1011学年第一学期份初中地理网上研讨精华帖文档格式.docx
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说明农业在我国的重要性。
2、利用“中国农业的地区分布图”指出我国东西部主要农业部门的差异,并分析形成这种分布的原因。
(重点)
3、利用“我国东部南北方农业分布图”指出我国南北部农业部门的差异,并分析形成这种分布的原因。
本节课的重点是农业的分布,主要体现在东西部的差异和南北部的差异,在学习目标中不但让学生明确重点,并且通过简要说明需要的地图或材料,让学生更要知道如何完成这些目标。
侯慧君:
在课堂上合作学习形式很多,小组间的合作、学长和学友间的合作。
上课要灵活运用。
在导学案中第一环节:
自主合作,需要自己看书找答案,进行巩固。
第二合作探究、拓展延伸需要适时进行讨论,有时自己可以解决的问题就自己解决。
有时需要大组长和学长帮助学友进行讨论。
王计侠:
我认为小组合作学习的主旨在于提高课堂效率、提高学生的学习积极性,如果起不到以上作用,我们就是在做无用功,在浪费学生的时间。
我觉得合作学习可以根据课堂内容不同、班级活跃度不同而酌量增减,有讨论价值的课节可以多讨论,班级不够活跃的也可以通过小组讨论活跃气氛,
小组进行合作学习最好的步骤是:
先让比较差的学生说出自己的观点或答案,然后优生进行补充或更正。
给后进生一个发言的机会,会激发它的上进心,否则只充当了旁听的角色,久而久之就会慢慢脱离组织,缺乏集体观念,破罐子破摔,成绩也不会好。
合作探究,教师设计的问题要有利于促进学生动脑,主动探究地理知识,有利于集体研究,促进合作学习。
不要提出过于简单,不加思索就能解决的问题。
小组合作学习不必每堂必有。
合作的问题要精选,把具有开放性、探究性的问题,或趣味性、生活性的问题,或热点性、规律性的问题作为小组合作学习的载体。
马红军:
我也发现一些学习能力比较低的学生懒于思考,往往是合作学习中的听客看客。
我就特别关注他们,适当降低问题的难度,尽可能把问题生活化,贴近他们的生活感受,并给与必要的提示,适当延长教师等待回答的时间。
一旦发现他们有发言的欲望,我会舍弃那些好学生而把机会留给他们,不管对错与否,我都对他们勇于发言的精神加以表扬,并对那些可能出现的嘲笑声予以严厉斥责,保护他们的积极性。
时间久了,感觉这些学生渐渐活跃了起来,收到了一定的效果。
贴近他们的生活感受,适当延长教师等待回答的时间是很有必要的,要留给他们足够的思考时间!
希望这不只是理论,而有实用!
李淑青:
《长江的开发》
学习目标:
1、通过阅读长江流域水系图,说出长江的发源地、流经的省区和区,注入的海洋、主要支流、湖泊及上中下游的划分等概况。
2、读长江流域水系图和中国地形图,指出长江水能资源丰富的河段和易发生洪涝灾害的河段,并分析说明原因。
3、说明长江开发利用的重点是什么,目前都建设了哪些著名水利工程。
4、通过分析各河段水文特征,防治长江洪涝灾害的措施,使学生初步树立人地协调及可持续发展观念。
在我们地理教学过程中,当老师提出一个问题后经常会听到这样的声音:
“老师,我说……”,“老师,我说……”,学生急于表现自己的想法,纷纷发表自己的观点、看法。
但有限的时间不能满足每一个学生的表现欲,这个时候的小组合作学习能让生生之间畅所欲言,相互交流,相互倾诉,充分激发学生的学习兴趣。
我在我的地理课堂中发现,小组合作学习有三种极端的表现:
第一种情况是,教室里乱成一锅粥,学生在合作交流中常规极差,自己做自己的,或者谈一些与合作的内容风马牛不相及的事情;
第二种情况是,学生在合作中只是敷衍了事,只是几个人聚集在一起,做着自己的事,毫无合作可言,与其说是在进行合作学习,不如说是几个学生围在一起进行自学;
第三种情况是,一部分学生在大讲特讲,另一部分学生无所是事,不会倾听,把自己排除在小组之外。
赵锦强:
现在小组合作学习已经成为老师们上课最常用也最有用的模式,但是有些教师却适得其反,只是为了合作而合作,有时很简单的问题也要合作讨论,致使上课要讨论得问题很多,学生每个问题没讨论上两三分钟就停止了,简单的问题学生不用讨论在说闲话,难的问题学生刚体会到自主、合作学习的成功便被时间熄灭了,因此在使用小组合作学习时教师要把握好问题的难易和时间,用讨论的要讨论,而且要给予足够的时间,不用讨论的不要流于形式,使课堂在宽松的气氛中提高了效率。
