教学论文我的随堂练笔的策略Word下载.docx
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刚开始在设计教学流程时,我将练笔作业往往安排在课后几分钟,学生还没写到几行字,下课铃就响了,拿来检查,效果不佳。
后来通过看书,我懂得我没能让学生抓住写作的最佳时机,安排足够的时间给学生写,因为写作要趁热打铁。
苏轼说:
“作诗火急追之逋,清景一失难再摹”。
作诗如此,我们平时写作也是如此。
解决对策:
一、充分预习课文是前提。
叶老认为,预习是自求了解的重要步骤,他主张学生自主地“去阅读,去参考,去研究”。
我也认为,阅读是自己的事,只有自己加强与课文的接触,扫清字词障碍、揣摩作者的写作意图、感受作者的语言魅力、领悟作者的写作方法、提出疑难问题等,才有实效。
当然,这项工作也不能盲目进行,必须让学生懂得一些方法。
我在学期初采用以下方法让学生自学预习:
1、整体感知一组课文的方法:
a、看导读,明白一组课文的大概内容,懂得本组学习重点,了解应掌握的学习方法。
b、将每篇课文浏览两遍,初知文章大意。
c、看“积累运用”,明白训练重点,并做好各项学习的准备。
2、搜索与课文相关资料的方法:
a、明确查找内容:
文章作者的生平简介,课文中的重要人物生平、事迹,课文中出现的地名的风土人情、事件的历史背景等;
还可查同一作者的作品、同一题材的作品。
b、指导查找方法:
看家里买的配套教参书;
向他人咨询;
上图书馆查阅;
上网查阅;
实地考察、体验等。
c、传授整理方法:
选择有用的,制成资料卡片;
做摘抄笔记;
打印出来,打记重点内容、剪贴等。
3、预习文章的方法:
a、浏览:
从题目、阅读提示、文章,一直到思考题,知其大意,明确重点。
b、列表格自学生字:
表格填充内容:
生字、音序、音节、部首、除部首外有几画、课文中带有生字的词、生词中生字的意思、其他意思、分别与其他意思相对应的词、生字的形近字、形近字组词。
c课文内容批注:
左边,标出自然段,写一写自然段或层次段的意思,右边对字、词、句、段进行点评,或写从中受到的感悟、启迪或发现的问题等。
中间,在重点词旁写注释,用波浪线标出精彩处,用横线加问号标出疑问或不懂处。
d、对待课后思考题:
能解答出来的写出答案,不会的用红笔画横线加问号,准备上课提出。
学生通过以上方法,“自奋其力,自致其知”,确实对教材很熟识了,这为经济安排教学流程,赢得写作时间打好了基础。
二、合理安排教学流程是保障。
要想将随文练笔安排在课堂内,必须要留足习作的时间,那么,经济合理安排教学流程便是习作的保障了。
我在上课时是这样安排教学环节的:
1、感情朗诵。
上课伊始,我便让学生大声地、有感情地将课文从头到尾地读一遍,目的是让他们再一次地整体感知课文内容。
2、精彩放送。
学生通过认真的预习,对文章的精彩处感悟都会很深,且每人都会有独到的见解。
在这一环节中,就是让学生充分表达自己对文章的感悟,在自说和听他人说的过程中,进一步加深对文章的理解。
3、疑难解答。
学生在预习当中,会存在一些疑难问题。
有的也许自行释疑了,有的理解确实有困难,那么,安排这个环节正好可以有针对性地帮学生扫除学习的障碍。
通过生生交流,师生交流,学生将弄懂他们提出的问题。
4、写法点拨。
我在教学一篇文章时,一般讲清以下问题:
主题与内容的关系;
中心与材料的关系;
详略处理;
语言特色等,每篇又突出重点,学习作者一种精彩的表达手法。
如:
