逆向教学设计Word格式文档下载.docx
- 文档编号:21546596
- 上传时间:2023-01-31
- 格式:DOCX
- 页数:16
- 大小:31.77KB
逆向教学设计Word格式文档下载.docx
《逆向教学设计Word格式文档下载.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《逆向教学设计Word格式文档下载.docx(16页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
英语教学设计如果采用成果导向理论下的逆向设计,就不能像通常那样依据教材内容来确定学习目标,而要依据学科核心素养和英语课程标准来确定学习目标,考虑什么学习结果可以表示达成目标,需要制定学生获得学科核心素养的评量标准,学习过程和教学方法要有利于学生获得具体的学科核心素养。
逆向设计的逻辑由三个阶段构成:
阶段1:
如果期望的学习结果是要学生……阶段2:
那么,你需要证明学生有能力……阶段3:
因此,学习活动必须……(stage1.Ifthedesiredendresultisforlearnersto…→stage2.thenyouneedevidenceofthelearners’abilityto…→stage3.thenthelearningeventsneedto…)〔4〕
二、逆向设计案例
根据逆向设计的逻辑:
如果预期的学习结果是要学生理解并迁移知识和技能,那么,需要证明学生有能力理解并迁移这些知识和技能,因此学习活动必须围绕获得理解和迁移能力展开。
因此,我在TravellingAroundtheWorld一课的教学设计中,尝试使用逆向设计模板来进行这个单元10节课的整体设计。
从三个阶段展开教学设计。
确定预期的学习结果:
(DesiredResults)
阶段1的设计内容包括学习目标和表示目标达成的学习结果。
学习目标要转换成基本问题;
学习结果包括预期的迁移、预期的理解、将要掌握的知识和技能。
1)确定单元教学目标(EstablishedGoals)
(Whatrelevantgoals(e.g.contentstandards,courseorprogramobjectives,learningoutcomes)willthisdesignaddre?
单元目标由英语学科核心素养目标和英语课程目标〔5〕统整而成。
统整后本单元的具体教学目标是:
a.学生将了解游记的写法,学会运用英语描述景点,尤其是大桥等建筑。
[依据的核心素养目标是:
语言运用——能分析、理解文本内容和结构,获取信息,并在此基础上进行连贯、流畅的书面表达。
依据的课程目标是:
能写出意思连贯,结构完整的短文]
b.学生能与英语为母语的人交流有关旅游的感想,尤其是能够用英语向人表达自己在旅游过程中所见所闻时的见解。
语言运用——能根据交际对象和目的,连贯、灵活地进行口头表达。
初步养成用英语交际的习惯;
能准确地描述事物,比较得体地表达见解]
c.学生能通过多媒体资源更多元地了解世界地理,熟悉世界各地风土人情。
学习能力——能多渠道地获取信息;
文化品格——能通过文化对比,形成理解、尊重与包容的态度。
具有较强
2的自主学习能力,能从广播电影电视等各种媒体中获取信息,并具有一定的分析和鉴赏能力]d.学生能运用旅游的相关知识和语言通过小组合作制定旅行计划和编写网络游记。
语言运用——能运用相关语言知识进行连贯、流畅的书面表达;
学习能力——能多渠道地获取所需信息;
思维品质——能调动一切已知信息,创新且有价值地解决问题。
具有良好的合作精神,善与他人协作完成学习任务;
能适应真实的语言环境,具备独立生活的语言能力]
2)列出我们需要思考的基本问题(EentialQuestions)(Whatprovocativequestionswillfosterinquiry,understanding,andtransferoflearning)a.从旅行类的纪录片或广播节目中,我们能了解、收获些什么?
b.旅行开始前要做哪些准备工作;
旅行结束后,又以什么方式来记录下美好的时光?
c.什么是游记,游记怎么写?
d.怎样与友人深入地聊聊旅行的话题,怎样用英语描述自己的旅行感受?
3)预期的学习结果
预期的迁移是什么?
(Transferoflearning)
(Howcouldthestudentslythekeyknowledgeandskillstheyacauiredintheunitinpractice?
)a.能听懂、看懂原版的英语旅行类节目。
b.能用英语交流个人的旅行经历和感受。
c.能通过网络等媒体搜集更多的旅行信息,编写详尽的旅行计划预期的理解是什么?
