中小信息技术教学论复习资料文档格式.docx
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●2)讲解:
指教师向学生说明、解释和论证科学概念、原理等。
(程序设计教学中程序的算法、规则等。
)
●3)讲读:
其主要特点是讲读交叉进行,有时还加入练习活动,既有教师的讲与读,也有学生的讲、读和练,是讲、读、练相结合的活动。
●4)讲演:
指教师不仅要描绘事实,而且还要深入分析和论证事实,并在这个基础上,对事实做出科学的结论。
(如算法与程序设计、数据库管理技术、多媒体技术在生活中的应用等内容)
●讲授法的一般教学过程
●组织教学—导入新课—讲授新课—巩固新课—布置作业
●任务驱动教学方法的含义
●教师将教学内容隐含在一个或几个有代表性的任务中,以完成任务作为教学活动的中心;
学生在完成任务的动机驱动下,通过对任务进行分析、讨论,明确它大体涉及哪些知识,需要解释哪些问题并找出哪些是旧知识,哪些是新知识,在教师的指导、帮助下,通过对学习资源的主动应用,在自主探索和互动协作的学习过程中,找出完成任务的方法,最后通过任务的完全实现意义的建构。
任务的设计
●分析教学内容分析学生学习特征确定教学目标
●任务设计的原则
●
(1)与知识点密切联系,能够涵盖教学内容的绝大多数知识点。
任务的设置要使知识点之间形成一个整体,让学生通过完成任务获得系统的知识与技能。
●
(2)与学生的生活或兴趣密切相关。
激发学生的学习动机,使他们知道通过完成任务将得到一个有价值与意义的结果。
●(3)要有层次性,任务的难易程度要适中,要考虑为学生留出创造性能力发挥的空间。
●(4)要有明确的可操作性,任务必须是可操作的,在当前教学条件下能够完成
●分类系统的任务独立任务封闭性任务开放任务
基于问题的学习
一、方法简介
基于问题的学习是指把学习置于复杂的、有意义的问题情境中,通过让学生以小组合作的形式共同解决复杂的、实际的或真实性的问题,形成解决问题和自主学习的能力。
问题的特征:
1、真实性。
1)真实的问题能够在所学内容和学生求知心理之间设置一种联系,将学生较快地引入一种与问题有关的情境中;
2)贴近学生生活经验的问题能够激发学生的学习动机,吸引并维持学习兴趣;
3)学习知识的情境与以后应用知识的情境具有某种相似性,能够促进知识的提取和解决问题能力的迁移。
2、弱构性。
知识划分为良构领域的知识和弱构领域的知识。
所谓良构领域的知识,是指有关某一主题的事实、概念、规则和原理,它们之间是以一定的层次结构组织在一起的。
弱构领域的知识则具有以下两个特点:
第一,概念的复杂性,知识应用的每一个实例,都同时涉及许多概念,第二,实例的不规则性,每个实例所涉及概念的数量、地位、作用以及相互作用的模式各不相同。
一般来说,弱构问题的答案不是简单的、固定的、唯一的,可以有多种解决方案、解决途径,或者没有公认的标准的解决办法。
说课(大题)
是指说者向评说者述说授课的教学目标、教学设计及其理论根据的一种教研活动。
说课的内容;
1.说教材2.说教法3.说学法
4.说教学过程
1.有备无患
现象一:
走上讲台,就开始洋洋洒洒、长篇大论,大有气吞斗牛之势。
过后才发现,预定10分钟说完的内容5分钟就“解决”了。
现象二:
上台后,马上就成了“结巴”,说话立马就不连贯,说到后来“不知所云,离题万里”。
2.把握要求、容量适当
把握好程度份量,是上好一堂课的基本要求之一。
要处理好提高教学效率与课堂教学的要求、容量的关系问题。
教师的素养体现在对课堂教学中程度、分量的“度”的准确把握上。
3、掌握详略,突出重点:
“说课”时,应在全面介绍情况的基础上,紧紧抓住那些教师较为关心、渴望了解的重点问题,展示出解决和处理问题的办法,以充分发挥“说课”的交流作用。
4、避免空乏,力求实在:
既要有明确的教学要求,又要有落实的措施,使人看得清,抓得住,发挥好“说课”的交流作用。
5.说课要有良好的激情和心境
激情是一种迅速强烈地爆发而时间短暂的情感。
上课也好,说课也罢,面对的都是有这丰富情感、活生生的人。
另一方面,要让自己保持有一定的兴奋度,“要打动别人,首先要打动自己”。
信息素养
1.信息素养
