《幼儿教育心理学》笔记北师大版幼儿社会性学习与教育Word下载.docx
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社会能力主要有三个维度:
社会交往能力(交往主动性、交往策略)、亲社会行为能力(助人、合作、分享等)、社会适应能力
社会交往能力——幼儿发起、维持和调整社会交往和关系的基本能力(前提、条件)
亲社会行为能力——幼儿在社会交往中给予对他人或群体利益的利他态度和行为能力(带动发展)
社会适应能力——幼儿对社会生活的适应能力
二、社会能力的价值
1.有助于幼儿建立积极的同伴关系
2.良好的社会能力有助于幼儿情绪情感、人格的积极发展和心理健康
3.有助于幼儿认知能力的发展
三、社会能力的影响因素
1.幼儿自身因素对社会能力发展的影响
∙幼儿的人格、个性特征是影响其社会交往主动性的重要因素
被拒绝和被忽视型幼儿比受欢迎型幼儿在人格、个性品质上表现出更多的内向、冲动等特征
培养幼儿形成积极的人格、个性品质;
特别关注内向、自卑、情绪低落、易激惹的幼儿
∙观点采择能力是影响幼儿社会能力,特别是亲社会能力的重要因素
观点采择-区分自己与他人的观点,发现不同观点间关系的能力
站在他人角度,感知、判断他人情绪状态,理解他人需求
∙社会信息加工机能是影响幼儿社会能力的重要认知因素
幼儿的社会行为是一系列信息编码的过程,包括社会线索编码,对社会线索的解释理解、目标澄清、达成反应建构、反应决定,及实施行为等过程
影响社会能力的认知因素主要有两种社会加工模式,认知理解归因模式-儿童如何理解、解释他人的行为;
心理理论的反应决定模式,即幼儿根据社会情境的线索、已有的社会交往经验对自己的行为做出预期,并付诸行动。
那些心理推测能力比他人强的幼儿能预测当自己侵犯、欺负能力弱的同伴时,可能不会遭到他们的反抗,因而做出攻击性行为
2.同伴对幼儿社会能力的影响
哈里斯提出了群体社会化理论,认为同伴对儿童社会能力的影响作用甚至要大于家庭
同伴关系可以补偿亲自关系的缺失
3.教师对幼儿社会能力的影响
改善与提高幼儿在家庭中未能很好形成的社会能力
根据幼儿不同的社会能力水平与特点,有针对性地为其创设交往的机会
教师直接参与幼儿的交往活动,在交往中以榜样师范、引导帮助幼儿形成良好积极的社会交往能力
4.文化差异与幼儿的社会能力
不同文化对幼儿的社会能力有不同的理解
应注意儿童的文化、家庭背景对幼儿的影响
四、教师在幼儿社会能力学习中的指导
1.通过理解能力指导促进幼儿社会能力的发展
帮助引导幼儿正确感知、判断、理解他人的情绪情感状态,并能从他人角度看待问题
∙引导幼儿关注他人的情感
注意同伴的需要,协商对话、助人、分享、谦让等
可以采用面向集体的方法,让每一个幼儿发表自己的意见,提出自己的观点,引导幼儿注意倾听同伴的观点
也可以因个别的随机的情境而进行指导
∙指导幼儿积极理解他人的行为
2.通过交往能力指导促进幼儿社会能力的发展
幼儿社会能力的缺乏也表现为社会交往能力方面,包括交往态度、技能、亲社会行为倾向与技能
∙指导幼儿用正确的言语表达自己的想法
有的幼儿不能准确地表达自己的情绪情感状态,使同伴了解自己的感受和体会
∙给予幼儿轮流活动的指导
为同一个玩具争执、争抢的时候,可以指导轮流
∙给予幼儿角色扮演的指导
通过角色扮演引导幼儿感悟人物的心情,站在他人角度思考问题——有意识地为幼儿创设各种人际交往情境
∙给予幼儿分组配对的指导
属于间接指导——同伴也是幼儿学习社会交往技能的重要来源
同伴的帮助和榜样师范能提高幼儿社会交往的技能
创设有利于同伴互相学习的环境,让幼儿彼此互相学习
第三节幼儿的同伴关系
一、社会测量法:
同伴关系测量的重要手段
社会测量法——由莫雷诺提出——测量幼儿在团体中地位与影响力的一种方法
通过该方法可以了解幼儿的社会交往能力与同伴关系
1.同伴提名法
班级中每一幼儿按照一定标准提名一定数量的同伴
每名幼儿所得的积极提名分数被看做同伴接纳的指标
消极提名分数则意味着幼儿被同伴拒绝的程度——应当谨慎使用
2.同伴行为描述法
结构化的提名程序——班级戏剧是其中的重要方法——幼儿假想自己是导演,将同伴对号入座地分派一系列积极或消极角色
3.同伴等级评定法
问卷法——将班上每名幼儿的姓名依次排列,随后有五点或七点里克特量表等级评定尺度,让幼儿表明对每个人喜欢的程度
二、幼儿同伴关系的五种类型
根据社会测量法、幼儿同伴关系主要有以下几种类型:
受欢迎者、受拒绝者、被忽略者、有争议者、一般者
三、教师如何指导幼儿改善同伴关系
针对被忽视和被拒绝的幼儿,要掌握适当的方法改善其同伴关系
一些幼儿被忽视与教师的教育行为——忽视该幼儿有很大关系
被忽视者——自信心低、害怕挫折取笑、较安静、内向、守规矩;
无特别好或消极的表现;
不会不敢为自己争取表现的机会
鼓励其表达观点、参与活动
给予其表现的机会、帮教师做事等
引导活泼幼儿带动
主动关心、注意发掘才能
与家长合作