(Understanding)(Whatspecificunderstandingsaredesired?
)
a.旅行中有意识地积累所见、所闻、所感,既可以陶冶情操,也可以为未来写作做准备。
b.视频、图书可以拓展视野,加深对世界地理和风土人情的理解。
c.利用现代信息技术来编辑记录旅行足迹,既可以增加生活的乐趣,又便于留下永久而珍贵的记忆。
要获得的知识和技能是什么?
(Knowledgeandskills)
(Whatkeyknowledgeandskillsstudentsacquireasaresultofthisunit?
)学生将会知道……
3
a.旅游主题的核心词汇和拓展句型(Oure_pectationbegantobuild./There’snofeelingquitelikeseeing…./thebird’seyeviewofthecity…./towerover/speedby/roachtheveryof…etc.)。
b.如何按游览的先后顺序来进行游记的写作。
(Incompositionandspeech,chronologicalorderisamethodoforganizationinwhichactionsoreventsarepresentedastheyoccuroroccurredintime)c.动名词及其完成式在语篇中的应用(TheperfectformofGerund).学生将能够……
a.听懂或看懂关于旅行的节目或杂志,从而开展多渠道的可持续的自主学习。
b.能用英语描述旅行计划,畅谈旅途中的感受。
c.通过小组讨论制作一张详尽的旅行攻略。
d.完成一篇描述建筑或者风景的游记。
阶段2:
确定评量证据证明学生有能力完成理解和迁移:
(AcceptableEvidence)
(Throughwhatauthenticperformancetaskswillstudentsdemonstratethedesiredunderstanding?
阶段2的设计内容包括:
1)表现性任务(Performancetask)a.《听力课堂》——听懂原汁原味的英国广播电台BBC的关于旅行的特别节目,并能分析出不同类别旅行的特点和适宜的人群。
b.《人在囧途》——创设飞机上偶遇的驴友对话的情景,在对话中描述自己的旅行计划或旅行中的收获,吐槽遭遇的困难、烦恼及内心的感受。
c.《环游地球之____》——暑假里,高三的同学们计划集体去香港,作一次毕业旅行。
应用所学过的关于旅行的知识,通过小组讨论,为他们制定一份为期三天的旅行计划,并附有详尽的旅行攻略。
2)根据预期结果,需要收集的其他证据(OtherEvidence)
a.复述课文——用课文中游记的写作顺序复述课文。
b.小测验——课文词组的默写及用重点词汇翻译句子。
c.改写句子——用动名词改写句子。
d.技能测试——写一篇《ClimbingMountainTai》。
3)学生的自我评价和反馈(Students’Self-aement)a.自评作文《ClimbingMountainTai》。
b.组内互评英语小短剧《人在囧途》。
c.小组与小组互评为高三毕业旅行制作的旅行攻略。
4d.单元结束时,反思旅行有哪些不同的种类,能各自让我们收获些什么。
以及未来我们该如何计划旅行和记录旅行。
阶段3:
设计学生完成理解和迁移的学习活动:
(LearningPlan)阶段3的学习活动设计要思考三个要素:
一是活动顺序,二是关键活动,三是活动编码。
即:
教与学的体验顺序如何安排,才有助于学生发展和展示出预期的理解?
要依据顺序逐次列出关键的教学和学习活动。
同时以WHERETO元素中相应字目为活动编码。
例如:
W=where了解单元学习的方向和预期结果(what)H=Hook把握(hook)学生情况和保持(hold)学生情趣。
E=Equip代表知识的体验观点的探索。
R=Rethink/Revise反思和修改等。
E=Evaluate允许学生对自己的作业和应用进行自评、互评。
T=Tailored根据学生个体的需求、兴趣和能力来设计作业和活动。
O=Organized组织教学使其最大程度地提升学生的学习动机与持续参与的热情,提升学习效果。
本单元的活动顺序如下:
1.以一些联系实际的问题如(你们经常去旅行吗?
以什么样的方式去旅行呢?
有什么特殊的难忘的经历吗?
旅行中参观过大桥吗?
是怎么参观的?
