是很纯粹的,少部分人表示不纯粹的师生关系只是极个别,总体上,大家对于师生关系的发展还是报以非常乐观积极的态度的。
4)对于老师打工仔的心态,绝大多数表示受现代物欲化社会的支配,老师也是普通的社会个体之一,不能免俗,也是很正常的事,完全可以理解,还有少部分人认为,现代社会中,哪个不是打工仔呢,打工仔的心态没什么不可取的,老师当然不例外,所以有这种心态是正常的,也没有去探讨的必要。
(六)网络案例分析
网络案例节选一
“教师门”事件
----网络时代的师生矛盾及其危机事件处理
事件回放
2008年1月2日,网名为“伤心博士”的网友在网上发表题为《中山大学微生物专业艾云灿教授:
请您不要再害人了好吗?
》的文章,各大网站进行转载,众多网友跟帖。
2008年1月4日,中山大学在其校园网上发布了对“伤心博士”帖第一次调查情况的通报,帖中所描述的情况有一定根据,但部分内容与事实有出入。
其间,平面媒体跟进采访,再次引发人们对中国研究生培养机制的反思。
2008年1月8日,中山大学在其校园网发布对此事调查情况的再次通报,并公示了艾云灿的道歉信。
案件一分析:
经学校媒体的访问调查,已澄清几个重要的环节。
虽然事件中网友“伤心博士”的《中山大学微生物专业艾云灿教授:
》文章中,有网文中列举的一些姓名是真实的(有拼写错误),但是身份和情节都采用“移花接木”手段加工过;
导师教育学生的方式方法有错,但是不存在“虐待”行为。
但从这个事件中我们可以发现很多问题。
常言道:
“一个巴掌拍不响”,“解铃还须系铃人”。
教育问题本身就具有特殊性,所以它注定会成为社会关注的热点。
教育领域的矛盾已然超出了教育系统,舆论跟进的速度和力度也超出人们的想象。
无论网络匿名举报真实性有多少,我们都必须牢记师生矛盾永远是人民内部矛盾。
第一,教育领域是一个开放式环境,不是封闭的“黑砖窑”;
第二,教师是一群有职业操守的高级知识分子,具备基本的人文关怀,不是“黑砖窑主”,不至于“虐待”自己的学生们;
第三,即使是在极少数高度激化的矛盾情形下,研究生依然具备足够的法律意识和表达能力实施抗争,各级党委和学生工作系统可确保在体制内反映的渠道通畅等等,研究生绝对不是失去人身自由的“窑工”。
这些特点决定了处理问题的着眼点是息事宁人,安抚矛盾的双方,创造和谐的调查环境,在心平气和的氛围中商讨和妥善解决矛盾。
绝对不能听信一面之词或是迫于舆论压力而批评压制任何一方,从而激化矛盾。
自古以来,中国强调儒家文化和师道尊严,任何朝代都存在师生矛盾,不同教师面对具体矛盾时可能采取不同行为取向,难怪古人韩愈感叹“师道之不传也久亦”。
今天我们身处个性张扬的网络时代,当具体矛盾由于处理方式不当或经过不当途径传播,演化发展成为社会新闻事件时,情况就变得更复杂了。
网络技术的进步提供了规模化群体沟通的便利条件,为教育领域中的个案矛盾迅速扩散发展成社会新闻事件乃至公共危机事件提供了便利通道。
如何应对网络时代的师生矛盾,避免局部事件酿成社会危机事件,是对现代教育管理者的智慧的极大考验,目前还没有普遍规律可遵循。
在相当长时期内,无论我们是否已经准备好,都要面对网络匿名环境中的各种师生矛盾问题。
无庸置疑,网络匿名举报在现阶段具有一定的积极意义,特别是在替非文化阶层民众申诉方面具有不可替代的作用,成为各级政府领导人认可的一种有效途径。
不过,凡事可能矫枉过正,我们应当思考:
网络匿名举报形式在教育领域是否适用?
在文化阶层民众中使用网络匿名方式来解决师生矛盾的利弊如何?
