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词语是构成文章的基本单位。
教师要深刻认识”词语教学不是语文教学的点缀,而应贯穿于整个语文教学的全过程。
”“语文教师的一个重要职责,就是带领学生’沉入词语的感性世界’,和学生一起’在汉语中出生入死’,运用多种方法,走进词语的’四度空间’——触摸词语的温度,点燃词语的亮度,开掘词语的深度,提升词语的效度,让词语成为学生言于表现的鲜活元素。
我们平在的词语教学中不妨加点”佐料”,运用多种手段,调动多种感官,来点”词语串串烧”,使词语教学多相链接,让每一个词语散发出生活的气息,焕发出蓬勃的生命力。
这样学生不但乐意学,而且学过的词语记得牢,用得灵活自如。
《爬天都峰》教学反思2 在教学《爬天都峰》时,一上课,我就先告诉同学们这节课的学习任务:
学习课文,体会天都峰的高和陡,以及“我”和老爷爷是怎样爬上天都峰的,学习老爷爷和“我”都会从别人身上汲取力量。
在这节课中,我首先让同学们自读课文,然后指名读,齐读,最后让同学齐读完后,我兴致勃勃地对学生说:
“你们读的真有感情,让老师看到了天都峰的高和陡,看到了老爷爷和作者是怎样爬上天都峰顶的。
那么让我也来读一读,你们体会体会好吗?
”“好”!
同学们异口同声的回答,此时,我与学生已完全融入一体,可见老师的范读相当重要。
一位诗人说过:
“好的朗读体现了对作品的真正理解,是对作品的绝好解释。
”教师精彩的范读是最直观的教具,学生可以视其人,闻其声,直接领略老师的语气,语调和表情,进行仔细体会和把握课文的思想内容和感情。
同时给学生树立声音的样板,让学生感受到朗读的多姿多彩,使学生潜移默化的受到感染,不断的提高读书兴趣,让学生在读中感悟,在读中发现。
学生在全神贯注的听着,而我在读时却故意漏掉几个字,是课文中的(奋力),(终于)这几个词语。
可是出问题了,当听完后,学生们目瞪口呆的看着我,但却不敢举手提问,说“老师你读错了。
”我也愣住了,这点我在备课时也没有考虑到,只想学生能提出来的,可见,这堂课还未真正放开。
长期以来,我们一直在改变陈旧的教育观念,却忽略了长期以来受传统教学管理下的学生因素,课堂改革,其实是学生,他们要适应由老师问变学生问,从一言一行都要经过老师批准至自由发言,从要求统一答案到倡导创新有个人见解,从被动接受知识到自己探索新知。
这些,学生一时半会是接受不了的,所以当原先设想好的教学步骤,却突然出现了冷场,我马上就说:
“你们有什么发现吗?
这时学生才纷纷举手说,接着我又让他们说说加与不加有什么不同,引出词语的作用,他们在老师的引导下理解了词语的作用。
课结束了,我却久久不能平静,回顾整节课的学习流程:
自读发现、交流探索、有感情地朗读,但还没有让学生成为真正的学习主人。
所以在今后的教学当中,首先应树立学生自学的观念,让他们明白,学生才是课堂的主人,老师只是一个引导者。
我们现在课堂上强调学习方法,但学生会用的很少很少,今后我想应多指导学生的学习方法。
前几天,我从网上看到学习古诗的方法,我就把这种方法教给学生:
1、知诗人,解诗题。
2、抓字眼,明诗境。
3、想诗境,悟诗情。
4、吟诗句,背诗文。
我想,学生只要拥有了“自学方法,”才能真正的去自学、自悟课文。
在今后的教学中还要注意不能过分地对学生说;
“应该这样做”“应该那样做”来限制学生,更不能认为学生这不行,那不行。
学生是可信任的,学生是需要释放的,因为学生是生命发展的个体!
