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究竟该用什么教育方法才能改变学生的学习态度与学业成绩,使他们主动地参与到课堂中来呢?
是我做错了?
错在哪里?
为此我决定尝试用课堂学习评价表对学生进行良好学习习惯的培养的实验。
二、实验的理论依据及学习的启发
1、
发展性评价的理论依据
(1)《数学课程标准》提出的有关数学课程评价的理念与方法:
“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程,激励学生的学习和改进教师的教学。
……对数学学习的评价要关注学生学习的结果,更要关注他们学习的过程;
要关注学生数学学习的水平,更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度,帮助学生认识自我,建立信心。
”[②]
(2)发展性的课程评价是与教学过程并行的同等重要的过程,它提供的是强有力的信息、洞察力和指导,旨在促进学生的发展。
事实上,发展性课程评价体系除了基本的检查和固有的选拔、筛选功能以外,更重要的是具有反馈调节的功能、展示激励的功能、反思总结的功能、记录成长的功能、积极导向的功能等。
[③]
(3)学生评价是在系统地、科学地和全面地搜集、整理、处理和分析学生信息的基础上,对学生发展和变化的价值作出判断的过程,目的在于促进教育与教学改革,使学生全面发展。
学生评价包括学业成绩的评定(认知的发展)、思想品德和行为规范的评价(品德的发展)、体格和体能的评定(动作技能的发展)、学生态度、兴趣和个性心理特征的评价(个性的发展)等多方面。
[④]
2、读《师生沟通的艺术》的启发
在上课后,我不断反思,是我对学生的评价出了问题还是自己与学生的沟通能力方面出了问题?
然后我不断地找这方面的书。
当我看到《师生沟通的艺术》这本书时,简直觉得是对我量身订做一般。
通过阅读,使我对处理好师生关系的艺术有了更深的认识。
书中强调教师的教与学生的学是在师生之间的沟通中进行。
而沟通是学校实现教育目标、满足教育要求、实现教育理想的重要手段。
一项研究表明,在教育工作中有70%的错误是由于教师不善于沟通造成的,其中一个主要原因是对沟通的理解太狭隘,不了解师生沟通的真正涵义。
而师生沟通的真正涵义的其中一点让我印象最深:
教师所做的每一件事情都是在与学生沟通。
人类生活中充满了语言和非语言,有意传达和无意传达的信息,而我们说话所应用的词汇仅仅只占其中的7%-24%。
而对学生而言,教师的一举一动,一颦一笑,装扮气质,说话和表情,对学生都是在传递一种信息,让学生在下意识层面里时时判断:
“我是不是该喜欢这个老师?
”“这个老师怎么看待我?
”“这个老师喜欢我吗?
”“这个老师是不是让我觉得很愉快,觉得很舒服?
”……学生非常在意他们的老师对他们的评价,也非常敏感每个老师在他们心目中的形象和“让他们喜欢的程度”。
[⑤]就如我班的子杰,他是一个感情很丰富的男孩,同时他对别人对他的看法非常敏感,老师的一个眼神、一句话语他都看在眼里、记在心上,一开始我不了解他的个性时很多时候是和他硬碰硬的,到我明白个中原因后,很多教育的良机已经错过了。
看了这本书,让我明白了教师与学生的沟通,应该是与学生之间的双向交流,而不仅仅是对学生“提出要求”,要懂得用真诚去打动每一位学生的心。
因为对学生真诚是一种教育的力量。
教师还要学会从学生的反馈和回应中判断沟通是否成功。
三、实验基本假设与设定“数学课堂学习评价表”的目的
1、实验基本假设
通过不断的学习,使我猛然醒悟:
可能学生还没有清楚老师对他们的学习要求,师生间缺乏了良好的沟通,教师我本人对学生的评价也有不恰当的或者片面的地方,如果我能对他们提出较细的学习要求,正确运用评价的方法,师生间建立互信、互敬,我想他们大部分都会知道怎样的学习才是真正的学习。
2、设定“数学课堂学习评价表”的目的及内容
数学教育评价可以采用教育评价和各种方法,也可以用数学自身特点的评价手段。
教育评价的方法分类具有多重性,因此,很难求得统一的分类标准。
最基本的有以下三种评价方式:
定性评价型、定量评价型、定量与定性相结合型。
[⑥]
为了便于学生操作与反思,我决定采用定量评价型的评价方法。
为此我提供了一套评价用的指标体系,供学生对照检查。
