中小学教师在双减背景下单元作业设计与实施主题培训心得体会范文5篇Word下载.docx
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中小学教师在双减背景下单元作业设计与实施主题培训心得体会范文5篇Word下载.docx
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这就要求教师在设计作业的时候不能一刀切,要因地制宜、因校制宜、因班制宜。
其次,作业的反馈。
通过王老师的研究,作业的反馈是提高作业效果的有效途径。
学生完成作业后,教师不但要及时批阅,还要对学生作业中出现的问题进行统计和讲评,针对每一个学生统计出学生作业中存在的问题进行班内讲评和一对一的进行讲评。
通过讲评能及时的纠正学生在学习过程在出现的问题,避免问题的累积,导致学生听不懂课,从而失去学习的兴趣。
《“双减”背景下单元作业设计与实施》培训心得
自从今年暑假以来,我们听到的关于教育最多的消息就是要“双减”。
”双减”政策的出台与实施,让作为教师的我看到了对教育改的决心和力度。
“双减”减轻了学生的学习负担和家长的经济负担,让学生的学习更好地回归校园。
学生的学习负担就是有做不完的作业,那我们教师怎么设计学生的作业,让它更好地助力于学生的学习,保障学生身心健康成长,更是我们当下直面和正视的命题。
11月18日,我们有幸参加了县教体局组织的《双减背景下单元作业设计的设计与实施》培训,XX市教委研究室的XX主任从三个方面给我们带来全新的解释,使我们深受触动。
一、作业的重要性。
从报告中我了解到作业在教学与评价中起到了支称点的作用,王主任从六个面为我们解读了作业的价值。
1.对学校教育形象;
2.对学生学业差距;
3.对学生身心健康;
4.对农校关系;
5.对教学诊断改进;
6.对亲子关系。
从中我们学习到要抓教学成绩,只是抓课堂教学是不够的,我们要抓作业质量。
作业质量关系到我们学校的形象,孩子们学习兴趣的高低。
不要让作业成为家校矛盾的导火索,不要让作业成为延长孩子学习时间的手段,不要让作业成为重复的训练,让作业价值不断贬值。
二、如何设计作业,提高作业质量。
之前老师们在布置的作业时,会存在这样的情况,今天作业是课后题第几个题到第几个题,试卷上第几页,辅导书上第几页等等。
作业量大,作业类型单一,作业结构不合理,作业时间长,作业内容与教学脱节等弊端。
这就要求教师在布置作业上面要用心用力,使作业做到合理、科学。
从报告中我们学习到设计作业的关键八大要素:
1.作业功能;
2.单元作业目标;
3.作业科学性;
4.作业难度;
5.作业选择性;
6.作业时间;
7.作业类型;
8.作业结构。
这样要求我们教师改掉以前布置作业的依赖性,要有自主设计作业的能力。
同一班内的不同学生,在经过同样内容的学习后,学生掌握的情况都不尽相同,这要求教师要有针对学生特点自主设计和改编作业的能力,只有这样教师才能更好地分析和诊断学生,促进教学,最终促进学生发展。
做为信息技术老师,虽然我们没有课后作业,但在以后的教学中,我们的课堂练习也要以这八个要素,来要求自己,使课堂练习有质量,有水平。
使我们的练习题更多元化,与其他学科更好的融合。
通过一下午的学习,让我们对什么是作业、作业的价值以及如何设计一个有质量的作业都有了更深刻的理解。
“双减”政策的落地,让学生回归正规学校教育,我们在自己的岗位上做好本职工作,迎接更高的挑战。
《“双减”背景下单元作业设计与实施》心得体会
2021年11月18日下午2点在教体局七楼会议室,县教研室全体成员和全县各学科中心主任有幸聆听了XX市教委教研室XX博士的《“双减”背景下单元作业设计与实施》的讲座。
王主任从“作业与作业系统”“作业现状与关系模型”和“如何设计作业”这三大方面,向我们系统全面的介绍了“双减”背景下如何进行作业设计与实施。
让我印象深刻的是王主任的讲课方式,她会在每个大方面讲完之后,都会以提问题的方式,带领老师们进行复习总结,以让老师们能够及时回忆所学知识。
