新人教版数学三年级下册第二单元表格式教案Word文档下载推荐.docx
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标
1.在实践操作活动中理解掌握一位数除法(被除数各个数位上的数都能被除数整除的)口算方法。
2.能正确、熟练地口算简单的除数是一位数的除法。
3.在与他人交流思维的过程中学会倾听与反思。
重难点
通过分木棍的实践操作活动,让学生理解、掌握几十几除以以位数的口算方法。
教具
学具
准备
挂图等。
教师活动
学生活动
二次备课
一、教学例1
1、出示60个小木棍。
观察:
这里有几个小木棍?
2、如果要把这些小木块平均分成3份,你打算怎样分?
怎样列
式?
每份有多少?
3、分好后在小组里交流一下自己分的方法和解法。
4、如果不分小木块棍,我们又怎样口算60÷
3呢?
教师板书:
这样算
6÷
3=260÷
3=20
6.试一试.
80÷
4
60÷
2
二、教学例1第二个问题
1、出示第二个
(2)问题
600÷
3你能口算得出结果吗?
2、结合学生汇报,出图验证并板书:
这样算6÷
3=2
600÷
3=200
3、试一试。
360÷
6
640÷
8
三、教学例1第三个问题
1、出示第三个问题
240÷
这样算24÷
3=8
3=80
四、巩固练习
1、口算下列各题。
40÷
5
2、课堂小结
在这堂课上你学会了什么?
你有什么收获?
五、作业:
17页1、2
(学生数,并口答。
)
(学生实践操作,得出结论。
学生汇报
(学生独立完成)
(1)口算写出结果。
(2)说说口算方法。
先独立思考,然后在组内交流一下口算的方法。
汇报
说说口算的方法。
自由说
完成作业
板书设计:
24÷
240÷
3=80
教学反思:
估算
16页例2
本节课是在学生学习了两位数乘两位数,一位数乘三位数的估算方法的基础上进行学习的,学好这部分内容,可以使学生体会到更多的估算价值,更为进一步学习估算打好基础。
1.会进行相应的乘、除法估算和验算。
2.在实践操作活动中学会思考,学会解决问题。
抽象对算式进行估算。
一、听算。
二、新授:
1、由情境引出估算这个生活中的数学。
引导学生知道是生活中的需要。
2、出示例题2:
“你有什么样的解答方法?
”
3、学生一边说,教师一边列示124÷
3≈
让学生明白解决问题可以有不同方法,只要合理都可以采用。
4、让学生多说自己的想法,但注意其完整及简洁。
5、小结,总结加强。
三、巩固练习:
做一做:
1、260÷
4≈
260可以看成240,也可以看成280。
2、估算练习。
四、作业:
第18页6、7题。
完成听算
了解估算的意义
说一说
说一说自己的想法
完成做一做
完成估算
124÷
3≈40
课时教案
笔算除法
19页例1
本课有着承上启下的作用:
(1)它是在口算除法和估算的基础上进行教学的。
(2)它为学生掌握一位数除两位数,被除数的十位上有余数的除法奠定了扎实的知识和思维基础。
1、经历分小棒地过程理解合掌握一位数除两位数地计算顺序和商地定位方法。
2、学会一位数除法(被除数每一位商地数都能被除数整除)地计算方法,并能正确计算。
3、在实践操作活动中学会思考,学会解决问题。
以表内除法的笔算、一位数除两、三位数的口算基础上,进行一位数两位数(被除数每一位上的数都能被除数整除)的笔算除法,难点是着重帮助学生理解被除数的哪一位,就把商写再哪一位上面。
一、复习引入
打开课本第3页,在()里填上正确地数。
60÷
3=()
9÷
3=()
69÷
3=()
2=()
2=()
86÷
2=()
二、新授
1、出示例1,三年级平均每班种多少棵树?
你会列式计算吗?
2、说说你是怎样算的。
3、如果用竖式计算你会吗?
(教师巡视指导)
4、让板书的学生说说理由。
根据他的回答,同学们
用小棒代替书,分一分。
看看他这样计算与思考对吗?
5、有疑问吗?