《丑菊》是一篇借物喻理的绝好的写作例文,它采用先抑后扬的方法,揭示“名可以丑,但实一定要美”的道理。
我首先告诉学生什么是“抑”,什么是“扬”,先抑后扬有什么好处。
然后让学生从反复的朗读中悟出作者的写作技巧,然后进行仿写。
上面这几个步骤,时间大概花15-20分钟左右,为后面的随文练笔提供了较充足的时间。
问题二:
写作题材单一,学生不乐意表达。
一次的偶然的师生交流,让我发现随文练笔虽然有很多好处,但没有被全部学生所接纳,比如董雨晨在写给我的话中有这样几句:
“李老师,如果您拿一台超声波录音机,您会发现,当您教完课文布置练笔任务后,里面会传来同学们的一片叹气声……”黄玮琪也写出他的看法:
“李老师,您要我们写作文的话,请尽量挑些富有童趣的题目,如上次写的《房屋出租启事》《科幻故事》等就很好,请让我们把写作当成一种享受吧……”看到同学们发自肺腑的语言,我想,要使学生把写作当成一种享受,真正做到乐于表达,确实要动一番脑筋。
第一,导写,让学生易于表达。
1、学习方法,进行仿写。
教育家克鲁普斯卡娅说:
模仿对于儿童,正如独立创造对于成人那样同等重要。
”模仿是儿童的天性,仿写就是把作者的写作方法、写作思路运用到另一结构相似的词句或片断中去,它是初学写作的有效手段,是走向独立习作的桥梁,是创造的基础。
在教学过程中,我经常让学生学习课文的写作方法,进行仿写。
例如,老舍的《猫》,第一段的写作技巧值得我们学习,先是总分的构段方式,然后采用并列的形式突出了猫的古怪。
教完课文后,我让学生学习这种技巧写一写自己熟悉的人或物。
同学们马上心领神会。
比如有个学生写自己的爸爸这样写道:
我有一个性格十分古怪的爸爸。
说他爱生气吧,的确是呀,我犯了一点小错误,他就会把眼睛瞪得圆溜溜的,跟你讲一大堆的话,十句话中起码有九句是废话。
可是,他要是高兴,能比谁都好:
炎热的夏天,会帮你拿扇子,又跟你扇风。
寒冷的冬天,他会烧火把家里弄得舒舒服服的。
他特别爱玩,有时打牌可以一通宵不回家。
但一听到董事长说有事情,他又是那么尽职。
从晨光熹微到暮色降临,他总是在工作,而且非把任务完成不可!
2,感悟语言,进行表达。
语文课本中选用的文章语言都很优美,有的以生动为美,有的以简练为美,有的以凝练为美,有的以庄重为美。
在教学中,我充分让学生感悟语言的精妙,积累精彩的语句,然后鼓励他们学以致用,运用到自己的习作当中。
由于学生感悟深刻,熟读能诵,便运用自如了。
比如教《草原》一课,我让学生反复朗读感悟第一段描绘草原美景的句子,优美的语句深深地印在学生的脑海里。
学生在写景的文章中,自然而然地把课文中的一些好词佳句用到了自己的文章里。
如学生写《美丽的学校》,习作中就出现了这样的句子:
“草坪那更不用说了,翠色欲流,放眼望去,似乎给大地穿上了绿色的衣裳。
”“桂花树清香迷人,站在树旁,既使人陶醉,又叫人惊叹!
”
3,触发情感,即兴表达。
老师要做德艺双馨的老师,担当起文化“布道”的重任,有很多课文包含着深刻的思想内容,挖掘文章的思想内涵,使学生感悟人生,是我应做的事情。
所以我在教学过程中,经常进行一番激情演讲,这样,情动而辞发,学生经过有效的作前激发、指导,情绪正处于亢奋状态,思维极为活跃,头脑中万象纷呈,文思泉涌,如骨哽喉咙,有不吐不快的感觉,便很会乐意表达。
如我教《忆江南》后,对学生动情地说:
亲爱的孩子们,白居易在杭州、苏州做刺史,江南的旖旎风光给他留下难忘的回忆,写下了这首流传千古的《忆江南》。
我们在博才生活了五年时间,对这里的一草一木也很熟悉了吧,这里的什么景致深深地印了在你脑海里?