孙占影:
学习目标对学生起到的是指示前进的目标和方向的作用,所以让学生清楚地了解每节课的学习目标,才能让学生进行自觉的、有方向、有目标的学习。
教师在确定学生的学习目标的时候,首先应该分清楚“教学目标”和“学习目标”两个概念,表达的过程中学习目标一定要符合学生的认知特点,做到通俗易懂。
“教学目标”是教学活动的预期结果或标准,是指导教师备课和上课的根本出发点和归宿。
而“学习目标”是对学生提出的要求,目的是让学生明确本节课的学习任务和需要达到的学习程度。
虽然“教学目标”和“学习目标”表达的意思殊途同归,但两者语言的表述具有本质的不同。
教学目标是教师之间交流的思想表达,其语言可以高屋建瓴,可以抽象,;
而学习目标是展示给学生看的,所以其语言表述一定要符合学生的认知阶段和特点,要通俗易懂。
张华娟:
我觉得教学目标的编写既要体现一节课的主要内容,又要简单清晰,让学生一看就懂。
刘新玲:
我认为合作学习的最佳时机是学生遇到不理解的问题(这个问题应是学生非常感兴趣的)。
不是所有问题都适合合作学习的。
导学案就像旅游时候的导游图,它带领学生从入口进入,随着我们的指导的标志牌,经过自己的努力和同学的帮助,可以自己找到最后的出口,完成课程的预习,这就是“导”的作用。
它一方面可以对课本知识制定出明确的要求,哪些知识是我们应该记住的,哪些知识是我们难以理解的。
要记住的知识直接指出来,难以理解的给学生指示方法,理解它与以前哪个地方内容相似,这就是指导。
学习目标设置的具体要求:
(a)数量以3-4个为宜,不能太多;
(b)内容一般包括知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度(一定要紧扣课程标准);
(c)可在目标中将学生自学中会涉及的重、难点以及易错、易混、易漏等内容作出标注,以便引起学生高度重视;
(d)目标内容应明确具体,而且可操作、能达成。
对合作学习的时机和形式提出自己的看法
我觉得合作学习虽然是比较先进的学习方式,但不是所有的内容都适合,不一定每节课都要合作学习,也并非所有的教学内容都要通过合作学习才能完成。
合作学习应该讲时机,我们应该根据实际需要,选择有争论、有价值,或者是个人难完成的内容合作学习。
合作的前提一定是要先给学生一定的时间,学生自己独立思考,然后再合作交流自己的意见和看法,最后形成小组统一的结论。
隋兆成:
合作学习要有的放矢,因人而异。
形式之一,在合作学习前,应该留给学生充足的时间,依据导学案自主学习,要求每个学生要独立思考,将解决不了的问题及时记下来,不能为了赶进度让有的学生记录不下问题,这是关键,然后再让每个学生带着自己的问题,参与组内和班上的合作学习,也要留给学生充足的时间来解决自己的问题,个别学生如果实在解决不了自己的问题,组长要有记录,上交课代表,以备以后组内或者教师的个别辅导。
形式之二,针对教学难点,设计探究问题,以此引导学生在组内共同探究,各抒己见,然后将答案及疑点记录,由代表在班内展示,共同探讨。
合作学习的时机要在学生的需求时进行,如何寻求这种需求时机,也是我们教学艺术和手段的体现,实践证明,班上交流展示时,合作学习的时机形式上比较好把握。
比较困难的是组内展示时合作学习的时机把握,学生遇到问题时,组长能否组织引导小组成员,针对某个学生的问题展开合作学习,这是十分关键的,这关系到合作学习的效果,这时我会及时的参与、倾听,发现问题及时矫正,引导,帮助组长,如何引领小组的合作学习。
刘厚重:
导学案中的学习目标,目的是给学生看的,是为了使学生看了后知道这节课自己需要掌握什么内容,并且使学生知道怎么做才能达到这样的目标。
所以我们在编写学习目标时,既要介绍清楚目标的内容,重要的是还要说清楚掌握这些目标内容的方式方法。
例如:
通过阅读世界气温分布图,分析掌握世界气温的分布规律。
而不能只简单写成:
学习世界气温的分别规律。
合作学习的时机,我觉得应该在两个“需要”并存时,即教学内容需要和学生学习的心理需要。
长江的水能开发中,长江干支流上万公里长,应该在什么位置建设水电站?