)切入主题,引起学生对文本内容的好奇和兴趣。
H2.介绍基本问题,讨论本单元的最终表现性任务(《听力课堂》、《人在囧途》和《环游地球之___》等计划)W3.根据学习任务和表现性活动的需要,引导学生逐段阅读和讨论文本,了解游记的写作特点及方法,掌握描述旅游过程、安排及感想的表达,积累景物描写有关的词汇和句型。
为后期的表现性任务做准备。
E4.头脑风暴,先让同学们聊聊阅读过的游记类的名著。
名著选粹,让同学们根据所读到的片段,判断它们来自哪几本小说。
(《西游记》、《佛游记》《鲁滨逊漂流记》、《环游地球80天》)启发同学们思考,游记常见的叙事顺序有哪些?
按照课文中的记事顺序写登山游记并自评,教师用集中反馈。
E5.摘取中学生英语报上刊登的泰国文化之旅的文章,作为学生的拓展阅读,让学生在了解了泰国人的语言习惯后,开展小组合作,查找其他泰国特殊的文化习俗,制作一张泰国旅游的小册子。
老师从旁观察,并提供相应的指导。
E,E2
6.各小组之间分享探究性学习的结果,进一步讨论问题:
作为游客,为什么我们需要了解各国的文化习俗和风土人情?
R
57.选取BBC的特别节目《听力课堂》作为听力资料,让学生根据所听到的内容完成练习,讨论不同类型的旅行给人们来的不同的收获。
E8.应用在听力材料中学到的内容和语言,进行《人在囧途》的情景表演,模拟飞机上偶遇的驴友的对话,描述自己的旅行计划或旅行中的收获,吐槽遭遇的困难、烦恼及内心的感受。
并让学生就同学的表现进行组内互评。
E2,T9.讨论旅行中“那些尴尬的事”让同学们思考如何才能避开这些不必要的无奈,播放并讨论视频《HowtoGettheMostOutofYourTravel》E,R10.暑假里,高三的同学们计划集体去香港,作一次毕业旅行。
请同学们根据小组讨论和思考的结果,为他们制定一份为期三天的旅行计划,并附有详尽的旅行攻略。
学生在上做展示,各小组间进行互评,并根据评价反馈进行修改。
三、逆向设计的感悟
经过TravellingAroundtheWorld一课的逆向教学设计探索,我的教学设计思维有了四个“逆向”变化。
一是由教科书内容确定学习目标的思维习惯有了转变,“逆向”为重视并依据学科核心素养和学科课程标准确定学习目标。
这里,学科核心素养起的是引领作用,教材内容起的是因材施教作用。
从这个意义上来说,强调学科核心素养的引领,才有可能促进学生自身价值观、人生观的发展和综合人文素质的提高。
二是学习目标中的“知识、技能”的二维度思维习惯有了转变,“逆向”为四维度的“知识、技能、理解意义、迁移”紧密结合的学习目标。
而这四个维度与布卢姆的教育目标分类有异曲同工之妙。
布卢姆的认知过程有六个维度:
“记忆\\回忆、理解、应用、分析、评价、创造”,〔6〕虽然我们一直强调知识的应用,但是,教学设计中没有新情境的知识与技能的迁移环节,高阶思维的分析、评价和创造是无从着手的。
三是确定学习目标后就设计教学活动的习惯有了转变,“逆向”为及时将学习目标转变为预期的学习结果。
这样就使学习目标成为可操作、看得见、摸得着的学习成果。
学生也能由先前的由某个词表示的抽象学习目标,转而知道自己将要学到什么具体的知识和技能,理解的内容是什么,在一个什么新的情境中运用这些知识和技能,以有效地检验自己是否真正地掌握了某种本领。
四是教学活动的安排过多地考虑教师教学过程的习惯有了转变,“逆向”为注重学习活动与学生的兴趣爱好结合、认知与体验结合、学生自我评价与互评结合等多因素的综合学习活动,这种基于学生学情的因人施教,考虑更多的是学生的基本情况、基本素质,能够真正做到“以学为中心”,从而真正发挥学生学习主体的作用。
6
参考文献
〔1〕格兰特∙威金斯、杰伊∙麦克泰著,闫寒冰、宋雪莲、赖平译.追求理解的教学设计〔M〕.上海:
华东师范
大学出版社,20__:
14.