什么人物的什么事迹又给你留下美好的印象及永久的回忆?
你是不是对博才怀有深深的眷恋之情?
请拿出你手中的笔,表达你对博才的情感吧!
在我情感的感召下,学生写下了一篇篇文辞优美、情真意切的赞美博才学校的文章,爱校情怀得以提升。
第二、激趣,让学生乐于表达。
《语文课程标准》明确提出要让孩子“对写作有兴趣,写自己想说的话,写想象中的事物,写出自己对周围事物的认识和感想。
”我想,要使学生把写作当成一种享受,真正做到乐于表达,确实要拟他们感兴趣的题目。
爱因斯坦说过:
兴趣是最好的老师。
从心理学的角度看,兴趣是推动人去寻求知识和从事工作的一种内驱力。
在课堂教学中,学生有兴趣,就可以形成一种获取知识的强烈欲望,把艰苦的学习看成快乐的享受。
那么,怎样的题是学生感兴趣的题呢?
只有他们自己想的题才是最好的!
于是,在作文导写后,我便让学生自定内容,自拟题目,用以提高他们的写作兴趣。
或写与课文内容紧密相连的事、物、人,或写读后感,或写课中、课外知识的收获,或改写,或转述,或仿写……这样为学生拓展了广阔的写作空间,让他们沉静于写作的快乐当中,也让随文练笔开出了五彩花——搜集资料开出节外花,学习方法开出仿写花,激发情感开出感悟花,拓展延伸开出续写花,改变人称开出自述花,挖掘主题开出赞美花……比如,我教《大瀑布的葬礼》时,就采用让学生自拟题目,自由表达的方式进行随文练笔。
从阅读学生的作文来看,题材之多真让人大为感叹,什么《黄河结冰》,《尼亚加拉大瀑布》(这些题材是从课外资料上获得的),《大瀑布的自述》,《读后感》,《保护环境的呼吁》,《大瀑布复活记》,《和谐相处》,《由大瀑布的葬礼所想到的》,《喷泉》,《大瀑布,我想对您说》,等等。
第三、激志,让学生勤于表达。
如何让学生保持写作热情,激起他不断前进的动力呢?
我想,只有让他充分享受赞美、享受成功才会增添写作信心、提高写作斗志,因为每人都有追求他人对自己尊重并希望获得他人赞扬与肯定的成就动机。
苏霍姆林斯基也说:
“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量,它可以促进孩子好好学习的愿望。
”所以,在学生当堂习作完毕,我会马上对其进行批阅,发现精彩的句、段、篇,我会拿来和大家一起分享,或大声朗读,或大加赞赏,或马上让写得好的同学将文章输入电脑保存,或将其发表在《班级作文周报》上,这样及时反馈、及时评价、及时鼓励,充分让学生享受到了写作的快乐,成功的喜悦!
为了让学生获得更大的成就感,我积极鼓动他们参加各种赛事,让那一张张红通通的证书,更加扬起他们前进的风帆。
通过两年的实践,我采用以上策略解决了随文练笔中两个实际问题,让学生受益匪浅,不仅让学生更进一步理解了课文内容,获得更丰富的语言资源,提升了学生的思想道德素质,对提高学生的写作能力尤其帮助巨大。
因为:
第一,它抓住了写作的最佳时机,提供了最佳的写作氛围。
美国著名的作文教育专家唐纳德.格雷夫斯说:
“学生最好在一种有组织的,且能起到激励和支持作用的专门作业气氛中进行写作,这样效果更好。
”确实,随文练笔时间将课外移致到课内,为学生写作创设了最好的写作氛围,学生能心无旁骛,专心致志地写作,这对于促进学生写作能力的发展和提高写作效果具有重要意义。
第二,采用导写、激趣、激志等方法,既解决了学生写作时的无米之炊、题材单一的问题,又让他们对习作产生了浓厚的兴趣,易于表达,更乐于表达。
这样,学生在不断的写作实践中,感悟语言、理解语言、运用语言能力得到了发展,写作水平自然提升了。
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