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们有好多的问题,甚至于每日都会碰到大批的现实问题,也更面
临着很多急待解决的难题,这些都是值得我们去思虑、去研究、
去研究的。
在我校教申的候,教科室就引他如何去,
比如:
1.如何提升堂教课效率?
2.如何改学生的不良行
?
3.如何化“学困生”?
4.如何保持优异的堂律?
5.如何
正直学生坐姿?
⋯⋯再如:
1.个学生什么近段成下滑了?
2.那个学生什么情近期有些低沉?
⋯⋯所以,帮助老擅长
是展开研究的前提。
并提出存心的是科学研究的起点,也是研究的初步。
(二)研究的与确立1.什么是?
名称是研究目的表述,它不能示研究的象、内容和方法,同能够体出研究的意。
一般而言,研究目包含三内容:
研究象、研究内容和研究的方法。
但研究目的表述防止以下几种状况:
一是目不要
用疑句的形式,一般使用述句,如:
香老的“如何提升学生的手能力?
”以后改“提升学生手能力的培育研
究”;
再如曹老的:
“家庭力中学生学成有何影响”
就是一个,一般不宜用作名称,以后改“家庭力中学生学成影响的研究”;
二是防止价判断,所价
判断,就是指研究象已定了性,如老的“中小学教敬精神低沉原由的”,目中就示意着教敬精神的否认性价判断,个目然不适合作研究目,可
以改为“中小学教师敬业及其影响要素的检查研究”;
三是课题需要解决的问题不明确,含糊不清,表述不完好,半截话等,如:
一位教师的研究课题题目是:
“对于学生心理问题的研究”,不明确在于是哪一类学生,因为学生的范围较广,包含小学生、中学
生、高中生和大学生等,他们的心理差别是特别大的;
再如,“让音乐讲堂焕发生命的活力”;
“中学语文教改的新思路”;
等等,这些题目作为一个课题来讲,表述不完好、是半截话,都不可以作为研究课题的题目。
后出处学校教科室帮助老师们细细斟酌如何选题,告诉他们
选题要表现出“小”(题目小)、“实”(联系实质)、“深”(有必定深度)、“新”(有新意)的特点,并能够联合自己的工作实质进行研究。
以上这些问题课题都是我校教师们在课题立项中出现的问题。
2、课题从哪儿来呢?
发现问题是课题研究的起点。
对于好多教师来说,搞教育科研碰到的最大困难就是不知道
从何下手,找不到适合的研究课题。
实质上,教师们要研究的课题俯拾即是。
第一,研究课题来自教育教课实践。
教课中我们每日都会在实践中碰到大批的问题。
如:
如何使讲堂发问更加奇妙一些?
如何使学生更喜爱张口
议论问题?
如何对讲堂教课进行量化评论?
等等。
我校钱海峰老师发现,他所在的班级里有一个学生经
常上课不喜爱讲话,即便是他会回答的问题也素来不举手,只有老师点名叫时他才回答下列问题。
于是这位教师经过走访家庭和与他接触的同学及亲戚认识状况,才知道是因为小学时有一次回答下列问题错了而任课老师不经意嘲讽了他,而以致于遇到心理上的打击。
于是这位教师以此现象为素材,拟定了这样一个研究课题《学生上课主动回答下列问题的个案研究》。
其次,从成功的教育、教课经验总结中去发掘课题。
教师在从教育实践中累积了丰富、可贵的教育经验,许多是成功的。
但常常又是琐碎的、不自觉的,也未经科学查验的。
所以,这些经验常常“自生自灭”,难以推行。
若运用经验总结法或实验法予以科学查验与总结,揭露教育
举措与教育成效间的关系,并给予理论的抽象与归纳,就使它们有了推行的可能。
比如,我校一位中学数学老师,凡是听过他课的老师和学生
都以为他的板书很有特点,他能边讲边将本节课的观点、原理和法例等按逻辑关系清楚地表此刻黑板上,极少用板擦。
大家一看黑板就对他这节课的脉络了如指掌,印象很深。
可当他人让他介绍经验时,他却说不清。