指标体系应简单、明确,便于操作。
这种供评价用的指标体系通常称为量规。
学生通过使用量规,明确自己在学习过程中应该如何去做,做到什么程度才算合格。
为了使学生统计学习状况的成绩,表中列出了10项数学课堂学习评价量规,每项总分是10分,合共100分。
其中包括了下面的内容:
调查与收集信息、完成小组角色职责情况、任务分担情况、与组员的合作、教师提的问题你是否进行了认真的思考、课堂上的练习情况、课堂上的实验、操作任务完成情况、结论、行文流利程度、运用技术情况等10项。
主要内容如下:
1、从学习评价表中学生了解到,在上课前必需要先预习,而这种预习并不只是读一读课文、例题,而是在读完课文、例题后还要根据课文内容收集相关的资料来辅助学习、理解新知识。
2、评价表中还把“与组员的合作”作为一项评价指标,使学生明确学习是需要互相帮助、小组互相合作,才能提高学习的效率。
3、评价表中还注重培养学生善于思考、善于提问、勤于举手的良好学习习惯。
4、表中提出了在课堂上完成练习的要求。
5、重视了对学生在课堂上的实验、操作任务完成。
6、重视了学生对问题的讨论、研究进行概括、提炼、总结,培养学生用流利的语言来表达实验的结论、问题的答案等。
7、注意培养学生运用先进的技术手段获取学习的资源,并有效地与他人合作、交流等。
四、实验过程:
测试
在上课前,我先发放评价表,然后对学生说明评价表的内容及目的,让他们根据自己在这节课上的表现,根据自己各方面进行全面的评价,另外我还说明,如果在评价表中评价的项目这节课上没进行的可以留空,在课后对老师的课有什么意见、建议或对知识点有不明白的,可以在评价表后面写出来。
在第一次使用评价表时,因学生初次使用,学生上课都很认真,相对平时,学生学习的态度有所端正。
在第一次使用后的第二天,老师继续使用评价表,我还针对学生在第一次评价表中出现的问题进行简单的分析,同时也表扬了同学们在昨天上课时的良好表现,学生的学习态度有了明显好转,而且部分学生还很关注自己使用先进的技术手段来获取学习资源的问题,还把自己找到的相关资料在课堂上与同学们分享。
评价表收上来后,我发现真的有个别学生把自己的想法写了下来,如“老师,我想学奥数”“我希望以后(的课)如果能够讲解得快一些,就能做趣味题了”“我的发现:
对应分率就是单位‘1’;
我的建议:
(1)每次做应用题最好标上单位‘1’,方便列式计算;
(2)看见应用题里(如果问题是)求谁的几分之几,可以用乘法”……老师根据学生在评价表中的反馈情况,及时与学生进行沟通,使学生了解与理解老师的用心,从而增进师生间的友谊,提高学生学习的积极性。
过了一周后教师再次使用评价表,这时学生们都基本上能稳定下来上好每一节数学课。
2、实验结果分析
表2实验三次的有关数据
第一次
第二次
第三次
自评85分以上人数占总人数的百分比
40.5%
50%
44.4%
自评80分以上人数占总人数的百分比
70.3%
73.7%
77.8%
自评60分以上人数占总人数的百分比
89.2%
100%
96.3%
从上表的统计中可以看出,在课堂上有一半数左右的学生的学习态度是非常积极的、主动的、向上的,而且从“自评80分以上占总数的百分比”这一栏的统计数据表明,学生良好的学习态度和习惯的覆盖面有上升的趋势。
从“自评60分以上人数占总人数的百分比”这一栏的统计数据来看,绝大多数学生能基本做到认真学习,并逐渐养成良好的学习习惯。
同时,从评价表的使用过程中,教师不但能及时了解学生的学习心理、学习状况、学习态度等各方面影响学生学习效果的各要素,也能了解到自己教学中的不足,从而及时调整有效的教学方法。
如使用这三次评价表时,我们的教学进度刚好是第十一册的第二单元“分数除法”,这一单元的内容大部分是计算教学。
通过使用评价表,我发现在教学中我并没有每节课都能设计有关的实验、操作等活动让学生进行探讨学习,使得学生在评价过程中遇到评价的困难;
再有,当进行练习课时,我较少组织学生进行小组合作的活动等自身的教学问题。
而学生也从评价中知道了一些学习的方法及明确了学习的目的,重新认识了自我,从而使自己有了学习的“拐杖”,在课堂上慢慢恢复学习认真、主动的学习态度,课堂上的学习气氛有了,同时学生在填评价表时,也会对我提出“老师你这节课没有组织我们进行实验、操作,我们怎样填呢?
