市级微型课题成果鉴定书Word格式.docx
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课题负责人
曹光智
课题参研人
段志飞
王周
研
究
工
作
简
述
(不得少于800字,不够可续页)
2014年2月在酝酿充分的情况下我们三人(曹光智、段志飞、王周)结成课题小组,申报了榆林市微型课题《巧记历史知识的策略研究》。
由于当前历史作为一门中考科目,受到广大师生的重视。
但开卷考试的方式又造成学生无心记忆历史的坏习惯,忽视了对基本问题的考察,对基础不扎实的学生来说容易产生投机取巧心理。
不利于知识的系统牢固掌握。
中考历史分值所占比例较低,决定着学生不能大量的投入时间、全身心投入精力来学习历史。
这就决定着历史老师要充分历史课堂,同时要求历史老师应该有一套行之有效的记忆历史知识的方法。
因此研究此课题的有着重大的意义。
2014年4月在教研室的张校长的指导下我们进行了开题报告。
报告的总目标是通过本课题的探索与实践研究,建构和谐高效课堂的新理念、新体系,为课堂教学改革的教学质量提供依据。
通过和谐高效课堂的构建,提高学生记忆历史知识的有效性,为提高学校教育教学质量提供有力实践支撑和智力支持。
将分为三个阶段进行研究
1、准备阶段(2014
年2月---2014年3月):
认真选题,制定研究方案,课题申报立项阶段,主要是学习相关的研究理论资料;
确定实验班级,做好课题研究实施的各项准备
2、实施阶段(2014年3月---2014年10月):
具体实施课题各项研究工作的主要阶段,进行课堂实践,及时记录在课堂教学中记忆方法运用的成功之处或失败的原因,形成教学案例。
探索建立培养记忆历史有效方法,对各阶段的研究所取得的资料和数据进行分析研究,总结改进下一步研究措施,进一步充实提高,以形成最终的研究结论。
3、总结阶段(2014年10月---2015年2月):
课题研究的结题阶段。
收集整理课题研究的过程性资料,进行分析、归纳、提炼、总结,撰写研究报告,申请成果鉴定。
课题主要运用理论探究法、
行动研究法
、案例分析法
、经验总结法、调查分析法
,进行研究。
我们三人的分工为,曹光智:
提供研究需要的资料和成员参与研究的时间,并搞好相互的协同;
段志飞:
提供研究需要的资料和对参研人员的研究材料进行整理。
王洲:
做好第一阶段的研究管理,收集研究的资料,及时分析、总结研究结果。
以上就是我的研究工作简述,望专家审定。
课题研究
取得的
主要成果
(不得少于2000字,不够可续页)
一、在《学习方法报·
教学研究》发表论文《简述记忆历史知识的方法》
二.提高了自身的研究能力,促进了专业成长
随着课题研究的展开,我们共同学习了《有效教学论》等的教学理念得到提升.对课堂有效记忆的内涵和意义有了更深一步的了解,教师的研究能力和课堂教学能力大大提高。
几年来,我门共发表或获奖论文5片,其中曹光智的论文《浅谈提高历史记忆的方法》获“靖边县教育杯”中学青年教师教育教学论文竞赛一等奖;
县级上展示课、整合课、评优课6节,其中曹光智老师在全县优质课展示评比活动中荣获二等奖等。
三.有效教学的课堂教学模式初步成型,促进学生记忆效率。
有效的课堂教学在于学生参与学习的广度、深度与效度。
这就要求教师在预设教学时,必须留给学生充分自主学习的时空,这就要求教师在教学过程中关注学生的学习方式与生成状态,必须极力营造民主和谐乐学的教学氛围,形成课堂上师生互动、生生互动的生动活泼的自主、合作、探究的学习方式,从而从根本上改变旧课堂的教学模式,实现新理念倡导的生命化的课堂。
课堂教学模式记忆历史的方法将分为五个阶段:
第一步:
指导预习本阶段的学习活动能在课外进行的原则上应在课前完成,即由学生根据教师事先出示的预习提纲进行自学;
通过阶梯性练习达成目标要求;
学生能解决的问题应该让学生自己解决,不能解决的要能提出问题,从而达到学生自主学习的目的。
第二步:
熟悉教材本阶段的学习活动主要放在课内,即在学生个体活动的基础上集体探求知识的教学活动,让学生在个体活动中不能解决的问题得以解决。
学生通过讨论、质疑、交流,让已会的学生来教不会的学生,促使学生相互合作、互相帮助。
方法:
将本阶段活动分为三个步骤:
①二人小组学生陈述,提出疑问;