这个问题的内容学生不经过合作讨论是不容易找出正确答案的,这时合作学习既符合学生的心理又是问题内容的需要,所以这时是进行合作学习良好时机。
邢云芬:
学生有了疑难问题而不能自行解决的时候,会产生合作的心理需求,这正是运用合作学习方式的恰当时机。
建议参与合作学习的成员做到以下几点:
选好小组长,每个成员在小组中都被赋予特定的职责。
小组合作学习的一般步骤是:
组内成员自学→在小组长的协调下小组成员依次发表意见→若经过讨论大家的观点仍不统一,收集并在小组汇报时提交全班讨论,保证合作学习活动的顺利实施,促进小组的工作;
在学习上互相帮助、支持和提高;
给小组成员提供帮助、支持与鼓励。
以下是引用李淑青在2010-11-98:
47:
00的发言:
例如初二地理中的我国省级行政区,有众多的学生觉得既繁琐又难记,特别各省区的邻省更是难上加难,为使学生能轻松地记忆,可在课堂教学中利用部分时间安排学生进行分组合作拼图,一方面活跃了课堂的气氛,另一方面学生在分组拼图中产生了兴趣,便于学生记忆。
这种方法很奏效,省区的位置、名称、轮廓、简称、行政中心等内容都可以利用拼图进行记忆,特别是简称,如果只记忆课本中的表格,很容易遗忘,结合拼图,看到某个省区,马上就想起它的简称,这样记忆才牢固;
行政中心类似。
再者利用拼图展开竞赛,学生积极性特别高,效果也不错。
孙春燕:
我觉得在小组合作中,组长要充分起到指导作用,使不同层次学生的都得到发挥,而不是学生发言七嘴八舌,没有中心乱哄哄、热热闹闹的。
牟冬梅:
我认为,在教学过程中太容易的问题不需要合作,太难的问题教师要提示学生从哪方面去思考讨论,然后合作
《世界的气候》我的学案是这样设计的:
1、从生活实例区分天气与气候的含义有什么不同
2、知道描述气候一般多使用气温和降水两个要素。
3、能够根据提供的气温和降水资料或图表分析判断气候特点。
4、能在世界气候类型分布图上,指出世界主要气候类型及其分布。
5、通过读图,分析影响气候的主要因素是什么?
并能举例说明各因素对气候的影响。
能够举例说明气候对植物生长、人类生产和生活的影响。
以“降水的分布”为例,当学生通过阅读“世界年降水量分布图”总结出世界年降水量的分布规律后,提出“降水的空间分布主要受什么的影响?
其次受什么的影响?