“具有信息素养的人,是指那些在如何将信息资源应用到工作中这一方面得到良好训练的人。
有信息素养的人已经习得了使用各种信息工具和主要信息来源的技术和能力,以形成信息解决方案来解决问题
信息素养(五段论)
信息的获取、加工、管理、表达与交流
信息素养(问题解决论)
通过信息的获取、加工、管理与传递,思想的表达,实现交流,开展合作并解决实际问题
信息素养(能力与责任论)
信息的获取、加工、管理与传递的基本能力;
对信息及信息活动的过程、方法、结果进行评价的能力;
流畅地发表观点、交流思想开展合作并解决学习和生活中的实际问题的综合能力;
遵守道德与法律法规,形成社会责任感。
课程内容体系的指导思想
课程内容体系的建设使用双本体理论和“工作”主线作为其指导依据,双本体理论形成了信息技术内容体系的广域视野,“工作”主线构筑了内容体系建设的深层模式。
教学评价(重点)
⏹教学评价是指由教师、学生等主体系统地搜集和处理教学信息,并与之进行比较后做出的价值判断。
3、评价的分类
按获得的数据性质分:
质性评价和量化评价
按资料处理方式分:
常模参照评价和标准参照评价
二、评价思想的发展
1、四代评价理论
第一代评价理论:
智力测验成了衡量学生一切的标准,评价等同测量。
第二代评价理论:
其特征是对测验结果做描述。
第三代评价理论:
价值判断引入到评价
第四代评价理论:
强调评价的多元价值观。
⏹发展性评价
20世纪80年代发展起来,是一种以评价对象为主体、以促进评价对象的发展为目的的而教育评价。
特点:
强调发展的连续性、评价对象主体性、多元评价、注重过程性
信息技术课程终结性评价的方法
评价模式:
卷面考试上机操作考试
信息技术课程的过程性评价
⏹1、过程性评价的方法
(1)表现性评价
强调通过真实的行为表现来体现学习成果并实施评价操作时应注意:
一是情景型;
二是评价的灵活性;
三是整体化
表现性评价任务能测量的学习结果结构:
表现性技能:
知识要素、技能要素、情感要素。
⏹
(2)作品评价法
是指教师根据教学目标事先给学生布置一个任务,然后在教学过程中要求学生边学边利用所学专题的知识来完成一件作品的制作,在制作过程和制作完成之后教师再对学生进行多方面的评价。
⏹3、档案袋评价
兴起于20世纪80年代后期的美国,档案袋的英文单词是portfolio(文件夹或纸夹),来源于port(携带)和polio(纸张或资料)的组合,国内也将其译为成长记录袋。
它是通过收集学生在某一科目学习过程中的作品,并对学生的这些现实表现进行价值判断的一种评价方法。
分类
按功能分:
理想型、展示型、文件型、评价型及课堂型。
按性质分:
最佳成果型、精选型和过程型
电子档案袋:
具体实现可以采用在开学初就新建一个学生档案袋的文件夹模版,然后教会学生使用。
⏹过程性评价的一般过程
1、评价标准或评价量规的制定
2、评价资料的收集
(1)系统的观察和轶事记录
(2)典型的作品设计
(3)项目型作业或实践活动
教学过程
1)学习需求分析
确定期望的状态
确定现状
分析产生差距的原因
教案的书写
一教案的含义教案就是教学方案,教师通过对学习资源的整体规划,从而保证学习过程得以合理、有序、高效运行的描述性文档。
是教师的教学设计和设想,写一份教案是设计者教育思想、智慧、动机、经验、个性和教学艺术性的综合体现。
教案设计的基本要求:
1分析课程纲要与标准;
2遵循从整体到局部再到整体的内容分析思路,做好学期规划;
3适应学生年龄特点,注重因材施教;
4合理选择媒体资源;
5采用单元备课、分节讲授的方法;
6制定不同的评价方式与指标
教案的具体内容包括以下十二项:
一.课题(说明本课名称)
二.课时(说明所需课时)
三.课型(说明属新授课,还是复习课)
四.教学目标(三个维度)
五.教学重点(说明本课所必须解决的关键性问题)
六.教学难点(说明本课的学习时易产生困难和障碍的知识点)
七教学方法
八、教具(或称教具准备,说明辅助教学手段使用的工具)
九.教学过程(或称课堂结构,说明教学进行的内容、方法步骤)
是十.作业处理(说明如何布置书面或口头作业)
十一、评价安排
十二.板书设计(说明上课时准备写在黑板上的内容)
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