以后,这位教师对自己的板书设计仔细进行了反省,并学习
了有关板书设计的理论,从中提炼出自己操作的规律,并在更高
层次上研究出板书设计的新形式和新方法。
他将板书设计与现代信息技术联合起来,形成了这样一个课
题:
《现代信息技术在数学讲堂板书中的运用研究》。
(三)如何撰写研究成就及成就的主要形式课题研究成就的
形式是较为规范的,但我们一般鼓舞教师成就的形式能够多样
化。
1.研究报告研究报告的种类好多,能够是经验总结报告、实
验报告、检查报告,如,对某个班级教育教课经验进行总结后经验总结报告;
对某个或某些问题进行检查后检查研究后撰写的检查报告;
对某种教育现象进行实验后写成的实验报告等。
在撰写研究报告前,我们一定对通篇内容做一番精心设计,篇章构造、中心思想、内容表述,每一部分表达什么内容等,都要仔细思虑,先列出纲要,而后增补改正为详尽的纲要。
(1)标题及签字标题要贴切、简短、新奇,措辞平时,要言不烦,一般不超出级数学教课中培育学生思想质量的实验研究报
告”。
标题让人一看就知道要研究什么内容,解决什么问题,最好还可以够惹起读者的兴趣与关注。
必需时,还可以够加上一个副标题,对主标题做进一步的增补与说明。
如《大课程的理论与实践研究——紫东实验学校课程构造改革研究报告》。
(2)纲要与要点词纲要:
对研究报告的内容所作的简洁简要的介绍,往常作为一个独立的部分放在研究报告的开头,一般不超出300字,要反应研究的主要内容、方法、结果和结论等,要求高度归纳、简短了然。
2.课题研究中的教育案例(或个案研究或教教案例)案例就
是老师们在教育教课实践中发生的存心义、有价值的故事,把这些故事记录下来,加上作者的反省和感悟,进而引起人们的思虑,就是案例研究。
教育教课中的案例叙述的必定是一个故事,并且在很多状况
下叙述的是一个风趣的故事,此中会有一些生动的情节、鲜活的人物,但是作为案例的故事,一定是一个真切的案例而不可以是编制者自己凭幻想象杜撰出来的,并且这个故事要有一个从开始到结束的完好情节。
片断的、支离破裂的没法给人以整体感的所谓故事不可以作为一个案例。
教育教课中的案例都是对某一案例的描绘,但是这类描绘应
包含必定的矛盾,要说明故事发生的详细时间、地址以及特定的背景,并反应出教育教课工作的复杂性,揭露出人物的内心世界,如态度、动机、需要等。
案例:
《问题学生诊疗》个案姓名:
吴某;
性别:
男一、问题简述:
吴学习涣散,上课不专心,学习成绩一般,并且与学生常常打斗,出手较狠。
开学初就与同学连续打斗三次。
个人卫生习惯差,衣着较邋遢,课桌上物件摆放不齐整。
二、资料采集:
1、从其奶奶口中得悉,他7岁时母亲因经受
不起父亲赌博而喝农药自杀,给他幼小的心灵留下了暗影,性格
发生了很大的变化,重猜疑,老是用不相信的目光去看他人。
2、从一年级起,他就寄养在奶奶家里,父亲长年在外打工。
三、个案剖析:
1、亲情的缺失。
吴从小丧母,年幼时又因父亲为了生计在外打工,与奶奶住
在一同,与父亲相处时间较少。
他除每日三餐由奶奶照顾之外,常常单独一人在自己房中,
造成常有被忽视感,以为自己不被人所喜爱,故有消积感。
2、初期教育的不妥。
奶奶对孩子要求刻板,而孩子因为本性开朗好动,常被责备,
时间一长,就逐渐变的仇视他人,自我关闭。
3、伙伴集体的排挤。
他其行为习惯不良,加之不懂得与人交往,故长久处于被同
辈集体排挤的地位,这类地位造成他对被采取的需要的知足遇到
阻抑,使其心理严重失衡,渴求受人关注。
应此他对于同学不可以知足他的要求的状况就经过拳脚来解
决。
四、个案指导的假想及实行:
1、除去敌意,成立相信感。
爱打斗孩子,多数是因为“肌肤饥渴”,班主任要多给他们爱抚。
我想第一我要用爱消融他内心的坚冰,除去他的不良情绪。