作业的存在的问题,作业功能太单一,而不是为培养学生的品质,为提高学生的自主学习能力而为;
作业目标缺乏目标意识识,作业难度揍得是两个极端,要么太简单,简单的作业占所占比例非常得高,要么太难;
作业的差异上,缺乏有效性;
作业的类型单一;
作业的内容与教学脱节;
作业结构不合理,类型比例难度比例失调;
作业时间长;
作业管理内涵不足;
作业批改单一;
作业分析缺乏,甚至缺少这个环节;
作业设计能力弱,或者不具备这方面的能力……以上就是以前我们是怎么做的。
王主任的讲座,让我清楚认识了“双减”的大背景、“双减”的目的,深刻认识到作为老师我们必须守住双减底线,落实双减政策。
作业是重要的教学环节。
高质量的前置作业,可以引发学生的自主探究活动,从而有效支撑课中的深度学习。
高质量的后置作业,可以将课堂教学引向更深、更广的理解与应用,引发更有意义的学习。
王主任的讲座中提到,在“双减”政策实施过程中,教研必须发挥重要作用。
我想这句话,应该让我们聆听讲座的所有人,都倍感肩上的重担,因为我们都是承担着或县里、或学校、或学科中心的教研工作重任的人。
“将作业设计纳入教研体系,系统设计符合年龄特点和学习规律、体现素质教育导向的基础性作业”。
王主任的讲座,我明白了作业设计、作业布置与完成、作业批改、作业统计分析、讲评辅导,这些都是相辅相成互相作用的,所以研究作业设计也不单单是研究这一点,而是研究整个作业系统。
作业设计应注重“教——学——评”一致性,教师应根据单元学习目标,设计“着眼要点、针对难点、促进理解”的基础性作业和“着眼知识的形成过程、结构体系、内涵与外延”的发展性作业。
作业设计可以是选编、改编或创编。
“双减”政策中提到“促进学生完成基础性作业,强化实践性作业、探索弹性作业和跨学科作业”,让学生在综合实践作业的带动下,培养兴趣、养成习惯、激发动力、拓展思维,从而使学生学有兴趣、学有习惯、学有动力,学有思维、学有所得。
总之,今天的培训带给我的是成长、是拔高、更是坚定的信念。
做教育,不需要高大上的理念,用最朴实的行动去做最有价值的事即可。
学习《双减背景下单元作业设计与实施》有感
11月18日下午,有幸聆听了XX市教委教研室副主任XX作的《“双减”背景下单元作业设计与实施》专题讲座,感觉受益颇深。
一、深刻认识了双减的必要性。
“双减”政策如火如荼的在全国开展起来,作为一线教师的我刚开始非常迷茫,都“双减”了也没有课后书写作业了,课堂教学的延伸怎么开展?
教学质量如何保障?
会不会这阵风刮一会儿就过去了?
带着这些疑问,我积极认真的在王老师的讲座中寻求解决之道。
王老师首先分析了过重的作业负担和长期参加课外培训给学生身心健康造成的危害,并结合国内外形势,指明了双减政策对发展的深远意义,使我深刻认识到双减是教育改的一个切口,双减政策势在必行。
二、明确了作业要提质减量。
王老师阐明了作业是推动“双减”落地的重要载体,是影响教育质量的关键,是社会认识和理解教育的“名片”。
减轻学生作业负担的基本前提是教师要树立正确的作业观——作业的目的不仅是要巩固学科的基本知识与技能,更为关键的是,作业还承载着育人价值与目标的落实。
所以作业既要关注学生对具体学科知识的学习,也要重视激发学生兴趣。
注重设计生活性、实践性、探究性作业,将书本知识更多的和生活世界联系起来。
尝试以作业为媒介,建立良好的师生关系,最终实现减量、增趣、提质。
听了王老师的讲座,解决了我的迷茫。
双减减的是重复机械性的操作,而未减的是高效练习。
对优化作业设计与实施有了一个全面系统的认识,对作业设计的方法有了新的体会。
在今后教学中,一定会转变传统作业布置观念,以学生发展为本,创建更适合学生的教育方式,力求减负与提质并行。
“双减”背景下单元作业设计与实施学习心得
“双减”政策推行以来,自上而下,力度空前。
这无疑是一项得民心、顺民意、解民忧的好措施,从中也可以看出教育主管部门加大改革的情怀、责任和决心。
于是,一时间“大力减负”的呼声甚嚣尘上,似乎任何教育问题只要不涉及“双减”便不好意思被开口提及。
也让“作业”成为了过街老鼠,人人喊打。
但是,“双减”实施后,产生了那些新的现实问题呢?