是否应该鼓励网络匿名争论并使之成为知识分子阶层解决矛盾的主要通道?
窃以为,这些都是需要具体商榷的。
案例二节选:
教师脸上的表情是课堂教学中的“晴雨表”
某生以前一直很喜欢上英语课,有一次她上英语课时竟然打起瞌睡。
辅导课完后,我把她叫出来,对她说:
老师知道你最近学习很刻苦,成绩却不见起色,老师很理解你,所以上课时不敢叫你,怕影响你,想过段时间再找你谈的,但是这段时间上课老打不起精神……还没等我说完,她就接过话:
“我最近五点就起来背书,本想在这次考试中好好表现一下的,我多么希望你上课时能朝我笑一下,哪怕就是一个小小的暗示都可以,可我从你的脸上找不到一丝安慰。
上课时你也从来不喊我回答问题,我最怕你向我投来失望的目光。
案例分析:
从这件事中,我们感觉到教师脸上的表情是课堂教学中的“晴雨表”,如果教师脸上表情呈现出严肃,学生就会有一种畏惧心理,课堂气氛就会沉闷,这样一来教学既不能达到预期效果,又不能调节师生关系的和谐度。
反之,如果课堂上多带些微笑,对学生多几句鼓励的话语,多给学生以信任的目光,多主动与学生沟通,教学便会收到意想不到的效果,师生关系也会显得很融洽。
学生都是有思想、有感情、有个性的活生生的人,教师只有处处体察学生的思想动态,才可能促进师生间的相互交往,深化情感交流。
网络案例分析小组得出的结论:
1.师生之间不是“距离产生美”,而是师生相融,教学相长。
2.许多学生蔑视权威,蔑视规范,进入大学后很希望有人来导航。
所以说,大学教师人人有责任对学生进行学业以外的指导。
3.大学要重建大学精神,明确提出大学师生的使命、理想和责任,开展有效的道德教育。
学校要认真地研究师生关系的现状,规范教师管理,突出教师教书育人的责任,有针对性地改进德育。
【调查结论】
从知识层面来讲,当前马哲界面向时代、面对现实时,一个十分常见的问题是“非哲学化”或“伪学术化”。
据调查发现,很多学生对马哲不感兴趣的原因就是在于其现实性。
马哲与现实的关系实则就是学术性与现实性的关系,专家鉴传今就说学术与现实不可能没有联系,但同时学术不能像“政策说明”那样关注现实。
的确,正如我们很多老师告诉我们的那样,马哲其实并非与现实脱节,我们研究哲学,学习哲学的最终目的也是将其运用到现实生活中去。
学习马哲能提高人的分析能力,开阔人的思维方式,培养洞明世事、为人处事等能力。
而这些能力对我们将来的学习工作都有极大的帮助。
但是马哲确实也不如一些专业课程来的与实际紧密,并且其内容往往有时候态过理论,让人觉得深奥难以理解。
这才导致学生对其的不喜欢。
我想,如果老师在上课时用一些新的教学方式,例如多举些实例,多看相关视频来提起学生的兴趣,那么我想学生的兴趣或许就能提上去,老师也就不会那么“高处不胜寒”了。
从身份层面上来讲,当前的师生关系正渐行渐远。
还记得中国政法大学发生“杨帆门”事件吗,近几年来发生的多起弑师案,这些都将师生关系推到了推倒风口浪尖。
是什么原因导致这样的呢?
一是当前师德很不乐观,教师的素质低、对学生不负责,是师生关系矛盾的主要方面,因此必须加强师德建设;
二是当前教师的教学自主权受限,对学生管理严格、要求严格,不但不会让学生感激,反过来会惹来学生的记恨,家长的指责,由此学生的行为被纵容,无法无天,对教师没有起码的尊敬;
三是当前应试教育体系,注重知识教育,忽视了学生的心理健康教育、生命教育,使学生人格不健全,也不珍惜生命;
四是工具理性在教育界“蔚然成风”,教师把教书作为生存的工具
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