”师生间的交流增强了、沟通增多了,学生开始对我产生了信任,从而树立起学生学习的信心与教师的信心。
评价表的使用的确促进了教师的教与学生的学,也使教师重视教学过程中生成的课堂上的学习资源,有效地提高学生的学习质量。
表3使用评价表前后学生成绩的对比
五年级下学期
期末测试
(实验前)
六年级上学期
第一单元测试
第二单元测试
(实验后)
第三单元测试
92.6
88.5
93.1
8.7
9.4
8.5
从上表可以看到,由于四、五年级学生们的数学老师是同一个老师,到了六年级换了我这个老师以后,师生间需要互相适应,当在开学初期他们的学习态度不端正,纪律散漫,所以在六年级第一单元测试时成绩下降了不少。
通过使用评价表,让学生自己全面了解自身的数学学习历程,激励了自己的学习,同时也使教师看到了自己教学的不足,从而不断改进自己的教学;
学生也领会了老师对他们学习的评价,除了关注他们的学习结果,更关注他们学习的过程;
除了关注他们的数学学习水平,更关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度,帮助自己认识自我,建立信心。
师生间建立了良好的沟通,学生重建良好的学习习惯。
因此在第二单元进行测评时,同学们的学习成绩已回升,标准差降低了,说明学生优良的差异减少了,在第一单元学习态度差而影响学习成绩的同学也开始认真学习了。
通过一个学期的学习,学生们的良好状态已经基本恢复,标准差降低到了8.5。
这次实验说明了学生是评价的主体,在课堂上让学生参与评价,对他们自身产生了不同程度的压力,有助于调动其内在动机,成为自觉的内省与反思的开始,促使其认真总结前期行为,并思考下一步的计划[⑦]。
也体现了“评价的目的是全面考察学生的学习状况,激励学生的学习热情,促进学生的全面发展。
”[⑧]同时评价也成为了教师的反思和改进教学的有力手段。
在课堂上进行及时评价,使教育教学的针对性增强,效果收效快而明显,评价也成为了课堂的学习资源的一部分,也使教师时刻关注课堂上学生的学习过程,课后促使教师不断反思自己的教学行为,促进教师的不断成长。
五、当前面临的问题和今后的设想
面临的主要问题:
1、在使用过程中我发现由于每节课的课型不同,教学的方法、手段不同,由此产生每节课的评价内容都有所不同,不可能用同一份评价表进行评价。
2、如果相应的课型采用不同的学习评价表,则评价表的设计、使用等方面如果还是以一位教师来完成的话,工作量则太大了,且可能不全面、客观。
今后的设想:
1、加强教师自身的教育、教学理论的学习,进一步提高教师的各方面的素质与修养,从而更好地与学生沟通,适当进行评价,建立良好的师生关系。
2、加强老师间的合作,让有共同想法、做法的老师可以结成对子,大家互勉、同学、共进,这样才会少走弯路,提高工作效率与工作效果,进一步推广实验的成果。
参考文献:
(1)金娣,王刚,《教育评价与测量》[M],教育科学出版社,2002年12月,295
(2)《数学课程标准》[M],北京师范大学出版社,常汝吉,2001年7月,2
(3)《为了中华民族的复兴,为了每位学生的发展——〈基础教育课程改革纲要(试行)〉解读》[M],华东师范大学出版社,朱杰人,2001年8月,303——305
(4)金娣,王刚,《教育评价与测量》[M],教育科学出版社,2002年12月,296
(5)唐思群,屠荣生,《师生沟通的艺术》[M],教育科学出版社,2001年8月,
(6)马忠林主编,魏超群著,《数学教育评价》[M],广西教育出版社,2001年1月,102-103
(7)《为了中华民族的复兴,为了每位学生的发展——〈基础教育课程改革纲要(试行)〉解读》[M],华东师范大学出版社,朱杰人,2001年8月,305
(8)《数学课程标准》[M],北京师范大学出版社,常汝吉,2001年7月,70
2005.5.29.