(如果学生提不出问题,教师可以提问。
6、试一试。
三、巩固练习
第21页第2题。
前两题
四、小结
今天我们学习了什么知识?
计算时要注意什么?
独立完成
列式计算
用竖式计算
说理由
提出疑问并解决
完成练习
21
——
2)42
4
2
0
20页例2
学生学习口算和估算有了一定基础,但学生平时缺少动手操作的能力,那么将摆的过程与计算的过程融为一体是学生要重点突破的难点,也是本节教学的一个重点。
1、通过实际操作,理解每求出一位商,余下的数必须比除数小和每次余下的数要与下一位商的数合并造继续除的道理。
2、掌握一位数除三位数的计算方法,并能正确计算。
3、在操作活动中,培养学生思考和解决问题的能力
通过分钱币的实践操作活动使学生经历“除到某一位时有余数,要把余数和后一位的数结合起来继续除”的计算过程,从而明白算理
一、准备
1、口算
2、出示人民币3张100元、4张10元、2张1元券。
根据学生的操作回答,师板书:
300÷
3=10030÷
3=1012÷
3=4342÷
3=114
重点问一下12、342是从哪里来的?
1、出示例2:
四年级平均每班种多少棵树?
2、如果学生猜对了:
问你用什么方法猜得如此正确?
如果学生猜得不正确:
问我们可以用什么方法正确计算出每班种多少棵树?
3、教师巡视,个别辅导,然后根据学生汇报,教师板书竖式计算过程。
4、课本第20页做一做第2题。
展示学生作业。
5、小结:
你觉得计算除数是一位数除法时要注意什么?
观察:
一共有多少元?
操作回答
猜一猜
说方法
如果发现错误,请学生判断,并说明原因。
师生共同小结
26
2)52
12
22页例3
教材中大量出现了图文并茂的实际问题。
这些题目中的图和文中都包含了解决问题所必须的条件,要让学生充分地挖掘图和文中的有用的信息,然后让学生用自己的语言将搜集到的信息有条理地描述出来,为解题做好充足的准备。
在这里教师要让学生有一个搜集信息、处理信息、表达信息的时间过程,甚至让学生反复第读出文字条件,进行充分的理解和条理化,再进行运用。
1、再自主学习、合作交流中理解一位数除法,被除数得最高位商得数不够商1,需要看被除数的前两位再除的算理。
2、再经历一系列的计算练习后,感悟多位数除一位数的笔算步骤,并能比较熟练地进行计算。
3、再合作交流中积极发表自己意见,同时学会倾听,并从中体验探究的乐趣。
通过学生独立尝试,小组交流等学习方式引导学生感受——理解——概括一位数除三位数,被除数得最高位商得数不够商1,需要看被除
数得前两位再除得算理与计算方法。
一、引入
2、出示
74×
4=296
52×
7=364
296÷
4=
364÷
7=
你能根据上面的乘法算式,很快地填写除下一个除法算式的商吗?
你是怎么想的?
3、出示284÷
350÷
7=
16÷
14÷
边填边想这两题上下之间有什么联系?
1、出示例3。
2、你能列式计算吗?
学生说,教师板书。
3、试一试:
156÷
3
4、计算。
378÷
425÷
5
问:
你发现了什么?
强调:
为什么每求一位商,余下的数必须比除数小。
小结。
指着例3与学生的板演提问:
说说你今天学会了什么?
二、练习
1、做一做
156÷
3
434÷
8
605÷
863÷
7
这4道题都是三位数除以一位数的除法,为什么有的商是两位数,而有的商是三位数?
指名回答
想一想联系
算好后请你在四人小组交流以下问题:
(1)被除数前一位2除以6不够商1,你是怎么处理的?
(2)处理后得到的商你写在被除数的哪一位商?
为什么?
(3)接下来的商你又写在哪一位上?
集体订正
学生把每次除后余下的数余除数进行比较
想想商的为数与被除数、除数有什么关系?