在今后的课堂教学中,我将为学生创造一切机会,为学生的自学、自悟开辟一片蓝天。
《爬天都峰》教学反思3 《爬天都峰》是一篇哲理意味较强的文章。
要体会老爷爷与“我”对话的深义,体会成功需互相鼓励对于还未经历多少人生的三年级孩子来说是比较抽象的。
这时此课的一大难点。
也将是我下面反思的重点。
首先说说本课的教学安排。
本课我安排三个课时的内容:
第一课时是初读文章,读写生字。
第二课时主要用于精读课文,第三课时主要是作练习的完成与讲评。
总的来说,课堂上呈现出的总体情况是:
发言的点较少,课堂气氛略显生硬,安静,学生对问题主旨的领悟较慢。
对以上几个问题我将借由几个教学环节具体地说说。
首先谈谈课堂气氛这一点,其实它的背后隐藏着许多问题。
我个人的感觉是:
撇开这个班的学生听课状态比较差这些客观原因。
单就我个人的教学来说;
首先,我的铺垫工作做得不够足。
在第二课时的第二环节上,学生的模拟表演与思考已经很好地调动了大家的思维结合图片,学生也谈到天都峰的险了。
但在谈判“面对这么险峻的天都峰,作者的情况如何时,”学生只能谈到害怕,没有再深入下去。
而我进一步启发如果你是作者,你会怎么想时,学生的回答依然比较单一。
我看“没希望”了,就自己说了出来,学生似乎也没有真正领会。
最明显的要体现对“老爷爷您也爬天都峰?
”这两句话的理解上。
学生开始“小妹妹,你也爬天都峰?
”
还会错了意,后来,我自己模仿了一下二人的口气,学生才能体会到二人心里的怀疑。
但怀疑背后的敬佩学生却未能领会。
当时我在学生说出怀疑后,问学生“再想想,还有什么?
”又模仿了一次,并且加进了一点敬佩的口气。
但学生不得要领,后来我启发学生换位思考,如果你是小妹妹,看到这样一个老爷爷都来爬山,山这么高,这么陡,你心里会怎么想?
学生还是把思想停留在怀疑上,我没有办法,只好又一次太心急地将答案以“是不是”的形式直接说了出来。
后来我想,这是因为我在上课伊始对人物心理的铺垫就不够。
所以导致学生光注意山陡了,山陡理所应当会害怕。
但生就没想到作者本身站在天都峰脚下就是要来战胜自我的。
还有我光自己模仿对话的口气,先“启发”了,没有留给学生自己品味的空间,所以学生就根据前面的教学做了推断,所以我想总的问题在于我生硬地进行一个接一个的教学环节,都没有充分注意到环节之间的过渡与铺垫。
其他几个问题与我上课时时不时要严肃起来整顿纪律有关。
破坏了原有的较为轻松的上课气氛,当然,我刚接收这个班级,没有考虑这个班的接受情况,只是用于千人一面的教案没有针对性的进行教学。
也是导致如上问题出现的原因。
另外,本文的主旨谈判战胜困难,我忽略了学生实际生活,没有让学生结合自己生活经历来谈,因此主题的揭示就显得单薄、苍白。
我也有做得不错的几个环节:
包括生字的小组自学及攀峰情景的再现及朗读指导。
我以自己的朗读带动起全班的气氛。
在理解的基础上赛读、巩固得还不错。
所以我想,如果我前面的铺垫能深入下去的话,在此基础上的理解及朗读会更好。
《爬天都峰》教学反思4 《爬天都峰》是习作单元的第二篇课文,学习写作方法是重点。
今天的课虽然是奔着这个重点去的,但是上得很枯燥,我还不能完全从文章跳出来,把它当做一个例子来看。
上课的条理仍然不够清晰,我觉得还是对文本把握的不到位。
孩子们听得半睡半醒,这节课的效果好坏,一目了然。
教参上指出,本篇课文需要孩子掌握的,是要体会作者是用“怎么说”“怎么做”“怎么想”来把爬山过程写清楚的。
因为文中出现了大量的对话,联想到学生们平时作文中最擅长的“机器人对话”描写,我不禁把重点改成了,学习文中的对话描写,可以在“说”字前,对人物的动作,神态加以描写。
比如:
他点点头,笑着说:
“……”。
她头也不抬的说:
“……”同时对标点符号的运用,适当渗透。
然而还不敢把教参的重点抛在一边,所以这堂课上的有点乱,没有主次。
其实,写到这里,我心里已经清楚,关键原因还是在于,备课不到位,不够细致。
想起于永正先生的“备课”,课文中涉及到的字或者将要板书的字,他一定会在课前练很多遍,直到写好为止。
我为自己的“轻描淡写”式的备课而脸红。
以后还是要加强自己的备课。
同时还要加强自己的表达能力,语无伦次,缺乏组织能力是我的常态,我必须要改掉它。
《爬天都峰》二次备课:
一、首先出示天都峰的图片,让学生感受其陡峭,并表达自己看到这样的山后的畏惧心理。
之后,出示文中第二段内容(作者所想),师:
我们可以像作者一样,把自己的感受写进文章里。
学生读二段内容,感受作者害怕的心理以及其用词准确。
二、师:
这个时候,作者碰见了一个老爷爷,她是这样描述的(出示文本句子):
我回头看,一个白发苍苍的老爷爷,比我爷爷年纪还大哩!