利用图3.21举例说明”,让学生进行合作学习,拓展延伸,要求各小组每举出一个例子,理由叙述合理的即可加分。
通过学生自己举例自己分析,这样既培养学生通过地图发现问题的能力,又激发了学生的学习兴趣。
实践证明,各小组合作学习兴趣浓厚,课堂气氛活跃,通过合作学习,学生的举例基本能够依据学习目标,贴近课程标准,也提出不少预设外的问题,比如,马来群岛与格陵兰岛的降水差异主要是纬度的影响;
冰岛与北极圈附近的其它地区降水多的主要因素是海陆位置;
赤道附近的埃塞俄比亚高原降水偏少的主要影响因素是地势高;
乞拉朋齐和阿塔卡马沙漠同在回归线附近,且地处沿海,为什么一个是雨极,一个是旱极;
南美洲回归线的东西两侧降水差异的原因;
澳大利亚大陆的降水分布特征形成的原因等等。
通过合作学习,展示交流后,发现虽然有的例子学生探究有一定的困难,但这样设计,通过这种合作学习学生对影响降水的影响因素有比较深刻的理解。
在导学案编写和落实上,我认为导学案最好能简洁易懂,新课前让学生浏览学习目标,了解本节课要达到什么目标,带着这个目标学习,新课后再领学生复查是否能达到学习目标要求,让学生养成看学习目标的习惯
最近我采取小组合作主要是同桌互助合作,合作形式目前有些单一,主要是讨论些小问题、互相抽背,我觉得教师对合作效果的检查比较重要,如果是讨论,教师在学生发言时多采取鼓励措施,即使不是你想要的答案也不要打断,可以轻微提示或是问“还有没有别的观点?
”多给学生几分钟甚至是几秒钟,学生就会给你意想不到的惊喜
张丽华:
小组合作的问题要有一定的难度,合作的内容应是本节的重点、难点、疑点,而不是把一些浅显易懂的问题拿出来合作,在合作中要充分体现组内成员的“合作意识”,组内成员各有分工,互有合作。
使学生充分享受合作的愉快,而不是流于形式。
徐明娟:
合作探究在一节课中,不必太多,至多三个就可以了,但必须有价值。
在工业这一节,对于第二个问题我是这样设计的
(二)工业的空间分布(对照课本119页内容及图4。
25,完成下列问题)
1、哪些铁路沿线的工业城市较多?
哪些铁路沿线形成了较大的工业基地?
2、哪些河流沿岸的工业城市较多?
长江和黄河沿线的工业城市主要有哪些?
3、沿海的工业基地主要有哪些?
4、合作探究:
黄河沿线主要是哪些能源的开发工业带?
(对照课本90页)
一些非常简单的知识,学生自己可以从课本中找到或者前面已经接触过的就不必合作,让学生讨论的问题要让学生有可伸展性。
对于一节课的教学目标,除了在正式讲新课前让学生读之外,我们还可以在本节课新课结束之后,以一种小结的形式,让学生回过头来,再次读一下本节的学习目标,从而让学生查漏补缺。
合作学习中,小组内的合作学习是关键,因为小组间的合作学习是以小组内的合作学习为基础的,没有一个好的小组内的合作学习,小组间的班上交流展示就不可能达到一个理想的效果。
因此,课堂上要注意培养学生小组内的合作学习的效率,针对初中一二年级学生的心理生理特点,创设一些符合其年龄心理特点的模式,调动小组每个成员的参与意识和合作精神,尽量形式多样,不求千篇一律。
比如,可以一对一帮扶,可以推选合作学习的主持人、推选合作学习的记录员、推选合作学习的总结人、推选合作学习的答疑人、推选合作学习的检察员、推选合作学习的评价人、推选合作学习的讲解员、推选合作学习的记忆大王等等来调动学生的参与意识和合作兴趣,可以每节课按照导学案让小组内的成员自主承担学习任务,负责讲解答疑,还可以尝试将一节课的学习内容让一个小组来承担老师的角色,引导全班同学进行合作学习,也可以让学生自主选择学习形式,通过这样不断的培养锻炼,小组内的合作学习基础夯实了,就为进一步的小组间的合作学习奠定了很好的基础。
