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皮亚杰、布鲁纳
将人脑看作类似于计算机的信息加工系统,以此研究内部心理活动规律。
研究包括感觉、知觉、注意、表象、学习记忆、思维和语言等心理过程。
第二章
•心理的实质
心理是头脑的机能,是客观世界的反映;
人的心理则是人脑对客观世界的能动反映。
运用心理学知识解释以下现象:
1、“同一件事,仁者见仁,智者见智。
”
2、同一班级学生听同样老师的课但学生们对教材的理解和掌握却各不相同。
说明:
人的心理反映具有主观性。
心理是客观世界的主观映像。
神经系统结构和机能的基本单位是什么?
其结构和各自的功能是什么?
神经元。
由胞体、树突、轴突组成(或者:
胞体和突起组成)
反射、反射弧和无条件反射、条件反射的概念
•反射---机体对环境刺激所发生的规律性反应
•反射弧----实现反射活动的神经结构
•无条件反射-----有机体在种系发展过程中形成而遗传下来的反射。
•条件反射-----经过后天学习和训练建立起来的反射。
•两种类型的条件反射:
经典条件反射、操作性条件反射
高级神经的基本过程:
兴奋和抑制
高级神经的基本规律:
兴奋和抑制过程的扩散与集中
兴奋和抑制的相互诱导规律
区别下列抑制的类型
•1、听到铃声分泌唾液的狗,听到外面一声巨响后不再分泌唾液
外抑制
•2、受实验的狗形成了以灯光为信号刺激的条件反射。
当灯光出现时,接着给狗以电击,这时狗的分泌会减少甚至停止
•3、对以铃声为条件刺激而形成唾液分泌的狗,只给铃声,不用食物强化,狗的分泌就会逐渐减少,最终停止
消退抑制
•4、我们学过的知识如果长时间不复习或不使用,就会出现遗忘
•5、受实验的狗只对500HZ的铃声分泌唾液,而对600HZ、400HZ的铃声铃声不分泌唾液
分化抑制
•6、不给工人发工资,工人生产没有积极性,开始消极怠工
•7、有人在听到重大的喜讯或者极度悲伤的消息时,都可能出现晕厥现象
超限抑制
第三讲内容复习
大脑的结构与功能
1、由结构基本对称的左右两个半球所组成,由胼胝体相连。
以沟裂为界线,可把大脑皮层分为(中央沟、外侧裂和顶枕裂)和(额叶、顶叶、枕叶和颞叶)
2、躯体感觉中枢、视觉中枢、听觉中枢、运动中枢四中枢所在位置及功能
3、大脑皮层分区:
感觉区、运动区、言语区、联合区
4、左半球-----语言功能,言语、阅读、书写、数学运算和逻辑推理等;
右半球-------知觉物体的空间关系、情绪、欣赏音乐和艺术等
练习
•1.人的心理的物质基础是。
•2.神经系统的最基本的结构和功能单位是。
•3.高级神经活动的基本过程是。
•4.一切心理现象,就其产生的方式来说都是()
•a.反馈b.反射c.反应
•5.下列活动属于条件反射的是。
•a.吮吸b.食物入口会分泌唾液c.异物入眼会流泪d.望梅止渴
•6.外界的一声巨响使得当前正在进行的条件反射抑制,这是属于
•a.外抑制b.超限抑制c.消退抑制d.分化抑制
•7.认识新同学:
”你好,我是张三”;
把张三和李四搞混(这是现象);
认清张三(这是现象);
多年未见再次见面,又忘记了(这是现象)。
•8.人的心理的实质是什么?