(提示学生,可以对自己事件当中见到的人物进行描写。
)
三、从人物对话中感悟“要善于从别人身上汲取力量”,学习对话描写
1.让学生分角色朗读人物对话,找出作者开始不敢爬,最后却成功登顶的原因:
是老爷爷的话,给了她鼓舞和力量。
老爷爷也是因为作者的鼓舞,所以爬上了山顶。
点明本课主题。
2.出示文中的几处对话,学生联系实际生活,学习对话描写中,可以对说话的人物进行适当的描写,这样会使人物形象更鲜明。
如:
他(……)说:
3.作者爬山时,是什么样子呢?
学习第6段,关注并圈画动词,学习作者的动作描写方法。
四、爬山后,他们又做了什么?
作者又是从哪些角度进行记录的呢?
1.在鲫鱼背前拍照做纪念。
(做)
2.老爷爷,作者和爸爸,三人之间的对话。
3.写作顺序
五、总结
作者从爬山这件事中,领悟到了一个道理:
……在整个爬山事件中,作者抓住“怎么想,怎么说,怎么做”把爬山这件事写清楚了。
结合“交流平台”点明,把一件事写清楚,需要注意什么。
……
《爬天都峰》教学反思5 学习《爬天都峰》这一课,开课时以《黄山奇石》一课为导入,我引学生背了其中的一段,学生回忆起当时的金鸡叫天都了。
接着以爬的前后为线引导学生进行朗读理解。
在找自然段时,学生先讲学生们说前两段是爬山前,三到七是爬的过程,我当时觉得学生说得有道理,就很赞同,然后我们就这样进行了练习朗读及指导,在指导朗读的过程中我抓住小女孩和老爷爷的对话和动作,说明他俩在比,这一点学生体会得较好,边想象了当时的情况边述说,不少学生都觉得这两个人很有意思大笑起来。
到第二节在一班讲课时,学生在找时说一到五是爬山前,六七是爬山过程,并也说了理由,我觉得也算对,也赞许了。
生在读“我奋力向峰顶爬去……”时我让他们作动作并想象,学生读得有的都出了汗,接着让他们对比想象爷爷爬时的样子。
有的学生就开玩笑似的说,爷爷也很奋力像老猴子一样……惹得我和其余学生忍不住哈哈大笑,本想忍住笑再找几个说一说,但却和学生一样笑得肚子疼,这时候老师不像老师,学生不像学生了,过了一会儿我忍住笑说:
“看来同学们都认为老爷爷也很努力,所以他们爬呀爬,终于爬上了山顶。
”然后进行读七八九段,学生就学会了对比。
指导读六七自然段时,有个学生提出来个问题“为什么要用“爬”字呢?
山上不是有台阶还有扶的铁链吗?
”当时我就鼓励说:
“她提的问题很有思考价值,她真动脑子!
”然后我和学生一起讨论了一下,通过看天都峰的高等,学生知道因为山太高太陡,所以直起身子走可能走不动,大都是像猴子一样爬的,所以用爬山。
通过这一课的教学,我了解到课堂必须有一个主要目标把这个目标记在心里,让学生每上一节课就有一些收获。
《爬天都峰》教学反思6 教学目标:
A.讲读全文,教育学生善于从别人身上汲取奋发向上的勇气和力量,培养他们从小不怕困难的品格。
B.掌握联系上下文理解重点词语的方法。
教学过程:
A、谈话导入,交流资料。
同学们去过天都峰吗?