提升自信、重新认识自己、改变同伴看法、适宜的社会技巧、帮助幼儿懂得不是每个人都会在任何时候被任何人接受的,偶尔被拒绝并没有关系、注意与家长合作
被拒绝者——特质更加多样化,因人而异
保持整洁外表、个别谈话了解原因、提醒其自我约束以及指导相处技巧、赞美有点增强自信、安排被拒绝者与被欢迎者一起活动、讨论被拒绝者的言行、以角色扮演、小团体活动的方式让幼儿有哦机会表达想法,学习同理心、请家长配合
第四节幼儿社会性学习与教育的理论
一、柯尔伯格的道德发展理论
柯尔伯格——1927-1987道德发展心理学的建立者,运用实证方法建立儿童道德认知发展的理论
认为儿童道德发展遵循一种普遍的顺序原则
道德判断并不单纯是是非对错的问题,在面对具体的道德情境时,个人从他人、自我、利弊以及社会规范等多方面考虑所做的价值判断
1969年出版了《道德思想与行动发展分期》提出了三水平六阶段道德发展理论
时期
发展阶段
心理特征
前习俗水平
(9岁以下)
1.避免惩罚、服从取向
2.相对功利
只看行为后果的好坏,盲目服从权威,以逃避惩罚
只按行为后果是否带来需求的满足以判断行为的好坏
习俗水平
(9-15岁)
3.寻求认可取向
4.遵守法规取向
寻求别人认可,凡是承认赞赏的自己就认为是对的
遵守社会规范,认定规范中所定的事项是不能改变的
后习俗水平
(16岁以后)
5.社会法制取向
6.普遍的伦理取向
了解行为规范是为维持社会秩序而经大众同意建立的,只要大众共识,社会规范是可以改变的
道德判断以个人的伦理观念为基础,个人的伦理观念用于是非判断时,具有一致性与普遍性
二、群体社会化发展理论
1983马考比和马丁研究发现,同一家庭背景下长大的儿童,却没有发展出相同的个性;
因此,父母的行为对孩子或者没有影响,或者对每个孩子产生的影响也是不同的
美国心理学家哈里斯受此启发,研究提出了群体社会化发展理论——儿童社会化主要是在群体中实现的,否认家庭环境和父母对儿童成长的决定性作用
∙儿童能从很多途径学习文化知识和行为
∙文化的传递包括个体向个体进行的,也包括群体向群体进行的
哈里斯提出,幼儿独立地习得家庭内和家庭外行为的
家庭外的社会化发生在童年期和青春期的同伴群体中
∙群体社会化理论认为,家庭环境对儿童心理特征没有长期影响,对儿童留下明显长远影响的是他们与同伴共享的环境
∙尽管父母对待孩子的方式千差万别,多数儿童最后还是得到了健康成长
∙当孩子成长时,家庭外行为系统逐步取代超越家庭内行为系统,并最终成为个性的一部分
1.同伴群体内的同化与异化
家庭外的社会化发生在同伴群体中,同一同辈群体中并存着同化(与群体中他人相似)和异化(与群体中他人不同)两种现象,共同影响幼儿人格发展
2.文化通过群体过程传递
幼儿的社会化主要通过文化的传递机制进行
幼儿向父母学习了一些东西,但不一定是通过自己的父母,而是通过父母同辈群体
相同社会地位、种族或邻里关系的妇女容易结成同辈群体,相互影响,包括孩子的教养方式等
而这些父母的孩子,往往上同一所幼儿园,可能收到同样的价值观和抚育方式的影响
幼儿在家庭中习得的大部分行为和态度也会被群体中其他儿童所习得
同一群体中多数成员共有的行为习惯会被整个群体接受,来自非典型或主流家庭的幼儿则不会把家中学习到的行为传递到同辈群体中。
对儿童个体来说,文化传递要通过同伴群体的过滤
三、幼儿社会性教育的原则
1.情感支持性原则
教师与幼儿建立双向接纳和爱的情感练习,积极的社会性情感感染、激发幼儿的社会性情感
∙建立接纳与关心的情感联系——爱孩子、积极接纳尊重幼儿、理解支持的态度
∙积极的情感投入和情感激发——有意识地投入情感以感染带动幼儿
2.行为实践原则
为幼儿提供实践的机会,并对其实践进行指导
与幼儿实际生活联系,把知识、观念变为行动,以使幼儿在以后的情境中自己表现出适宜行为
以防止言行不一、认知与行为的脱节
通过实践养成习惯、内化成品质
3.榜样作用原则
教师通过自身行为及幼儿行为向全体幼儿提供行为范型
重视幼儿的观察模仿学习
教师重视自身的榜样作用
教师对待他人与幼儿的情感态度是其榜样作用的重要部分
幼儿同伴间的影响日益增大
4.一致性原则
教师自身态度的一致性——对同一行为前后要求一致
幼儿园园内教师间的一致性
家园一致性
5.随机教育原则
教师在日常生活、交往中随时随地猪猪一定时间或时机对幼儿进行即使教育
不同与知识教育,几次专门的活动难以实现,且具有反复性,积极发展、消极变化都是有可能出现的
教师要认识到随机教育不是捎带的教育,要渗透、延伸到日常生活中
教师要做善于发现时机的有心人
教师要有随机教育策略和方法的意识
第五节幼儿社会行为的评定
1.康奈尔儿童行为问卷
包括父母症状问卷和教师评定量表
可测出6方面的问题——品行障碍、学习问题、心身问题、冲动-多动、焦虑、多动指数
2.阿肯巴赫儿童行为量表
一般项目、社会能力、行为问题
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