1、心理发展的概念
广义:
从受精卵到死亡的心理发生、发展和变化的全过程。
狭义:
个体从出生到成年期间所发生的心理变化,是从不成熟到成熟的过程。
2、心理发展的基本规律(5条)
•连续性与阶段性
•方向性与顺序性
•稳定性和可变性
•差异性
•不平衡性
3、年龄特征:
含义:
个体心理发展的各年龄阶段所表现出来的一般的、典型的、本质的特征。
年龄特征给教育教学的启示:
(1)量力性原则:
适应年龄特征。
(2)循序渐进:
阶段性,连续性。
(3)发展的不平衡性:
从学生的实际出发。
(4)因材施教:
注意共性,更要尊重个性。
4、影响心理发展的因素
(1)遗传:
是个体心理发展的生物前提和物质基础,为个体心理发展提供了最初的可能性。
(2)环境:
制约心理发展的方向和速度,将遗传的可能性变为现实性。
5、判断下列说法(做法)属于哪种观点
(1)[美]霍尔:
”一两的遗传胜过一吨的教育”。
(2)近朱者赤,近墨者黑。
(3)孟母三迁的故事
(4)“龙生龙,凤生凤,老鼠生来会打洞”
6、教育与心理发展的关系:
教育制约着学生心理发展的过程、方向、趋势、速度和程度。
合适的教育措施能有力地促进儿童青少年的心理发展,作为教师必须掌握学生心理发展水平和特点
案例分析
王安石的《伤仲永》:
江西金溪方仲永,小时聪明,5岁就能作诗,但12、3岁时写的诗已经不如以前,年到20岁左右,则”泯然众人矣”。
第四讲复习
成熟与学习的关系:
(1)成熟后的学习更为有效,年龄越小,成熟的影响越大;
(2)生理机能主要受成熟制约,态度、社会性的发展主要受学习的影响。
(3)从成熟早期开始学习,效果最好,中期次之,晚期开始学习比不学习不训练要好。
(4)学习会加快成熟。
学习在成熟的基础上进行最好。
(5)二者为相互依存关系
印刻现象:
刚获得生命不久的动物追逐最初看到的能活动的物体,并对其产生依恋之情的现象。
关键期:
在发展的某一时期,进行某种学习,会达到最佳的学习效果,这一时期称为关键期,也叫最佳期、敏感期
学习的本质:
概念:
人与动物在生活过程中获得个体行为经验,并由经验引起行为较持久变化的过程。
理解:
1、并非人们从事的任何活动都是学习,只有对人的能力或行为倾向带来变化的活动才是学习。
2、学习的变化是由后天经验引起的,即学习不等同于发展,自然成熟不是学习
3、变化必须是相对持久的行为变化,而不是暂时性变化
4、学习不是人类普遍具有的,动物也存在学习
请对学习概念的理解与思考并判断以下行为是学习吗
1.动物有学习行为吗?
第一、学习的主体可以是人和动物。
2.某学生开学初期在计算机上练习盲打,现在已经很熟练。
3.婴儿的抓握反射、对噪音的适应以及同学生病后的精神不振是学习吗?
第二、学习是有机体通过各种途径获得的个体经验,从而表现出的
持久的行为变化
4.无意中听同学说起一首新的流行歌曲记住了,是学习吗?
第三、学习过程可以是有意的,也可以是无意的
5.听了心理学课后,对心理学发生了兴趣,准备放假后找找书看。
第四、学习带来的变化可以是外显的也可是内隐的
6.交了一个新朋友后,发现课后上网聊天,上课打打瞌睡,也挺美。
第五、学习的结果可以是积极的也可以消极的。
加涅的学习结果分类
1、言语信息(言语技能)
2、智力技能(智慧技能)
3、认知策略
4、动作技能
5、态度第五讲复习
一、学习的概念
1、概念:
人与动物在生活过程中获得个体行为经验,并由经验引起行为较持久变化的过程
2、内含:
1、并非人们从事的任何活动都是学习,只有对人的能力或行为倾向带来变化的活动才是学习。
3、必须是相对持久的行为变化,而不是暂时性变化
3、理解:
第二、学习是有机体通过各种途径获得的个体经验,从而表现出的持久的行为变化
第三、学习过程可以是有意的,也可以是无意的
第四、学习带来的变化可以是外显的也可是内隐的
第五、学习的结果可以是积极的也可以消极的。
二、请说出学生学习的特点
在学校情境中,在教师指导下,系统地掌握以间接经验为主的人类社会历史经验以积累个体经验的过程。
三、请阐述加涅的学习结果分类并举例说明
言语信息、智慧技能、认知策略、动作技能、态度
四、请阐述奥苏伯尔的学习分类
机械学习、意义学习;
发现学习、接受学习