〔2〕约翰·
哈蒂著,金莺莲等译.可见的学习(教师版)——最大程度地促进学习〔M〕.北京:
教育科学出
版社,20__:
105〔3〕SpadyWG,MarshallKG.BeyondTraditionalOutcome-basedEducation〔J〕.EducationalLeadership.
1991
(2):
65-74.〔4〕GrantWigginsandJayMcTighe.TheUnderstandingbyDesignGuidetoCreatingHigh-QualityUnits〔M〕.USA:
ASCD,2021:
9
〔5〕上海中小学课程教材改革委员会办公室.上海市中小学英语课程标准(征求意见稿)〔M〕上海:
上海教育出版社,20__6:
27-29
〔6〕洛林·
W.安德森等著,蒋小平等译.布卢姆教育目标分类学(修订版)〔M〕.北京:
外语教学与研究出
版社,2021:
51-52
此文发表在《上海课程教学研究》20__年23-24期
7
作文修改例谈:
每条材料都应该通向主题
北京市昌平区北七家王府街11号景山学校分部张传海
作文内容:
以“说‘安’”为题作文。
‘安’字含有安定、安全、安宁、安逸以及“安于……”等意思,要求自行选定角度,写一篇议论文。
字数:
不少于800。
教师导入:
同学们,前几天我们写了一篇作文,选用的是北京市20__5年的高考作文
题目。
今天我们就进行一下讲评。
今天讲评的重点是“材料与论点”,讲讲材料的选择,材料对论点的支持。
我们选用的例文是金颂同学的文章。
我把它复印了,现在发给大家。
说“安”
金颂
在草地上玩儿的时候,多数人曾经寻找过四叶草。
我也是如此。
因为听说四片叶子的三叶草代表幸运。
但是我一直都没有找到过,因而感到失望和伤心。
这时候妈妈问我:
“你知道四叶草的花语吗?
”“那当然。
不就是代表幸运吗。
”
妈妈接着问我:
“那你当然也应该知道三叶草的花语吧?
我一下子被问住了。
见我一时答不出来,妈妈告诉我说:
“三叶草的一片代表祈求;
一片代表希望;
一片代表幸福。
所以三叶草的花语就是‘幸福’”。
我感到茅塞顿开。
三叶草是每个人都能很容易得到的。
但我们每个人却都在辛辛苦苦地寻找着四叶草。
也就是说:
我们每个人都在拥有着“幸福”的同时,还在不知满足地寻找着“幸运”。
这不是自讨苦吃吗?
而且,因为苦苦的寻觅,失去了享受幸福的机会,这不是很可笑吗?
唐代的刘禹锡被贬职后,住在很简陋的房子里,而且失去了主持工作的权利。
可是他仍然在唱:
可以调素琴,阅金经。
无丝竹之乱耳,无案牍之劳形。
这说明他不是在找什么“幸运”,而是“安于现状”。
虽然,刘禹锡已经没有工作的权利,被任命了个虚职,而且被排挤、打击,住在陋室里。
但是他还是对自己的生活感到很满足。
但他还是很满足于自己的生活,没有埋怨,没有不满,反而说:
斯是陋室,惟吾德馨。
他具有这种对待困难的态度,所以他能在生活中感到幸福。
这样的人即使在恶劣的条件下,也能安于现状。
我曾经听说过很多中奖者的故事。
他们收到很多奖金之后,就变得大手大脚,随便花钱,过起了花天酒地、放荡不羁的生活。
当他们的意外之财挥霍一空之后,其中的很多人成为了吸毒者、乞丐,还有许多人自杀了。
听到这些后,我感到很惊讶。
他们,不就是那些在草地上找到了四叶草的幸运儿吗?
他们可能一直认为:
只有遇到“幸运”或者在美好的环境下才能幸福。
因为他们幸福的标准是“财物”,所以随着财物的得失感到幸福或者不幸。
这样的人即使在美好的条件下,仍然不会感到满足,不会安于现状。
我们现在是高三,可以说是人生中最重要、也最难过的一个阶段。
肯定有很多高三的学生感到很疲劳,而且对这种焚膏继晷地学习的现实感到不满意。
可是,我想劝他们从现在开始就实施这四个字,就是“安于现状”。
我们可能会想“等这段难熬的日子过去以后,再安于现状”吧?
