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一、建构主义理论的基本内涵
建构主义又叫结构主义,是于20世纪90年兴起的一种社会科学理论,它是随着心理学家对人类学习过程认知规律的深入研究而产生的,主要强调以学生为中心,在学习中老师起着组织,指导和促进作用,利用情境,协作,会话等环境来对所学知识进行有效的意义构建。
建构主义学习理论的杰出代表是皮亚杰和维果茨基,他们为建构主义的发展和应用做出了巨大贡献,经过长期的探索和研究,形成了独具特色的知识观,学习观,学生观和教学观。
建构主义的内容很丰富,但其核心内容可概括为:
强调学生知识的主动探索,主动发现和对所学知识意义的主动构建。
由于建构主义能较好地反映人类学习过程的认知规律,所以以建构主义为指导的教育思想近几年来逐渐受到重视,建构主义所蕴含的教学思想主要反映在知识观,学习观,学生观和教学观,师生角色的定位及作用,学习环境及教学原则等6个方面。
本文将主要从学生观和教学观两个方面出发来理解建构主义学习理论。
二、建构主义学生观
从上述建构主义学习的知识观和学习观可以看出,学生要成为意义的主动建构者,这就要求学生在学习过程中从以下几个方面发挥主体作用:
1.建构主义教学要求学生在复杂的真实情境中完成任务。
传统的教学,学生通常选择缺乏“认知冲突”的学习道路,也就是说学生倾向于选择对他们没有难度的任务。
而在建构主义教学中,学生需要面对要求体现认知复杂性的真实世界的情境,这对他们无疑是个挑战。
因而,学生需要采取一种新的学习风格,需要采取新的认知加工策略,需要形成自己是知识与理解的建构者的心理模式。
2.建构主义教学比传统教学要求学生承担更多的学习管理任务。
显然,如果学生缺乏管理自己学习的机会,他们就不可能成为自主的思考者和学习者。
但建构主义教学也不能一下子完全让学生管理自己的学习任务,因为,高度认知复杂性的学习环境可能让学生感到不知所措。
所以,在建构主义教学中,教师应该时刻注意让学习任务始终处于学生的“最近发展区”,并提供一定的“支架”和辅导。
同时“支架”应该随着学生理解的深入而逐步拆减或重新组合。
学生应该在教师的帮助下,发展自己控制学习过程的能力。
3.学生应该认识到成为一个自我控制的学习者的重要性,并且努力学习一些自我控制的技能和习惯。
学生应该积极地融入到建构主义教学日程中,积极地投入到新的学习方式中。
建构主义认为教师的教学是“为了每位学生的发展”。
学生是具有极大可塑性的个体,他们最需要受教育,也最喜欢接受教育。
只因传统教学方式过于单一,简单灌输,抑制了学生学习热情。
因此建构主义首先把学生看成是发展中的人,学生发展有其规律,熟悉不同年龄阶段学生身心发展特点,并依据其规律开展教育,是促进学生身心健康发展的前提。
其次建构主义把学生看成是独特性的人。
每个人遗传素质、社会环境、家庭条件和生活经历的不同,而形成了个人独特的“心理世界”。
他们在兴趣、动机、需要、气质、性格、智能和特长等方面各不相同,“人心不同,各如其面”,珍视学生的独特性和培养独特的人,应成为我们对待学生的基本态度。
再次,学生与成年人之间有着巨大差异,学生的观察、思考、选择和体验,都和成人有明显不同,所以“应把成人看做成人,把孩子看做孩子”。
建构主义者强调学习者并不是空着脑袋进入学习情境中的,即学习者并非一无所知,在日常的生活和各种学习中,他们已经形成了相关的知识经验。
他们对事情有自己的看法,即使有些问题没有接触过,没有现成经验可循,但当问题出现在他们面前时,他们还是会根据以往的经验,依靠他们的认知能力,形成对问题的解释。
所以在教学中应当考虑学习者自己已有的知识经验,而不是从外界简单强硬的对其实施知识的填灌。
教师也不能自视为知识的传播者,呈现者或是某种权威的代表,而应该学会并倾听学生的看法,智能公式他们对某种现象的个体化理解,思考这些想法的由来,并以此为据,用到学生丰富或调整自己的解释。
三、建构主义教学观
建构主义认为,学生是信息意义的主动建构者,“学习者并不是把知识从外界搬到记忆中,而是以已有的经验为基础,通过与外界的相互作用来建构新的理解”。
教学不能无视学生已经具有的这些知识经验,而是要把学生现有的知识经验作为新知识的生长点,引导学生从这些知识经验中“生长”出新的知识经验。
教学不是简单地由教师把他所知道的信息告诉学生,不是一种简单的信息呈现,而要重视学生的已有知识经验,要重视学生对各种现象的理解,要倾听学生的意见,引导学生对知识的处理和转换,引导学生对知识的应用。
科学的学习观和知识观必然要求变革教学观和教师角色。
法国启蒙运动思想家、教育家卢梭说:
教师的责任不是“教给孩子们以行为准绳”,而是帮助他们去“发现这些准绳”;
我国有句名言:
“授人以鱼,不如授人以渔”,都是讲的教学应变成助学和帮学。