附表:
数学课堂学习评价量规
等级
优(10分)
良(8分)
中(6分)
差(4分)
调查与收集信息
收集了大量的信息,都与新课内容有关
□
收集了一些基本信息,大部分与新课内容有关 □
收集的信息非常少,只有一些和新课内容有关 □
没有收集与新课内容相关的信息 □
完成小组角色职责情况
完成了角色的所有职责 □
差不多完成了所有的职责 □
尽责很少 □
对分配的角色未尽职责 □
任务分担情况
不要别人提醒,总是做布置的工作 □
经常做布置的工作
□
几乎不能独立完成工作□
工作总是依靠别人
与组员的合作
经常合作 □
有时合作 □
几乎不合作 □
从不合作 □
教师提的问题你是否进行了认真的思考
认真思考了老师的问题,并积极举手发言,且有自己独特的见解
□
认真思考了老师的问题,并举手发言□
认真思考了老师的问题,但没有举手发言
没有思考老师的问题□
课堂上的练习情况
认真、按时完成课堂练习,并且练习正确率为100% □
认真、按时完成课堂练习,并且练习正确率为85% □
努力按时完成课堂练习,并且练习正确率为70% □
未按时完成课堂练习
□
课堂上的实验、操作任务完成情况
对实验或操作,有新的发现问题,并对发现的规律都做了详细的说明,并提供了许多建议 □
对实验或操作,有新的发现问题,并对发现的规律都做了详细的说明,并提供了几个建议 □
对实验或操作,有新的发现问题,对发现的规律只做了几点的说明,没有提供建议
□
对实验或操作,没有详细说明,没有提出任何建议 □
结论
对问题的讨论、研究做了精辟的阐述,提供了许多可能的解决办法 □
对问题的讨论、研究的阐述有逻辑性,提供了几个可能的解决办法 □
对问题的讨论、研究的阐述含糊不清□
对问题的讨论、研究未做阐述 □
行文流利程度
很少有语法和措辞错误,写得很清楚□
语法和措辞错误不影响对报告的理解□
语法和措辞有错,理解报告有困难 □
语法和措辞经常有错,无法看懂报告
运用技术情况
熟练地运用先进的技术手段获取学习资源,并有效地与他人合作、交流,发表自己的作品 □
会用先进的技术手段获取学习资源,并有效地与他人合作、交流,发表自己的作品
会用先进的技术手段获取学习资源,但没有与他人合作、交流,也没有发表自己的作品 □
不会用先进的技术手段获取学习资源,没有与他人合作、交流,也没有发表自己的作品□
(此评价表参考了有关评价量表,进行了整理、加工、修改而成)
注:
本文2005年12月在“广州市的第三阶段教学设计实施活动――发展性教学评价研究”
评奖活动中获二等奖
三厂镇初中学生课堂学习行为规范评价表
时间:
执教人:
课题:
被评班级:
评价人:
总分:
项目
内容
分数
得分
优
良
中
差
课前
(9’)
1、将上课所需的书本、文具等摆放整齐。
3
2
1
2、将草稿本准备好。
3、保持安静,等候教师上课。
听讲
(11’)
1、坐姿端正:
身正、脚放平、眼睛看前方。
2、全神贯注,不说话、不做小动作。
4
3、边听边思考。
并对重要内容听后要做好笔记或批注。
交流
(21’)
1、乐于与人交流。
2、认真倾听他人的发言,并能作出评价。
3、积极发表自己的意见。
4、把话说完整,把意思表达完整。
5、声音洪亮、清晰,让全班同学都能听到
6、站直身子讲话,眼睛注视对方
7、发言先举手示意,让别人把话说完再说
读书
(12’)
1、读书时身子要正,双手捧书,眼睛离书约一尺远
2、读书要眼到、口到、心到,要养成“不动笔墨不读书”的习惯
3、正确、流利、有感情地读书,朗读时声音洪亮
书写
(8’)
1、书写时要做到三个一:
眼睛离书一尺远,手离笔尖一寸远,胸离桌子一拳远
2、握笔方法要正确,书写工整,卷面整洁
计算
(6’)
1、过程完整,演算在草稿本上进行
2、有检查、验算的习惯
练习
(15’)
1、练习要独立自主地完成,不抄袭;
课堂练习当堂完成不拖欠
2、认真审题,借助想象、联想及画图等准确理解题意。
3、解题格式必须规范。
4、作图时用规定的作图工具
操作
(6’)
1、实验或学具操作有序。
熟练操作完毕后器具要及时整理并放归原处
2、操作完毕后器具要及时整理并放归原处
活动
1、课堂活动积极参与,勤于思考,敢于质疑问难。
2、小组合作学习和探究,有分工,有合作。
课后
1下课音乐(铃声)停,待老师宣布下课后再离座休息
2、整理书本文具用品,将下节课的课本文具和草稿纸在课桌上摆放整齐,不需要的文具用品收起来。
学生课堂学习方式学习状态量化评价表
发表日期:
2005年11月10日
作者:
常州市清潭中学于伟军
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学
习
环
境
解决
问题
学习
方式
占用
时间
秩
序
情
况
思
维
状
态
参
与
交往状态
生成状态
情绪状态
问
题
达
成
诊断
建议
号
采用形式
有无
生
教
师
小组
质疑
体验
互助
自主
接受
自读
齐读
角色
辩论
演讲
视听
写作
实践
探究
评价
其
他
课堂
亮点
按照“解决什么问题——采用什么方式——表现什么状态——
达到什么程度——存在什么问题——改进什么方面”思考设计。
2003/9/25
作者:
liangguo…文章来源:
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