②四人小组讨论,兵教兵,组长收集问题;
③,教师进行巡视,时刻关注每个小组的学习状态并加以点拨指导,营造小组竞争的学习氛围。
确定课堂教学的重点与难点,把握不同层次学生存在的不同问题,提高教学的针对性和有效性。
第三步:
互动解疑,师生、生生平等对话,解决预习中没有解决的疑难问题。
教师要给学生充分的表达和表现机会,善于发现学生预习中思维的偏差,重在思维方法的点拨。
并灵活调整教学安排,增减教学内容,老师要善于将课本题拓展、引伸,围绕核心知识、主干知识选编补充题。
教学要求是:
先学后教,会的不教,以学定教。
第四步:
当堂记忆;
以适量的不同梯度的练习来检测反馈当堂所学内容的掌握情况,学生按教师提供的课堂练习或作业进行自测自结。
分必做题、选做题和思考题,要留有充足的时间,让学生独立完成,教师视情况进行个别辅导,可安排能力强的学生辅助个别学困生完成训练。
做到当堂训练,当堂反馈,当堂解决问题,不留尾巴,做到“堂堂清”。
第五步:
归纳巩固:
师生共同回顾课堂所学内容要点,特别是方法总结。
针对反馈情况,布置相应的巩固练习。
四.提升了校本教研的档次,促进了学校的发展。
我们将课堂有效教学策略研究与校本教研、校本培训制度有机结合起来,开拓理论学习、实践活动、制度建设三位一体的校本研训新途径,建立以“课堂有效教学研究”为中心载体的校本研训制度,增强校本研究的针对性、实效性,调动了广大教师参加研训的积极性。
课题组每周定期安排公开课、听课活动,执教者课后自评反思、听课者点评、专家精评引领,形成一套切实有效的教学研究模式。
引导教师在课例教学观摩研讨中,使用有效课堂教学评价工具,进行自我反思、同伴点评、专家引领等研讨活动,采用边实验边学习边培训方式,促使教师加强自身的教育教学理论学习和对教材教法的钻研,促进了教师形成对理论学习的重视和专业成长的紧迫感,提高教师教学水平,提高教师适应新课改形势下开展教育教学工作的能力,进一步优化师资队伍素质,为学校可持续的发展奠定了坚实的基础。
历史记忆活动课是教学的重要辅助形式,目的之一是提高教师的专业理论素养,养成探求钻研之风,进而提高课堂教学质量。
在活动课开展期间,教师积极努力,勤于钻研,撰写了大量教学论文,为探究活动课提供了丰富的教学研究资料,充分展示了教学活动的经验与总结,体现了教师的钻研与探究之风,有助于今后教学活动的理论化和系统化指导。
从活动中教师获奖和在校刊上发表的论文,验证了活动的可行性和实施条件.
五、提供了关于学生记忆学习的空间和活动平台:
记忆活动以学生为主体,注重学生成长与个性发展,引导学生学会感知,学会探究,关注自身发展,关注人生,关注社会。
目的在于提高学习能力和基本技能,通过辩论、设计、查询、以及合作分工等方式,端正认识,以达到提高教学质量,促进教学改革的目的。
比如:
辩论会、展板等。
六、创设和谐统一的记忆历史知识教学氛围:
课堂探究活动课的实施,并不意味着全部否定传统教学,相反,在传承和弘扬基础上,改变教学中不适应的教学系列。
在突出个性化教学的同时,充分体现现代多元化教学特征。
通过网络查询、报刊杂志、实物资料,丰富课堂教学内容,开拓教学视野,加强学生的认知能力,增强师生双边活动功效,创设记忆历史的知识氛围,使历史教学生机盎然。
学校评
价意见
(盖章)
年月日
县区鉴
定意见
(盖章)
市教科研
鉴定意见
2015年9月22日,受榆林市教育科学规划领导小组办公室委托,由榆林市教科所的五名专家组成专家鉴定组,对靖边县第六中学曹光智承担的市教育科学规划课题《巧记历史知识的策略研究》(课题批准号YWX14441)进行了鉴定,形成如下意见:
本课题的研究将课堂有效教学策略研究与校本教研、校本培训制度有机结合起来,开拓理论学习、实践活动、制度建设三位一体的校本研训新途径,建立以“课堂有效教学研究”为中心载体的校本研训制度,增强校本研究的针对性、实效性,调动了广大教师参加研训的积极性。
在传承和弘扬基础上,改变教学中不适应的教学系列。
本课题研究具有一定的研究意义和价值。
建议坚持本课题研究内容,要在今后的教学工作中把研究的成果、好的做法加以巩固与推广。
通过鉴定,同意结题。
文科组专家:
王静高源刘瑜朱成倬贾小璐
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