关于《降水和降水的分布》一节,学习目标2.能记住测量降水量的基本仪器,以及能够描述降水量的含义。
理解降水量的含义是理解本节课后续学习目标的基础,因此,我认为,应该设计这样一个学习目标。
该学习目标的提出时机,可以让学生阅读“降水量的测量”以后,以提出“谁能描述一下降水量的含义”这样的问题,向学生展示这一学习目标,更有利于学生明确目标,激发学生的合作学习的动力。
关于《降水和降水的分布》一节,学习目标4.学会阅读和绘制降水量柱状图。
这个学习目标的提出,我认为先利用多媒体课件展示降水量柱状图的绘制过程,激发学生绘制的动机,然后交待学生要能够根据资料,学会绘制降水量柱状图,要求学生在规定时间内绘制,结束后展示交流绘制心得。
这样学生领悟了降水量柱状图后,适时地展示还要学会阅读它的学习目标。
吕明伟:
导学案中学习目标都有,要让学生先看学习目标,知道自己在这节课中应该掌握的知识的重点、难点等做到心中有数,然后在根据学习目标进行预习,展示等只有目标知道了才能很好的掌握本节的知识。
董菲:
小组合作学习时,我认为一定要避免出现一些问题:
学习好或者性格外向的学生频频发言,其他人则成为“多余人”,坐在那里静听;
小组汇报时,真正发言的仍是那一两个学生。
在这样的课堂上,参与合作学习的只是少数几名学生,大多数学生则游离于学习过程之外,达不到共同发展的要求,因此也是失败的小组合作学习。
我认为:
对于有些问题小组合作能够解决的,教师不需要再解答,耽误时间;
对于比较有难度的问题,在小组讨论完之后,进行集中展示,运用集体的智慧把问题圆满的解决,起到画龙点睛的作用。
孙常华:
小组合作时,老师一定要把握好尺度,选好合作的时机和问题,调动组员的积极性,否则小组合作时就不是在探究、提高,而是成为他们趁机说笑打闹的机会。
所以教师在备课时一定要认真研究,这就给老师提出了很高的要求,小组合作时一定要提高课堂效率。
以下是引用董菲在2010-11-238:
32:
我也经常遇到这种情况,后来觉得自己的方法可能有些问题,比如说有时候讨论的题目偏难些,有些学生无从下手,或是自己有意无意中为省时间挑些好学生回答,那些经常不被抽到的就没有了积极性,会想“反正也抽不到我”。
试着提问不同层次的学生,在一定时间内提问个遍,打消他们侥幸逃脱的念头,小组合作讨论时,多下去溜达,问问小组讨论进展,有无困难处,或许效果能更好
小组合作需要每个成员都有分工,不能只等好学生说其他学生听。
这样就会出现恶性循环,一部分学生就会没积极性。
小组合作时,要有激励办法。
不能让学生等,而是让他们怎么样积极的参与进去。
荣春燕:
我们学校没有注重合作学习,现在也处在探索阶段,在我自己的课堂上我最有感触的就是用了小组后讲解试题,试卷的时候很有成就感。
以前一到考试后我有两种做法,一种:
拼了命的仔仔细细的讲解,似乎把卷子上涉及到的知识点都讲到,再讲一遍,最后自己累的呼呼的,比上一节新课还累;
另一种就是不讲,对对答案,自己很轻松,但是心里总是忐忑不安觉得不放心。
而小组合作后我就让组长来组织着对答案,大家错的多的题目我在讲台上集体上讲解一下,剩下的小组内解决,一帮一,组长负责,最后效果真不错!