但是这种人,以后到什么地方都不会安于现状。
因为这种人已经形成了一种习惯。
所以我们还是从现在就开始安于现状吧!
师:
首先祝贺金颂同学,祝贺她的这篇作文非常荣幸地被我们选为例文。
能够被选中,说明她的作文有可取之处。
当然——
金颂:
老师,能不能手下留情。
我们的作文被选中,都有一种被公开批斗的感觉。
很紧张。
这种想法很正常。
我们每个人都希望被赞美,希望被肯定。
但是,我们面临残酷的高考,每一个知识点都要精雕细琢。
何况,作文是个大项。
分值很高,不容有失。
现在不是面子问题,而是涉及到我们人生的重要关头。
我还是那句套话:
风雨之后,才会有彩虹。
生一:
为了胜利,请向我开炮!
生二:
让暴风雨来得更猛烈些吧!
我们还是运用老办法,先认真阅读,列出这篇文章的提纲。
对这篇文章进行一下解剖。
学生以小组讨论,阅读,从
题目、开头、过渡、展开、结尾几个方面进行分析。
看主题是否明确,材料是否典型,论证是否严密,层次是否清晰。
讨论,形成共识。
教师将内容在字幕上打出。
金颂的文章大体分四个部分。
说“安于现状”
一、三叶草与四叶草。
三叶草代表现实普遍的生活,代表已有的幸福;
四叶草代表运气,代表我们的愿望。
要安于现状。
二、刘禹锡被贬官后,安于现状,作《陋室铭》。
三、中奖者成为不幸者。
大奖花完之后,很多人成为吸毒者、乞丐,甚至自杀。
四、高三是很辛苦的一年,很多人不能安于现状。
读完这篇文章后,大家有什么感觉?
说一下。
师生发言:
1.
题目是:
说“安”,他写成了“说‘安于现状’”。
这是可以的。
但是这中间还需要适当的过渡。
由“安”过渡到“安于现状”。
可以这样设计:
先说“安”有很多义项,再过渡到“安于现状”。
2.全文好像不够统一。
开头说三叶草和四叶草的故事,这个故事我们有亲切感,因为我们中的许多人都找过四叶草。
这个材料很精彩,很新鲜,因为我们没有听说过三叶草的含义,没有从这个角度联系起来过。
这个材料讲了运气,讲了幸福,讲了不满足,最后归结到“安于现状”,妈妈说我们都应该安于现状。
可是,“安于现状”是个贬义词,它是说满足于现有的生活,不想改变现实,不想努力。
那么妈妈教育我要安于现状,就不太恰当。
其实,应该选择一个另外的词:
随遇而安。
“随遇而安”是说能顺应各种遭遇,不管处在什么境况,都安然自得。
看来作者好不容易找到了一个好的例子,好的材料,舍不得换掉了。
想要从中提炼出一个意义,又一时找不到,只能这么有点牵强地凑合一下。
综合以上意见,我认为开头可以这样写:
安有很多义项,但是我最喜欢的是“随遇而安”。
它可以使我们从容的面对各种艰难困苦,它可以使我们知足常乐,它可以使我们有一颗安闲的心,从容地享受眼前的幸福。
(然后引入四叶草的故事。
3.刘禹锡的故事有些勉强。
他并不是安于现状,也不是随遇而安,他是在发牢骚,在骂人。
我们知道刘禹锡是个很有个性的人,“诗豪”嘛,喜欢放炮。
大家还记得他的《元和十年自朗州至京,戏赠看花诸君子》。
小引是:
元和十年自朗州至京,戏赠看花诸君子
紫陌红尘拂面来,无人不道看花回。
玄都观里桃千树,尽是刘郎去后栽。
结果刘禹锡马上被攻击,又被赶回了边远山区。
还连累了柳宗元等人。
这样的一个人,不可能太随遇而安。
被安排进陋室,他很不服气,写了《陋室铭》,一方面标榜了自己,一方面骂了他的政敌。
所以这个材料不太恰当。
用苏轼的例子就更好些。
因为苏轼是这样的一个人。
4.师:
但是,如果你已经写了,使用了一个不太典型的例子,就是在考试中,在高考的考场上,时间已经来不及了,怎么办?
那么怎样和随遇而安联系上呢?
可以这样说。
你可以生拉硬拽。
高考作
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 逆向 教学 设计