除法的验算
25页例4
估算和笔算有机地结合起来。
首先可引导学生估出大致结果,然后用笔算求出准确商,将两次结果进行对比,使学生体会用不同的算法可以起到互补的作用,可以检验结果的正确性。
1、在观察、比较、沟通等活动中理解乘法验算除法的方法。
2、能正确运用乘法对整除与带余数的除法进行验算。
3、培养良好的验算习惯。
让学生经历观察、填写、思考等学生活动,感知乘、除法的关系。
初步感受可以用乘法来验算除法。
1、听算20题。
2、通过观察比较初步得出验算方法。
出示:
18×
6=108
46×
7+3=325
108÷
6=
325÷
3、比较一下,上下两个算式之间有什么联系?
你可以得出什么结论?
教师板书结论
1、验证用乘法验算除法的方法。
指板书问:
是这样吗?
我们来验证一下:
出示例4。
教师巡视指导。
你们验证的结果怎样?
2、验证带余数除法的方法。
你是怎样验算的?
还有不同的方法吗?
(教师要鼓励学生创新,除数商的一种还可以:
100-2=9898÷
7=14)
3、小结。
三、练习
1、课本第25页做一做。
你们验算了吗?
我们要养成自觉验算的良好习惯。
2、课本第26页第3题。
你们打算用什么方法把它分成题目要求的这两类?
商×
除数=被乘数
除数+余数=被乘数
验证
说说除法验算的方法和验算时要注意的问题。
一般学生:
算出结果再分类。
好学生:
看末尾。
如果是0或5能被5整除,没有余数,反之带余数。
0的除法
28页例5
教科书第28页例5,围绕学生感兴趣的《西游记》中的唐僧四徒展开情节,以“猪八戒吃西瓜”的故事为素材,教学“0除以任何一个不是0的数都得0”,这样既提高学习的积极性,又感受数学与文化的密切联系。
1、通过观察、分析图理解“0除以任何不是零的数都得0”的计算方法。
2、能主动思考、积极发表自己的意见。
让学生理解0作为被除数时的意义及除数为0时的意思。
挂图等
一、谈话引入
1、出示例5。
2、例5有四副图,逐一出现。
先让学生讲讲他看到的图中故事。
然后教师再旁白故事,设置情境。
3、嵌入数学问题:
(1)4个西瓜,师徒4人,平均每人吃几个?
(2)当猪八戒把西瓜全吃光了,其他三人还能分到西瓜吗?
引导学生想到:
三人一个西瓜也没分到,怎样用算式表示呢?
(3)设置另一情境:
当零为除数时的结果又是怎么样的呢?
由于这个内容不是小学时学到的,但为了让学生有个认识,所以可以略带一些,当0作为除数时,是没有意义的。
三、做一做
0÷
2
0÷
102384393
根据图的意思说一说
生:
4÷
4=1
写出:
3=0,并深刻领会其中的含意。
0除以任何数都等于0
29页例6
以学生参观天文馆、克隆鼠展览为背景,教学商中间或末尾有0的除法的另一种情况。
教学商中间有0的除法,说明除到被除数的某一位,不够商1,要在这一位上商0。
1、通过观察、比较,弄清商中间与末尾的不同意义。
2、理解商中间有0和商末尾有0的除法的计算方法。
能正确计算商中间、末尾有0的除法。
3、能主动思考、积极发表自己的意见。
从“以学生为主体”这个观点出发,让学生讨论得出商末尾有0的
除法的计算方法,并不断沟通乘除之间的关系。
2、出示103×
你能算出积,并把它改写成除数是一位数的除法算式吗?
根据学生回答板书:
309÷
3=103
1、出示例6。
怎样列式?
结果是多少?
你是怎么得到的?
其他同学会用竖式计算吗?
(教师巡视,找典型问题以便反馈讲评。
指板演题,问为什么十位上要写0?
再出示学生中的典型问题,你有什么看法?
教师引导小结:
这题我们是怎样计算的?
2、试一试。
535÷
618÷
6015÷
指第3题问:
为什么6015÷
3上的中间会有两个0?
3、出示
你会计算吗?
验算一下自己对否,为什么商是70而不是7?
4、计算
420÷
1、第28页做一做
2、第29页的第一题。
四、小结:
今天我们学了什么?
注意什么?
先算出103×
3的积,再改写成除数是一位数的除法
列出算式
学生讨论
验算
共同小结
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- 新人 数学 三年级 下册 第二 单元 表格 教案