课题组实施阶段会议记录.docx
- 文档编号:2183150
- 上传时间:2022-10-27
- 格式:DOCX
- 页数:23
- 大小:52.72KB
课题组实施阶段会议记录.docx
《课题组实施阶段会议记录.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《课题组实施阶段会议记录.docx(23页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
课题组实施阶段会议记录
课题组实施阶段会议记录
《就地取材盘活课程资源有效使用小学教材的研究》课题组实施阶段会议记录
时间
2009、5、11
地点
会议室
参加人员
全体实验教师
主持人
陈艳
记录人
于德江
会议主题:
学习讨论实验研究实施阶段工作计划
宣读课题组实施阶段计划
一、指导思想:
二、研究目标
三、研究任务
1、构建《就地取材、盘活课程资源,有效使用小学教材的研究》理论框架和操作模式。
2、立足生活实际,对各种资源进行收集、筛选、整理,结合教学内容,灵活地运用到课堂教学设计中,创新一个个教学设计,盘活课程资源。
3、立足教材,研读《课程标准》,深入挖掘教材,最大限度地利用学生原有认知,联系生活实际取材,创造性地使用教材实例,有效地使用教材。
4、立足课堂,确立“课堂即实验室”的意识,在课堂中检验“盘活课程资源,有效使用教材”的成效。
5、本着“边实验、边研究、边总结”的原则,针对课题实施过程中的新问题,进行专项实验研究。
记录阶段性检测的有关数据,整理反映课题实验的资料与相关文本,总结阶段性实验和研究成果并加以推广。
6、及时认真填写能够反映整个课题研究轨迹的《实验手册》。
四、研究措施:
采取课题组、子课题研究小组、实验教师个人子课题研究三级课题研究管理方式,做好对实验内容的系统分析研究。
(一)、强化对实验教师的培训,夯实实验教师的理论基础。
(二)、召开课题研究专项会议,总结课题研究的成绩,解决课题研究中存在的问题。
1、学校总课题组开学前两周必须集中研讨制定阶段研究计划,召开每学期初一
次的学期课题研究项工作安排会,落实研究措施,明确研究方法,保证实验顺利进行。
2、课题组每月要召开一次有课题组全体成员参加的工作会议,切实落实工作任务。
每学期结束,各课题组要。
3、课题组每学期开一次课题研讨会,主要是提出实验过程中存在的问题,进而认真分析问题,从而达到有效解决问题的目的。
4、期末,课题组开一次期末总结交流会,各子课题组组长汇报小组阶段研究成果,提出存在的问题,并上交阶段研究总结,书面汇报课题进展情况,将重要阶段成果和重要突破予以记录,并交由课题研究领导小组负责存档。
(三)、开展课题研究专项活动,展示交流研究成果,推动课题研究的进展。
1、每学期教学中期,学校总课题组搞一次课题研讨交流、成果展示活动,主要任务是展示成果,研究问题,深化研究。
2、每学期围绕子课题每位实验教师至少上汇报课一次,课题组提前一周向实验
(四)、课题研究与教学管理有机融合,以科研促教研。
(五)、加强对子课题研究小组及实验教师的管理,促进实验教师的成长。
1、实验教师要根据课题组实施阶段的计划制定子课题研究实施阶段的计划,计划要具体要有操作性。
实施阶段末要写出研究总结,总结要客观、实际、全面。
2、实验教师要做好课题研究实施阶段的中测、后测工作。
做好问卷设计,开展调查研究。
对测验要进行统计、分析,针对问题制定解决的策略,要有详细的分析报告。
3、每位实验教师要按课题研究的任务目标上好课题研究课。
每节实验课要有教案,教案后要有总结反思内容。
4、每个子课题研究小组要定期召开各种形式的研讨交流活动。
5、研究小组每月至少组织一次研讨交流活动。
研讨交流本阶段课题研究的做法和体会,以供互相学习,互相借鉴,取长补短。
并要做好活动纪录,要留存好过程性资料。
6、研究小组长应在每个月末把课题研究的重要活动和阶段成果上报给总课题研究组负责人,内容包括活动的开展情况、阶段研究成果资料、相关电子软件、图片资料和其他文字资料等。
7、实验小组和实验教师要做好档案管理工作,档案资料是课题研究过程性检查和结题验收工作中的重要必备内容。
五、具体工作安排
2009、6—2009、8
1、继续修改、完善课题研究方案及实施细则;
2、课题组制定课题研究实施阶段计划;
3、课题组成员制订课题研究实施阶段计划;
4、召开课题组成员会议,研究课题研究的内容、研究办法及研究方向;