新的题型,错误率多的集体解决了,小问题就不用浪费集体的时间,在小组内自行解决,而且不会的小地方学生能把自己的困惑说出来,能及时的解决心中的困惑,我自己感觉合作学习在这里意义很大
褚少华:
小组合作学习目的,是为了提高全班同学的整体合作能力,以及自学能力让学生掌握正确的学习方法。
因此针对不同学生的学习能力及学习成绩,我们在组织学生进行小组合作学习时要充分考虑他们的情况,最好根据不同情况设置问题,既不要过于简单也不能过于困难保证每个学生都能够积极参与其中,每人都要积极发言认真听取其他同学的意见,注重培养学生思考问题的思维,在讨论结束班内展示时不仅要求学生讲出答案,还要求他们讲出做题过程以及在讨论时的思考方法。
每小组展示后其他小组同学针对存在的问题对其提出意见和纠正,班上所有同学吸取教训避免再次出错,另外在班内展示时最好要求中等偏下的同学进行展示,对待这些同学老师要给予其充分的肯定以培养他们的学习积极性,这样就保证了全班同学都能很好的参与到学习中去,体会到学习的乐趣。
赵迎梅:
在教学过程中我发现初一的学生根本不会小组合作,让他们小组合作只不过是给了他们在课堂上畅所欲言的机会.我认为这与初一的课程难,学生难理解有一定的关系.学生不知道从哪下手去合作,只是个别好学生在发表自己的观点.教师如果能把问题细化,提示学生从哪些方面分析问题也许会好些.
李迎双:
改变过去单纯鼓励个人竞争的做法和相应的评价方式,实行鼓励小组成员之间互助合作,将整个评价的重心由激励个人竞争达标转变为激励小组集体合作达标,确立全新的合作学习的评价指标和评价标准。
刘星:
新疆作为西部的一个重要省份,有十分重要的意义,也是需要重点学习和掌握的一个地理区域,在教学中我是这样编写学习目标的:
1、通过阅读新疆地形图,使学生能够记住新疆的地理位置并引导学生总结新疆的自然环境特征
2、通过读新疆城市分布图,使学生了解新疆人口、城市、交通设施的分布特点,并引导分析产生这种特点的原因
3、通过复习新疆的地形和气候特点,引导学生分析新疆的农业特点和影响新疆农业的因素
4、通过对新疆丰富资源的了解,使学生理解为什么要实施“西气东输”,并体会如果实现双赢。
学习目标的实施,一定要手段明确,重点突出,才能发挥导学的作用。
黄静:
小组合作评价机制要到位,才能调动学生的积极性。
一、主动发言的组奖加分二、组内的成员学号在后面的学生主动发言奖加分三、全组成员都动起来奖加分四、当堂小测掌握好的组奖加分。
到了周末来统计各组得分情况,师根据情况来布置相应的作业。
王明玉:
当学生们对于某个问题出现分歧和异议时,老师可先不作评论。
让小组去讨论。
这时才会充分体现小组合作的意义,才会给学生创造一个生动活泼民主和谐自主的学习氛围。
视导后反对与小组合作的反思:
无论什么方式的合作学习都应该建立在学生个人独立思考,亲身体验的基础上,再进行讨论,一旦离开了独立思考的这个前提,合作学习就如水上浮萍,落不到实处,达不到合作学习的目的。
小组互助合作案例:
内容:
初一第四章第一节77页活动题2
要求:
在世界人口分布图上找出人口稠密和稀疏的地区,对照世界地形图、图3.17、图3.21,请你从地形、降水三方面分析影响这些地区人口密度的主要自然原因
合作形式:
四人小组,每人找一幅图、小组合作对照
结果反馈:
没有预想效果好,每个同学只是找到图,把四个图摆在面前,很少能总结出来,
问题剖析:
此处为总结性问题,偏难,单个同学无法完整总结出来,可以针对同一幅图四个同学讨论总结
初次采用这种合作形式,学生有些兴奋又有些不知所措,耽误了一些时间
知识储备不足,教师没有起到很好的引导作用;
反思:
小组合作不是简单的相加;
在小组合作讨论时要考虑学生现实情况
黄丽琴:
学生在进行小组讨论时,老师应巡视观察学生争论的问题是什么,争论的焦点是什么,以便于下一步讲解时有针对性。
赵冬梅:
小组合作学习这一环节的处理,讲台湾的时候,我让学生明确学习目标后,就把一些不需要合作就可以解决的问题给学生列出来,如,台湾的位置范围,最大的河、湖,自然资源、农作物,地形,气候等,这些知识学生看课本上的图文就可以明确,小组内展示(主要是抽查平时学的差的学生)后,我再测试,小组积分评比;
综合分析性质的题,如,结合气候和地形分析
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