谁能介绍一下有关天都峰的资料?
(去过天都峰的同学可说说自己的所见所闻、所感;
没去过的同学可介绍一下自己从网上或其它地方所查找到的资料。
天都峰:
是黄“七十二峰”中的最险峻的三大奇峰之一。
海拔1840米,登山石阶约有1.5公里长,坡度在70度之上,最险处近乎于90度。
登山的小路像天梯似地挂在陡峭的山岩上,使许多游客望而生畏。
1934年才修凿了石凳,增设了铁索。
解放后又修凿了1000多级石阶。
天都峰最险处是鲫鱼脊。
它是一道长约十几米,宽不过1米的狭长光滑的石脊,石脊两旁是万丈深渊。
B、围绕课题,质疑。
a.谁爬天都峰?
b.怎样爬天都峰?
c.在爬天都峰的过程中发生了什么事?
d.写这篇文章的目的是什么?
C、带着问题学习课文。
a.了解大意:
本文写了一件什么事?
主要写谁爬天都峰?
带着问题默读课文。
(本文主要写了暑假里,爸爸带“我”去爬天都峰,“我”与一位不相识的老爷爷相互鼓励,一起登上天都峰的事。
主要写”我”和老爷爷。
b.理清思路:
小组讨论,哪几个自然段是写爬天都峰之前的情景?
(1-5自然段)哪几个自然是写爬天都峰之中的事?
(6-7自然段)哪几个自然段是写爬天都峰之后的对话(8-10自然段)
c.抓住山峰险势,通过朗读,理解“我”的心理。
“我站在天都峰脚下抬头望:
啊,顶峰这么高,在云彩上面哩!
”告诉我们峰顶很高,是运用夸张的手法,写出天都峰高耸入云”“再看看笔陡的石级,石级边上的铁链,似乎是从天上挂下来的,真叫人发颤!
”写出了石级壁陡实指天都峰之险。
“挂”是直上直下的意思,作者用“我爬得上去吗?
”写出了自己在险峻山势面前担心,怕爬不上去,用“发颤”写出了当时害怕的心理。
在朗读时一是读出山势的险峻、陡峭;
二是读出来作者心理的紧张与担心。
d.抓住“奋力而攀”,通过朗读体会登峰之艰难。
①“我奋力向峰顶爬去。
”“奋力”读时要加强语气,读出充分鼓起劲来,尽所有的力量爬。
②“一会儿攀着铁链上;
一会儿手脚并用向上爬……”两个“一会儿”读出作者爬山时不怕累,巧用爬山方法,历尽艰辛克服各种困难。
③“爬呀爬,我和老爷爷,还有爸爸,终于都爬上了天都峰顶。
”“爬呀爬”,爬山是何等的不容易。
“终于”是奋力的结果,还能表现出“我们”经过巨大努力之后爬上了天都峰的快慰心情。
把带点词的语气读出来,从而体会到:
要攀登高峰,必须奋力向上,勇于攀登,才能达到目的。
e.抓住“互相道谢”,通过讨论,明白登山成功之理。
同桌交流,谈谈自己对“我”及爷爷说的话的理解。
①”要不是你的勇气鼓舞我,我还下不了决心哩!
现在居然爬上来了!
这句话肯定了“我”爬山的勇气对老爷爷行为的影响。
“居然”是说老爷爷能爬上天都峰是出乎意料,根本没有想到的。
②“我是看您也要爬天都峰,才有勇气向上爬的!