6、召开课题组成员会议,交流总结,讨论研究中遇到的问题及研究方向;
7、课题组成员开展课堂教学研究活动,每位成员上一节课题研究汇报课;
8、开展教学设计、成功案例赏析;
9、开展课题研究反思交流活动;
10、召开子课题研究小组会议,汇报交流子课题研究的进展;
11、召开课题组会议,进行学期阶段性总结。
2009.9——2010、1
1、召开课题组会议,交流总结,讨论研究中遇到的问题及研究方向;
2、课题组成员开展课堂教学研究活动,每位成员上一节课题研究汇报课;
3、组织实验教师搞好课堂教学观摩活动;
4、举行有关理论知识讲座;
5、开展教学设计、成功案例赏析;
6、开展课题研究反思交流活动;
7、征集研究论文,进行交流,评选出优质论文;
8、课题组成员进行学期总结,撰写研究论文和课题研究总结。
9、召开课题组会议,进行学期阶段性总结。
2010.2——2010.3
1、召开课题组会议,交流总结,讨论研究中遇到的问题及研究方向;
2、开展教学设计、成功案例赏析;
3、开展课题研究反思交流活动;
4、征集论文、案例、教学设计、教学叙事、教学片段、反思等,编写成论文集、案例集、教学设计集、教学叙事集、片段展示集、反思集;
5、各实验教师按学科特点,对实验班级及非实验班级学生进行有针对性的测试,并记录好测试结果。
通过调查、问卷为实验前后测实验因子与非实验因子的对比分析提供依据。
6、课题组成员进行实验研究阶段总结,召开实验研究阶段总结会。
六、阶段研究成果
(1)“就地取材、盘活课程资源,有效使用教材”论文集;
(2)“就地取材、盘活课程资源,有效使用教材”案例集;
(3)“就地取材、盘活课程资源,有效使用小学数学教材,“问题情境”片段展示集;
(4)“就地取材、盘活课程资源,有效使用教材”教学设计集;
(5)“就地取材、盘活课程资源,有效使用教材”反思集;
(6)“就地取材、盘活课程资源,有效使用教材”后测报告集;
(7)“就地取材、盘活课程资源,有效使用教材”专题调研报告集;
(8)“就地取材、盘活课程资源,有效使用教材”理论框架和操作模式。
《就地取材盘活课程资源有效使用小学教材的研究》课题组实施阶段会议记录
时间
2009、5、25
地点
会议室
参加人员
全体实验教师
主持人
陈艳
记录人
于德江
会议主题:
讨论制定研究检查和评估方案
会议内容:
《就地取材盘活课程资源有效使用教材的研究》的实验课题已开始实施,平时要对课题组教师的工作进行检查和评估及时调整计划。
每周要听实验教师的课一到两次。
并根据教师的子课题进行反馈。
每周二下午3:
00---4:
40为实验教师集体备课和负责领导沟通教学方法。
每月进行两次检测,并做好检测分析工作。
每月一次课题组集中会议。
实验的组织者校长、主任、教研员分别参加各地组织的通识理论、学科标准辅导,每次培训结束外出学习的同志都要根据学习内容整理一个辅导专题,然后结合自己的体会选取恰当的案例对全体教师做二次辅导。
这样不但使这些同志对学习的内容升华了认识,同时也对全体教师起到辐射作用。
从监督管理方式上采取了制度约束,时间落实、规划内容、专人负责考核,及时反馈评价的方式,使实施课改年级的教师有备上岗,其他教师也在一个学期的学习中理论素养得到较快提升,逐渐自觉地在新课程理念指导下开展教育工作。
《就地取材盘活课程资源有效使用小学教材的研究》课题组实施阶段会议记录
时间
2009、6、1
地点
会议室
参加人员
全体实验教师
主持人
陈艳
记录人
于德江
会议主题:
实验教师交流实施阶段计划
安排布置六月份的实验研究工作
会议内容:
一、实验教师交流实施阶段计划
1、全体实验教师分别宣读了个自制定的实验研究实施阶段计划)
2、对实验教师所制定的实验研究实施阶段计划进行评价:
(1)能够紧紧围绕实验课题分解研究目标、确定研究任务、选择研究方法、预设研究成果、设计研究措施。
(2)实验计划内容具体,能认真思考实验活动的设计与安排,但扣题思考不够。
(3)建议:
实验活动的安排应以“子课题的研究”为主题。
二、安排布置六月份的实验研究工作
1、继续修改、完善课题研究方案及实施细则;
2、课题组成员开展课堂教学研究活动,每位成员上一节课题研究汇报课;
3、开展教学设计、成功案例赏析;
4、交流“针对教学内容所开发的课程资源,即所取的材”。
三、陈艳强调本课题的研究要立足“就地取材、盘活课程资源”,最终达到有效的使用教材。
本学期我们主要研究的是“如何就地取材?