用建构主义观点看,就是创设学生学习活动的情境,它包括学习活动的组织、学习者心态分析、课堂文化的建设、心理氛围的营造以及个人幸福的关注等广泛内容。
现行我国教学活动中师生关系,教师始终以居高临下的姿态对待学生,要求学生绝对服从和听话。
在学校中那些不乖的学生,那些与众不同的甚至调皮捣蛋的学生,屡屡遭到教师的训斥、惩罚、或者冷漠对待。
“教师中心”的权威主义只能形成不平等的师生关系,造就顺从的人格、残缺的没有独立个性的人。
随着时代进步,世界经济一体化使人类相互依存加深,人类社会关系开始形成自由平等的民主理念,民主社会成为世界各国所追求的理想社会,因此建构主义认为一切教育行为的最高目标与最高追求,就是使教育活动为塑造“完人”这一任务服务。
四,建构主义理论对教育的启示
建构主义学习理论可谓是“当代教育心理学的一场革命”,它的出现与发展给教育心理学带来了深远的影响,向传统的教育模式和教育理念提出了巨大挑战,引发了人们对学习和教育的新思考。
1、强调探究与创新能力的培养
强调学生在老师的指导下一起讨论交流,建立起学习群体并成为其中的一员,在这样的学习群体中共同分析各种该理论,观点和假说,进行辩论,最后得出比较可靠的结论。
教学不是一种知识传输的过程,而是一种使学生产生稳定的探究心向并积极探究的过程。
教学应把学生所学知识置于多种具有一定复杂性的问题情景中,或镶嵌于活动背景中,使学生对知识形成多角度的理解。
或结合自己原有的经验来学习探究新知识,建构自己对各种问题的观点和见解,建构自己的判断和信念。
这种通过高级思维所进行的学习,会使学生对知识、对学习表现出更深的"
陷入"
和更高的批判性,知识的对错会牵动他们的神经,激发他们不断地在知识的海洋里探索。
这种群体式合作学习,有利于激发学生的参与热情,借助群体来完成对知识意义的建构。
2、确立了学生的主体地位
强调学生的主体性和能动性,在学习过程中能够主动发现、分析、解决问题,使学生由被动的知识接受者变为主动地知识搜集者;
教师由知识的灌输者变为引导学生构建知识意义的引路人,教师在学生心目中不再是不可亵渎的权威者,而是学生学习的辅助者,师生之间成为共同的学习伙伴和合作者。
"
主体参与"
既是学生的全员参与,也是学生自始至终的参与;
不仅要从行为上直接参与,更应该从情感、心理、思维上参与。
只有这样,主体参与才能让课堂教学焕发出生命活力。
课堂教学中参与情景的创设,对主体参与过程起到了引发、导出和定向作用。
教师根据教学目的的需要,根据一定的教学内容创造出某种认知情境和情感气氛,以调整学生心理,形成参与欲望。
教师要不断调整师与生、生与生之间的关系,使课堂教学活动在民主、平等、和谐、宽松的情境中展开。
只有在情与情相融,心与心相碰,教与学相长,教与学互促的情境中,学生的主体意识才会有形成的"
土壤"
和生长的"
养分"
。
总之,合作学习作为一种有效的学习形式,可以促进学习者的意义建构,促进学生的思维和学习;
合作学习还能使教学适应不同能力水平的学生,增强平等意识,促进相互了解,发展学生的合作意识和合作能力。
同时,合作学习使学生学会沟通,学会处理分歧意见,学会分享学习成果。
3、把知识意义的构建作为学习的目的
教学,归根到底是一种帮助和促进人成长的努力。
教某人学习这些学科,主要并不是要他记住那些成果,毋宁说,是要他参与建构知识的过程。
我们教一个科目,并非要建立这个科目的许多小型活动图书馆,而是使每一个学生自己有条理的思考,参与获得知识的过程。
认识是一个过程,决不是一个结果。
可见,建构主义理论把学习看作是一个不断建构和永恒发展的过程。
一方面,主体按照自身的知识结构同化、建构客体,使客体内容不断丰富与创新;
另一方面,客观世界的不断发展又使主体不断扩展自己的知识容量,提高认识能力。
这种发展是人与自然和谐发展的动态发展进程。
发展无限,学习无限。
建构主义教学理论旨在促进学生学习,提倡在学生的学习发展过程中,不断培养学生对知识、技能的理解、运用以及训练学生的思维能力与品质。
这样,建构主义教学就成为一种发展性教学,而不是一种适应性教学。
参考文献
[1]王锦化,孟庆华等.社会建构主义学习观对我国教师继续教育教学改革的启示[J].外国教育研究,2003,
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[2]薛国凤,王亚晖.当代西方建构主义教学理论评析[J].高等教育研究,2003,
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[3]罗明东.当代教育改革新探索[M].云南科技出版社,2001.
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