”这句话告诉我们“我”由望峰生畏到坚定信心直至爬山成功,勇气来源于老爷爷的行为鼓舞。
通过交流,由此得出他们都是在对方的鼓舞下,爬上顶峰的。
E、总结全文
在日常生活中,在人与人相处中,要相互学习,相互鼓励,共同进步。
要善于从别人身上获取力量,增添勇气,把事情办好。
《爬天都峰》教学反思7 《爬天都峰》是人教版小学语文第五册的一篇课文。
课文描写了在暑假里,“我”和爸爸去爬天都峰,路遇一位素不相识的老大爷,“我们”互相鼓励,克服山高路陡的困难,终于一起爬上了天都峰这样一件事。
课文向人们揭示了在困难面前,要有战胜困难的勇气和信心;
在与人相处的过程中,要善于互相学习,互相鼓励,共同进步的道理。
结合本单元训练重点:
联系上下文理解词句,培养学生热爱大自然,保护自然环境。
一、创设情景,激趣导入
天都峰位于我国安徽省黄山风景区内,是最为雄伟壮丽的一座山峰,在教学这篇课文的时候,让学生对天都峰有直观的印象、真实的感受就是我首要解决的问题。
针对课文和学生的年龄特点,良好的导入是激发学生学习热情,求知欲和探究心理的有效方法。
因此,我利用课文插图,让欣赏这里的景色奇秀,感受大自然的鬼斧神工。
从感官上取得第一印象,激发起极大的学习兴趣,为接下来的语言文字学习做好铺垫。
激趣导入之后,应该让学生对课文有一个整体感知,从总体上作以把握。
初读课文是必不可少的。
读后让学生自己交流初读情况,说说课文写了些什么,读懂了什么,还有什么疑问。
之后,老师梳理这些问题,确定这节课的学习重点。
即读懂爸爸最后说的话:
“你们这一老一小真有意思,都会从别人身上汲取力量!
二、整体感知,导读体会
在这一部分教学里,以读为主,以读代讲。
老师讲得再好,没有学生全身心投入去边体会边读好。
以多种形式读,个人读、小组读、小伙伴合作读、齐读等。
先读感受黄山的雄伟,天都峰的险峻。
通过读书,学生就能够体会到:
摆在小作者面前的难题就是他即将要爬的天都峰原来是这么的高,这么陡,这是需要一定的勇气和信息才能爬上去的。
所以说,语文课就是学习阅读、享受阅读!
在读中感悟,在读中培养良好的语感。
三、合作交流,突破重(难)点
语文课是一门实践性很强的学科,语文教学应该为造就现代社会所需的一代新人发挥重要作用,运用现代技术搜集和处理信息的能力也是我们语文课应该担负的责任。
因此,就需要动手操作,去查找资料,去和小伙伴探讨一番。
我先让学生分小组讨论,小组长应该发挥作用,总结、归纳大家的观点、意见,指派有谁来发言。
这个时候,学生的主体地位得以充分体现,作为老师,我只是提供了这么一个机会,打开了一扇窗户。
《爬天都峰》教学反思8 《爬天都峰》是一篇讲读课文,这课描写了在暑假里,“我”和爸爸去爬天都峰,路遇一位素不相识的老大爷,“我们”互相鼓励,克服山高路陡的困难,终于一起爬上了天都峰的故事。
我在教学这课时,从下面两大方面着手:
一、抓住关键词句突破教学重难点
这课的重点是“我”爬天都峰的过程,难点是读懂最后一段中爸爸的话:
在教学过程中,我抓住天都峰的“高”和“陡”这两个特点,通过对“啊,峰顶这么高,在云彩上面哩!
”及“石级边上的铁链似乎是从天上挂下来的。
”等句子,结合观看天都峰的录像、图片资料,让学生理解天都峰的“高”和“陡”,要爬天都峰的艰难和不易。
接着以爬山的前后为线索,找出爬山前“我”的所思所想、爬山中“我”和老爷爷艰难攀登、爬山后“我们”的喜悦的心情的有关词语、句子,引导学生进行理解体会。
在理解中,我紧紧抓住小女孩和老爷爷爬山时的动作词。
如:
“奋力“、“一会儿……一会儿”、“爬呀爬”、“终于”等词语,从中体会到爬山的艰难。
又从小女孩和老爷爷的.两次对话中,抓住“居然”“也要……才……”这些词语来理解体会小女孩和老爷爷能从对方身上“汲取”力量的精神,突破了教学难点。
二、以读感悟,体验情感对话
本篇语文具有丰富的情感性,情可以感人,情可以育人,同时能给人以很多的启迪。
在教学中,我还把重点放在朗读感悟上,以读促思,以思促说,以说促情。
在体会天都峰的“高”和“陡”这两个特点时,我让学生对第二段进行多次形式多样地朗读,在读中让学生体会天都峰的“高”和“陡”。
“峰顶这么高,在云彩上面哩!