”要联系实验进行取材,并进行取舍,收集整理成集,以备运用于教学之中。
在研究中我们要重点研究“取材”的方法,提取本阶段的研究成果。
课题研究是理念先行,不是经验总结。
我们要先用理论武装头脑,理念多少新,教学就有多好,研究就会有多深。
因此我们要边学习、边实践、边研究。
也不应以某个专家的观点过多引用不要唯书、唯人。
《就地取材盘活课程资源有效使用小学教材的研究》课题组实施阶段会议记录
时间
2009、6、29
地点
会议室
参加人员
全体实验教师
主持人
陈艳
记录人
于德江
会议主题:
总结六月份的实验研究工作
安排布置七月份的实验研究工作
会议内容:
每位实验教师六月份制定并实施了自己的实验计划,经过一个月的实践活动,现将在实施过程中阶段计划运行的情况总结如下:
1、观念上的转变:
在全面实施新课改的今天,教师再也不能把教材看作教学的唯一的课程资源,应该根据实际需要适当开发教材以外的各种课程资源,除了文本的教材、教师用书这种资源以外,更多的有价值、有生命力的课程资源是来源于教师、学生及他们的生活,以及社会生活与实践。
所以教师要从实际出发最大限度的去开发和利用课程资源。
全体实验教师在教学实践活动和研究实践活动中,能够尽量大胆开发与利用课程资源,尤其是对学生的学习问题、个人能力、个体差异、个体的特殊功能,更是给予充分关注,并作为课程资源合理的开发与利用。
2、行动上的研究:
(1)能够围绕教材开发课程资源,就“教材取材”;
(2)围绕学生的实际生活经验和认知水平开发课程资源,就“学生实际取材”;
(3)围绕教师的实际教学水平和教学能力开发课程资源,就“教师实际取材”;
(4)围绕乡土人情、地域特点开发课程资源,就“当地实际取材”;
(5)围绕学校的环境、设备等开发课程资源,就“学校实际取材”。
3、存在的问题:
实验教师虽然能够按以上四种方式进行取材,但是就“联系教学内容进行科学合理的取舍、筛选上仍然没有达到精选、活用的目的。
开发了很多资源,但有多少是可利用的资源,值得我们去思考。
接下来,我们要在七月份的研究过程中解决这一问题,做到开发并优化课程资源,“就地取材,服务于教学”。
在新课程背景下,对课程资源进行重新定位和认识,可以使我们在理论探讨和行动实践上方向更加清晰明确,走出对课程资源的僵化的思维观念定势。
课程资源的进一步开发,必将改变教师对课程资源研究的忽视态度,这一转变,将会使课程由狭隘变得广阔、由单一变得丰富,课程不再只是学科的总和,而是学科、自然、社会的有机整合。
课程资源由课堂延伸到课外,由学校延伸到社区和所在的地区,学生所处的社会环境和自然环境都开始成为学习探究的对象,成为学习的“课堂”。
强化课程资源意识,还意味着开发课程资源要摆脱地域限制的意识,只要有一双发现的眼睛,那么无论城市还是农村,无论贫困还是富裕地区,课程资源的开发都大有作为。
《就地取材盘活课程资源有效使用小学教材的研究》课题组实施阶段会议记录
时间
2009
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 课题组 实施 阶段 会议记录