五、请根据奥苏伯尔的学习分类判断以下学习类型:
1、记九九乘法表
授受、机械学习
2、尝试与错误的迷宫问题解决
发现、机械学习
3、听讲座
授受、意义学习
4、研究王维的诗
发现、有意义学习
5、对“学习概念”的学习
授受、有意义学习
Educationalpsychology
一、动机:
有机体进行活动的内部原因或动力
2、动机产生的内在条件是需要。
外部条件是诱因
3、动机特征:
起动性、方向性、强度、持久性
4、动机作用:
引发功能、指引作用、激励功能
5、动机分类(重点):
内部动机、外部动机
v内部动机:
对活动本身的兴趣所引起的动机。
特点:
稳定、持久、主动
v外部动机:
由外部诱因所引起的动机。
不稳定、短暂、被动
v内外动机给教育教学的启示
1.外部奖励可能会削弱内部动机
2.教育最重要的是激发学生对学习活动本身的动机
二、学习动机
指向学习活动的动机类型,是直接推动学生学习的一种内部动力。
2、学习动机和学习的关系:
表现为间接的促进或促退的关系。
3、成就动机:
认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力
三、动机与活动效率的关系:
耶尔克斯--多德森定律
①动机处于适宜强度时效率最佳,过高、过低都不宜于效率的提高;
②不同难度的任务,需要动机不同的最佳水平,活动任务越复杂,动机的最佳水平也越低。
③适度的动机水平是保证学习效率的基本前提。
四、需要层次理论
1、含义:
有机体内部生理上或心理上的某种缺乏或不平衡状态。
2、马斯洛需要层次理论:
生理需要
安全需要
归属与爱的需要
尊重和自尊的需要
求知和理解的需要
审美需要
自我实现的需要
第七讲内容复习
第二节动机理论
一、马斯洛需要层次理论:
1.七层次:
生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重和自尊的需要、求知和理解的需要、审美需要、自我实现的需要
2.各层次关系:
①缺失性需要与成长性需要。
缺乏性需要力量最强,最先得到满足;
成长性需要的满足永远没有终止。
②层次越高的需要,出现越晚;
层次越低的需要,力量越强。
③低级需要先得到满足,才能产生高一级的需要。
④一定年龄有一定需要占主导地位(优势需要)
3、对教育的启示:
一般来说,学校里最重要的缺失需要是爱和自尊。
让学生相信教师会作出公正的、始终如一的反应,不会因学生自己出差错而遭到嘲笑或惩罚。
二、成就动机理论
1.代表人物:
麦克里兰、阿特金森
2.成就动机:
人们在完成任务中力求获得成功的内部动因。
追求成功和回避失败的合成倾向。
个体后天习得。
3.成就动机合成:
Ms>Maf表现出追求成就的活动;
Ms<Maf表现出回避成就取向的活动。
4.教育提示:
有些学生主要是受避免失败所驱动,有些学生主要是为获得成功所驱动
三、归因理论
1.归因:
指由观察者对他人或自己产生行为结果的原因知觉或推断。
2.具有代表性的原因:
能力强弱、努力程度、任务难易、教师水平高低、心境状况和运气好坏等。
能力、努力占有支配性的地位。
3.代表人物:
韦纳、海德
4.韦纳的三维度分类法:
原因源、稳定性、控制性
5.归因训练:
要使人们能够将成功结果归因于内部的稳定性原因(能力),将失败的结果归因于内部的不稳定原因(努力)。
第三节学习动机的激发与鉴别
一、影响学习动机激发和维持的内部因素
(一)唤醒学习需要,激发求知欲:
1.利用耶尔克斯--多德森定律唤醒;
2.激发学习兴趣
创设问题情境:
应注意问题要小而具体、新颖有趣、有适当的难度、有启发性;
丰富材料呈现方法
利用学生动机的迁移
(二)控制焦虑:
焦虑对学习的影响和学习活动的性质有关
要使学生避免焦虑(教学内容清晰、作业测验考试的时间内容安排要适当、形成正确的考试态度)
(三)正确认识学业的成败,建立积极的学习期望:
自我效能感:
对自己完成某一行为的自信度和能力感。
习得性无助:
个体屡遭失败,并将失败归因于能力,产生失败无法避免的观念
4.教育启示:
帮助学生分析课业失败的合理原因,培养其对能力的信念,不断体验到因为具备能力而导致成功的喜悦,强调努力带来的成功同时也是能力的体现。
本章复习题