有时,我老是静静地走到他身旁去,帮他把桌子整理洁净。
存心无心地摸摸他的头,我想他是希望获得他人的关怀的。
2、帮助提升,加强自信心。
(1)指导功课。
他对学习成绩挺在乎,但是很憎恶造作业。
一次,测试试卷批出后,我发现他考得很糟,下学后,我将他单独留下,取出试卷给他看,第一帮他必定了一些优点,又帮他剖析错因,归纳他的不足之处。
他表现出了不一样平时的仔细,第二次考试就考了65分,期中考试考了70分。
(2)心理指引。
那一次,他在课外活动时又大打出手,扇了XXX一个耳光。
次日我知道后把他叫到了办公室,我没有责备他一句,而
是翻开了XXX写得一篇对于他的日志(恰好XXX写了对于他进步了的日志)让他看。
他看着看着眼泪就刷刷地流了下来。
我问他怎么了,他哭着对我说,老师,我错了,我昨天打了他。
全部尽在不言中,我拉着他的手说,老师相信你会愈来愈好的。
(3)与家长交流。
与此同时,我背着他与他的奶奶交流了几次,委宛的向她建议,希望她多抽些时间陪陪孩子,他奶奶对孩子的教育也有了从头的认识,她表示必定会好好教育自己的孩子。
此刻她只需一有空就会来学校探望孩子,并且还常常和我联系认识孩子的状况。
(4)创造暖和的集体环境。
在与他谈话时,我将他的一些想法,对同学的一些认识等切记在心。
那次事件后,他对XXX比较服气,这个同学成绩较好,为人平和寂静。
于是,我找到这个同学,希望他能愿意和我一同帮助伟杰,他赞同了。
我又找到他,征采他的建议,结成“一帮一”助学小队。
五、个案指导收效:
1.有一次,上课时,他与同学因课桌拥
挤发生矛盾,当发现我看着他时,他第一次主动向同学认错。
2.此刻,他每日准时交作业了,被同学选为了小队长,他所领导的小队在班级“优异小队”比赛中遥遥当先。
他自己的学习成绩也有了显然的提升。
3.近几个月,没有发生过一同他与同学吵嘴、打斗的事件。
六、议论1.对因初期教育不妥、缺乏关爱等要素造成的问题
小孩,更应为他们创建同等的学习、生活和人际交往的环境。
小孩是在不停发展的,心理还不行熟,在爱与友好的环境中
更简单纠正错误,使他以健康的心态正视自己,以踊跃的行为超
超出去,向好的方面发展,进步。
2.家庭环境、学校教育对学生成长影响是巨大。
环境是改变小孩的重要要素,只有创造一个健康、温馨的环
境。
才有可能使小孩走向健康的成长之路。
3.对有问题的学生,不要轻易放弃,要认识其原由,多从心
理的角度去剖析,并赐予真挚的指导和帮助。
课题研究中的教课反省什么是教课反省?
一个教师假如缺乏对平时教课行为进行反省的意识,是很难成为一名优异教师的。
简单地说,教课反省就是研究自己如何教,自己如何学。
教中学,学中教。
反省的内容,从广义上来说波及到教课工作的方方面面,凡是和教育教课有关的方面都能够列为反省的范围。
狭义上讲,教课反省是指对讲堂教课的反省,一般分为教课前、教课中、教课后三个阶段。
比如,我校张德敏老师撰写的反省案例:
《表达的真切是首要的》1、案例:
那一天语文课的主题是是比较阅读,教师自选了比较的文章,《买菜乐》和孙犁先生的漫笔《吃菜根》。
讲课出奇的顺利,学生正确的归纳出了《买菜乐》的语言特点和主题思想:
形象生动的比喻句,富裕气概、朗朗上口的排比
句,简短明快、文白相杂的短句,使文章到处洋溢着“乐”,表现
幸福生活的美。
一位学生归纳了《吃菜根》的言特点:
和《菜》对比,本文无明的修辞手法,短句合,雅俗并。
教接着又:
那么,一篇的主思想是什么呢?
“不要忘了去的苦生活。
”好几位同学不等老点名,几乎众口一词回答。
教:
大家注意,作者吃菜根是了“苦思甜”?
⋯⋯然不是。
那么,本文的主思想还有其意!
学生一片沉默,堕入了深思。
能否是篇文章有一些句子以理解,但文章的主就含在些里面?
学生:
是的。
把些告我,好?