我们是否真的冷静客观、科学全面地考虑过“作业”的相关问题呢?
首先看“双减”政策的官方正式权威表述,原文是“为深入xx精神,切实提升学校育人水平,持续规范校外培训(包括线上培训和线下培训),有效减轻义务教育阶段学生过重作业负担和校外培训负担”。
对于我们老师来说,这里面有两点需要特别注意,一是“切实提升学校育人水平”,二是“有效减轻义务教育阶段学生过重作业负担”。
我们要减轻学生的作业负担,但是请注意,减轻的是“过重”作业负担,而不是完全不要作业,是不要让作业也过重,不要让作业成为负担;
还请注意,减负不减责,减量不减质,要保证更要提高学校的育人水平。
那么,现在一窝蜂似的对学生放任自流,不敢布置作业,以至于影响了学生对必要知识掌握的现象,是不是有点过了呢?
甚至,从某种程度上说,反而加重了学生课外学习学科知识的负担。
盲目“减负”的结果是,既减了“负”也减了“质”,甚至是无形中增了“负”,减了“质”。
那么,究竟应该怎样正确认识“作业”,科学设计作业呢?
王月芬教授的讲座可以说是高屋建瓴,直指要害。
也让我们澄清了很多错误认识,收获颇多。
作业本质上是学生自主学习的过程。
是学生借助教材、工具书等,运用课堂上教师传授的方法,内化为自己的能力和素养的过程。
这一观点,打破了我们以前对作业的认识,由训练、检测变成了“学习过程”,让作业的身份名正言顺。
而且,王教授用现代眼光,从六个方面阐述了作业的价值,具有极强的针对性。
是不是可以固守原来的作业观呢?
当然不是。
教育部办公厅《关于加强义务教育学校作业管理的通知》已有明确规定,要把握作业育人功能,严控书面作业总量,创新作业类型方式,提高作业设计质量,健全作业管理机制。
这就为我们提出了新的课题,“双减”政策下,我们应该怎样科学设计作业?
王教授的观点和教育部办公厅的文件精神是高度契合的。
一是提高作业的质,也就是进行单元作业的设计。
以单元为基本单位,选择重组,改编完善或自主开发多种形式的作业。
这和我们教研中心正在探索的单元整体教学,理念完全一致。
王教授提到的,重视学生预习作业,养成查阅工具书的习惯,标注自然段序号,反思预习效果,摘抄美词佳句,也正是我们在探索的方向。
二是转变作业的形式,提倡跨学科作业、实践性作业和弹性作业。
这和课程标准中强调的跨学科学习、综合性学习实践活动课是一脉相承的。
尤其是语文学科,有更广阔的创新空间。
三是严控作业时间,把握作业的量,调整作业结构。
这样才能保证“双减”政策的落地实施,让学生回归正轨的学校教育。
从而回应社会关切,有效缓解目前的家校矛盾。
在具体的实施过程中,肯定会有很多的细节问题,包括新的矛盾涌现出来,这恰恰为我们提供了更多的研究方向和课题。
希望能学习到更多、更先进的理念,促进教研中心的更快发展。
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