一、动机的概念和形成条件,动机的种类,内外部动机的概念和作用的性质。
二、学习动机的概念,与学习活动的关系,学习动机的组成部分,认知内趋力、自我提高的内趋力和附属内趋力的内涵。
、
三、动机和活动效率的关系,需要的概念、种类,需要层次理论,阿特金森的成就动机理论、归因理论
四、动机激发和维持的内部因素和外部因素,激发学生求知欲的策略,避免学生焦虑的教学策略。
第八讲内容复习
第二章第三节学习动机的激发
(一)唤醒学习需要,激发求知欲
(二)控制焦虑
(三)正确认识学业的成败,建立积极的学习期望:
自我效能感、习得性无助
二、影响学习动机激发和维持的外部因素
(一)学习任务的安排
1.任务价值:
内部价值\获得性价值\利用性价值
2.任务的可操作性、风险性和清晰性
3.任务的时间要求和难度:
一般提倡中等难度,适合学生能力的难度,由易到难。
任务的安排最好近期可以完成。
4.课堂任务的维度:
单维度课堂与多维度课堂(避免马太效应)
(三)组织合理的课堂活动结构
合作式学习最好,对大多数学生起激励作用,学习效果良好。
(二)学习活动及其结果的反馈与评价
1.反馈:
及时、准确、具体让学生了解自己学业的进展情况及取得的成就。
2.学习评价的一般原则:
对学习目标的活动(努力)作肯定评价,而不是进行成绩导向的评价.教师的积极期待意义重大。
3.表扬与批评:
表扬要比批评更能有效激发学习动机;
适当表扬明显优于批评,而批评的效果比没有评价好;
表扬和奖励不可以滥用:
要注意普遍性与针对性;
表扬要有策略。
4.外部奖励的使用要适当:
奖励并非越多越好,尤其是外部的物质性奖励应当慎用。
第四章注意
一、概述
1.定义:
心理活动对一定对象的指向和集中。
(不是独立的心理过程,参与所有的心理活动并始终伴随着的一种心理状态。
)
2、两大特征:
指向性与集中性。
3.选择功能、维持功能、监督调节功能
4.注意与心理过程的关系
①注意是一种心理过程,但不是独立的心理过程;
②注意是心理过程的开端,伴随心理活动全过程。
③个性倾向性决定注意的方向和内容,而个体经常表现出来的个性状态也表现了他的个性特征。
二、注意的种类
(有无预先目的、是否需要付出意志努力)
1.无意注意:
没有预定目的,也不需要意志努力的注意。
2.有意注意:
有预定目的,需要意志努力的注意。
3.有意后注意:
有明确目的而不需要意志努力的注意。
第九讲内容复习
4.无意注意、有意注意和有意后注意的关系
①无意注意是注意的初级形式;
有意注意是注意的高级形式;
二者相互转换;
②有意后注意是有意注意之后发展起来的注意,兼有二者的共同特征。
三、注意的品质
(一)注意的广度(范围)
1.概念:
同一时间内能清楚地觉察到客体的数量
2.影响因素:
注意对象的特点、活动任务、个人的知识经验、个性情绪状态。
(二)注意的稳定性
在一定的事物上注意所能持续的时间
①客观因素:
活动内容越丰富,形式越活泼多样,注意就越稳定。
②主观因素:
认识越深刻,态度越积极,兴趣越浓厚,意志越坚强,注意就越稳定。
注意起伏
(三)注意的分配
在同一时间内把注意指向两种或两种以上的对象或活动上
2.注意分配的条件:
活动必须最多只有一种是不熟练的,其余达自动化程度;
相互间有联系形成活动系统。
(四)注意的转移
1.注意转移:
根据任务要求,主动地把注意从一个对象转移到另一个对象上。
原来注意的紧张度;
新注意对象的特点;
神经活动的灵活性
注意分散
四、注意规律在教学中的运用
(一)课堂上学生注意力涣散的原因
(二)课堂上怎么组织学生的注意力(重点)
1.无意注意的规律在教学中的运用
①创设良好的教学环境:
教室布置、教师衣着装扮等
②运用生动的语言和表情:
讲话抑扬顿挫,切忌一直平淡,但不能过分夸张
③尽量使用现代化的教学手段并提高板书技巧
④丰富教学内容
⑤运用灵活多样的教学方法
⑥维持良好的课堂纪律
2.有意注意的规律在教学中的运用
①帮助学生树立明确的学习目的
②引导学生积极思考:
多用启发式方法
③强化课堂调控的手段:
提问、提高讲话音量、中止讲课
④把智力活动与实际操作结合起来
(三)两种注意转化规律在教学中的运用
第十讲内容复习
第五章感觉和知觉
第一节感觉和知觉的概述
一、感觉概述