”体会天都峰的高;
通过“挂”等词体会天都峰的陡。
并且引导学生充分地朗读“我”和老爷爷的两次对话,揣摩“我”和老爷爷各自的内心的复杂心情,想像他们的思想起伏和斗争,体会他们是怎样从对方身上汲取力量的。
在指导朗读的过程中,再抓住“奋力“、“一会儿……一会儿”、“爬呀爬”、“终于”等这些重点词句进行反复朗读体会,让学生联想“我”和老爷爷登山的艰难,他们是怎样互相鼓励和从对方身上汲取力量,奋力攀登、勇往直前的精神。
学生了解了这一点,就会明白,两个人爬上天都峰之后,为什么会互相道谢,学生就更易理解爸爸说的话了。
同时在读后进行讨论交流:
文中课题为什么用“爬山”,不用“登山”呢?
由于学生在上文已经了解了天都峰又高又陡,直身走很危险,大部分上山的路只能像猴子一样爬着前行,所以用“爬山”。
反过来,用“爬山”作题,也告诉了我们,天都峰是一座又高又陡的山峰。
教学中的不足:
在品析文中体现人物不怕困难的语句“我奋力向峰顶爬去”“爬呀爬,我和老爷爷还有爸爸,终于都爬上了天都峰顶。
”这两句时,由于只停留在口头上的交流,没有准备相应的练习进行巩固,所以在以说促情这一环节时显得老师讲得多,学生悟得不深不透,以至于在测试中见到这些知识点时,学生不能灵活回答问题。
今后努力的方向:
在教学活动准备过程中,应更深入地钻研教材,把握教材的教学要领,拓宽知识面。
在活动中以学生为主体,引导学生以读促想,以想促说,再向以说促写过渡,加强学生读写能力的提高。
《爬天都峰》教学反思9 在教学《爬天都峰》这一课时,我引导学生在朗读的基础上,充分发挥想象,体会人物的内心,从而让学生丰富语言,受到文中情感的激励。
在课堂中,学生的表现十分出色,做到了走进课文,充分地感悟,自由地表达。
这堂课,学生思维活跃,想象合理,语言丰富,首先是因为课文给学生提供了丰富的想象的空间。
文中除了在“我”面对天都峰时描写了“我”的心理,其余的地方都是通过人物的语言来揭示人物的内心。
如何透过语言体会人物的内心,就需要学生充分的感悟,舍身处地地发挥想象。
其次,运用问题引导,表演启发的方式激发了学生想象的兴趣,开拓了想象的空间。
再者,在教学过程中把体会感悟和朗读紧密地结合在一起,起到了以读促想,以想促说,以说促读的目的。
在朗读了描写小姑娘内心的句子的基础上再来感悟老爷爷的内心,在想象了老爷爷看到小姑娘时的内心活动以后再来读老爷爷的话。
老爷爷心理变化过程其实也是小姑娘的心理变化过程,学生有了对老爷爷的心理感悟以后,对小姑娘的心理变化及其原因就有了清楚的认识,表述时便能做到合情合理,并从中受到了感染和教育。
《爬天都峰》教学反思10 教学片段:
师:
读了写天都峰险峻的段落后,请大家找一找表现“我”此时的心情的句子。
生:
啊,峰顶这么高,在云彩上面哩!
我爬得上去吗?
真叫人发颤。
这时,当“我”面对高大陡峭的天都峰产生畏惧退缩的心理时,文中的老爷爷会是怎么想的呢?
(学生想一会)
老爷爷会想:
天啊,这么高的山,我一定是爬不上去的,还是别爬了,回去吧!
他会想:
这么高这么陡的山,我老胳膊老腿的可怎么爬得上去呢?
算了吧,要是摔了一跤可不得了。
……
(师随着同学们的表述,表演着老爷爷十分泄气的样子——叹着口气,自言自语地说:
“我还是歇着去吧。
”然后转身假装离开,突然,停了下来,眼睛一亮,“哎,那儿有个小姑娘,
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