学生甲:
“先人常用嚼菜根,教育后辈,以菜根不不过根本,并且也是一种学。
”学生乙:
“拿到商体制中察,就会成宏的走向。
”学生丙:
“叫吃巧克力奶粉大的子弟“味根”,子弟也不必定能悟其道;
能悟其道的,也不必定就能身吃巧克力和奶粉。
“教:
确实,吃菜根能够令人不忘去的苦,就是文中所的“味根”,但是,作者又:
“叫吃巧克力奶粉大的子弟‘味根’,子弟也不必定能悟其道;
能悟其道的,也不必定就能身吃巧克力和奶粉。
”“其,也是一种没有更新的念。
”看来,作者写吃菜根的本义其实不在此。
大家再深入思虑一下,前后左右能够烈。
思虑、,教又学生交流意。
学生A:
做人不可以忘本。
学生B:
忘去意味着背叛。
学生C:
苦是一笔富。
学生D:
吃的苦中苦,方人上人。
(底下一片然)⋯⋯是没有一位同学答到点子上,下却响了,老只得急忙地宣告的答案:
作者喜吃菜根并无特的原由,就是因喜。
因此,作者写此文的目的,意在告者,全部在生活中的人,不要生活多的,它原来的面目。
后,位教大汗,声感:
“个班是外特点班(要点中学的要点班),学生擅长散性思,一旦松开,收都收不住。
”2、反省:
本案例无心来价堂在如教课方法的、教课目的完成等方面的得失。
不过想析那个班的学生堂上的表。
他表出来的果然是散性思?
回答能否认的。
看到目“吃菜根”,上想到的是去的苦生活,而文中又恰好有“苦思甜”“味根”一的,所以第一次回答很干
脆:
“不要忘了过去的磨难生活。
”这类习惯于用过去的教条解说现实的问题,以为凡是过去被证明过的东西就绝对正确的思想方式,是典型的习惯性思想;
第一次回答遇到否认以后,出现了多种答案,从表面上看,答案丰
富多彩,且引用名言、警语、格言,不失其生动性,但其内容都是“忆苦思甜”意义上的深入和延长,这是典型的直线式思想:
考虑问题限制在一个点、一条线、一个面上,一条跑道跑到黑,钻牛角尖、死胡同,不肯多想几种可能性,多开拓几条解决问题的门路。
其实,只需学生的思想跳出“忆苦思甜”的约束,问题可能水到渠成,因为只需对列出的那些含义深刻的的话略加剖析,即可发现作者是反对把“吃菜根”作为“忆苦思甜”的形式的,更进一步,也反对过多给生活中事物给予思想意义,主张复原它们的原来面目。
存心思的是,作者反对给予“吃菜根”以思想意义,而学生们必定要挖出此中的意义,并且试图深挖。
在语文学科教与学的过程中,我们随地可发现这类遇到习惯性思想和直线式思想支配,把“简单问题复杂化、一般东西崇敬化”的现象:
一件稀松平时的小事,偏要发掘出此中的崇敬意义;
一个下意识的行为动作,偏要剖析出内在的思想基础;
一偏浅易的文章,偏要提炼出包含的踊跃的主题。
并且,几乎能够这么说,我们的学生从语文学习一开始,就
接受在这类理念操作下的频频训练。
即便是合作研究,也常常是在教师的指引下,一步步完成“共鸣”,获得早先设定的问题的所谓的正确答案。
高妙的学生,甚至懂得逢迎问题的“希望答案”,一步到位,而把自己的想法搁在一边。
长此以往,便忽视了自己内心真切的感觉、理解和感情,空
话、套话、谎话说得井井有条,大议论中声讨语文教育“消灭个性”唯恐就源于此。
这样看来,那堂课上学生(精英中的精英)出现那样画蛇添足的场面就不以为奇了。
在新课程标准的指导思想下,语文教育的开放性已大大加强,但是,讲堂上学生的“忆苦思甜”情结提示我们,语文教育重剖析、轻感悟,重一致、轻开放的积弊依旧有很大的惯性。
其实,表达真切与否应当是评论学生回答下列问题利害的首要标准,因为对于一个学生来说,诚实是最重要的道德标准,并且,“只有在诚实表达的基础上,才会使他人正确地认识自己,进而使自己与外面世界完成一种和睦的交流。
”真切的表达与健康人品的养成是息息有关的,这也是语文学科人文性的最重要的表现之一。
假如我们此刻最急迫需要的是让学生学会习惯于依据自己真切的感情来说话,而思想和意义、一致和标准又恰好是钳制学生
真切表达的最大阻碍,那么,矫枉过正又有何不行呢?
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