•人脑对直接作用于感觉器官的客观事物个别属性的反映。
2.产生:
客观刺激物:
将刺激能量转化为神经冲动
分析器:
外周感受器、传导神经、相应神经中枢(大脑皮层感觉中枢)
3.环节:
收集信息、能量转换、传导加工神经冲动
4.感觉的意义
A.感觉提供了内外环境的信息,是认识的开端和知识的源泉;
B.感觉是一切心理活动的基础;
C.保证机体的正常活动,有助于生存。
二、知觉(perception)概述
1.人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的整体反映。
对客观对象,以各种感觉存在为前提,借助于知识经验,对其各种属性进行有机、整体的反映。
三、感知觉的联系与区别
区别:
1.内容:
感觉是个别属性;
知觉是整体属性;
感觉是感性认识最初级阶段,知觉以感觉为基础但知觉不是各种感觉的简单总和。
2.生理机制:
感觉是一种分析器联合活动的结果;
知觉是多种分析器活动的结果。
3.影响因素:
感觉受刺激物性质影响;
知觉除此而外,又较多依赖于知识经验及个性特征等。
联系:
1.同属于认知过程的感性阶段,都是对当前客观事物的直接反映,是一切高级复杂心理现象的基础;
2.感觉是知觉的基础,知觉是多种感觉的有机综合;
第二节感知觉的种类
一、感觉的种类
(一)外部感觉
1.视觉:
个体对光波刺激的觉察;
380~780毫微米的光波;
视网膜
2.听觉:
个体对声音刺激的觉察;
16~2万HZ的声波;
内耳的耳蜗
3.味觉:
对能溶于水化学物质的觉察;
基本味觉:
酸、甜、苦、咸;
味蕾
4.嗅觉:
对挥发性气体物质的觉察;
与味觉相互影响,当嗅觉功能发生障碍,味觉功能也会随之减退
5.皮肤觉:
刺激作用于皮肤引起各种各样的感觉(触压觉、冷觉、温觉和痛觉)
(二)内部感觉
1.运动觉:
动觉,反应身体各部分的位置、运动以及肌肉的紧张程度的感觉。
2.平衡觉:
静觉,由人体作加速度或减速度的直线运动或旋转运动时所引起的感觉。
感受器:
内耳的前庭器官。
3.机体觉:
内脏感觉,是由机体内脏活动的状况;
内脏器壁上的神经末梢。
第十一讲复习
第五章第一节感知觉概述
一、感觉
二、知觉
三、感知觉的关系
第五章第二节感知觉的种类
一、感觉种类
外部感觉
内部感觉
二、知觉种类
(一)空间知觉:
空间关系
(二)时间知觉:
延续性和顺序性
(三)运动知觉:
空间位移和移动速度
真动知觉
似动现象自主运动:
点静止,眼动
诱导运动:
点静止,方框动
PHI现象:
连续呈现很相似的多个画面
三、错觉
在特定条件下,对客观存在的刺激物,必然会产生的某种固定倾向的歪曲知觉。
第五章第三节感知的规律
一、感受性及其变化规律
(一)感受性和感觉阈限(☆)
感受性:
对刺激的感觉能力(心理量)
感觉阈限:
能引起感觉的最小刺激量(物理量)
两者成反比
2.感受性与感觉阈限的种类
①感受性:
A、绝对感受性:
能觉察出的最小刺激量的能力。
B、差别感受性:
觉察刺激之间微弱差别的能力。
②感觉阈限:
A、绝对感觉阈限:
指最小可觉察的剌激量.
B、差别感觉阈限:
刚刚能引起差别感觉的两个刺激之间的最小差异量(差别阈限、最小可觉差、jnd)
3.韦伯定律
ΔR/R=K
即差别感觉阈限(刚刚能觉察到的刺激变化量)与原来刺激量的比例是一个常数
(二)感觉适应
同一感受器中,刺激的持续作用或一系列刺激的持续作用,使感受性发生变化。
1.听觉适应
2.视觉的适应
(1)暗适应:
从明到暗感受性提高
(2)明适应/光适应:
从暗到明
3.嗅味觉适应
4.皮肤觉的适应
(三)感觉对比
1.概念:
两种不同的刺激作用于某一特定感受器,使之感受性发生变化的现象
2.种类:
同时对比与继时对比
(四)不同感官的相互作用
人的各种感觉之间的相互作用。
1.相互影响:
两种感觉的其中一种感受性会由于另外一种感觉的影响而发生变化。
2.相互补偿:
指某种感觉系统的机能丧失后而由其它感觉系统的机能来弥补。
3.联觉:
某种感官受到刺激时其它感官出现感觉的现象。
二、知觉的特性
1.知觉的整体性:
根据过去的知识经
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