小学英语 书写 课题Word文档下载推荐.docx
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(二)研究的理论支撑
随着新课程标准的颁布,各种新的教育理念不断冲击着教学,教师的愉快教学也频频出现。
其核心是使乐贯穿于教学各方面,。
比如:
教材中有乐、动中有乐、画中有乐、教中有乐、学中有乐。
这样的英语教学生动、逼真形象,是中小学英语教学实施素质教育的切入点。
1、教育家赫伯特.斯宾塞提出了逃走教育,快乐教育的教育理念,揭示了科学教育最本质的特征,对西方教育理论的发展起了里程碑的作用。
他的快乐教育理念来自了对孩子天性的透彻分析和妥善驾驭。
强调对儿童的教育应当遵循心理规律,符合儿童心智的发展的自然顺序提倡快乐教育,反对无视学生身心发展的教育方式。
斯宾塞深切认为要了解孩子的天性,了解孩子的喜怒哀乐,才能做到真正的快乐教学。
2、剑桥少儿英语的罗氏愉快教学法,就是一种独特的教学法。
以首席教师罗慧敏命名的罗氏教学法已培养出数十名优秀英语教师。
他们制作了各种有趣的教具,精心设计每一堂课,让每位学生都能笑着学英语。
他们强调:
让每一位学生一进教室就要迷上英语,从而在轻松愉快的气氛中培养其兴趣,养成良好的学习习惯。
3、近年来,国家教委大力推广愉快教学,把师生的心态放在重要位置。
三、课题研究的目标与方法
(一)研究目标1、总目标:
通过课题研究,让学生和老师摒弃以前消极落后的教学观念。
愉快积极的学和教。
2、教师部分的目标:
通过课题的研究,不断深入学习《英语课程标准》和其他相关理论。
深切体会其教学理念。
探索一种符合小学生生理和心理的教学方法。
提高自身的专业素质和教师的综合素养。
从教学设计,教具准备等方面构建一个愉快的课堂。
3、学生部分的目标:
通过课题的研究,让学生喜爱并愿意学习英语。
让学生成为学习的主人,充分享受学习的乐趣。
4、内容要点1)
小学英语教学构建愉快教学的课堂教学机制研究2)
小学英语教学构建愉快教学的课堂评价研究3)
小学英语教学构建愉快教学的课堂信息处理策略研究
(二)研究方法1、文献法和调查法
以不同年级学生为基础,调查学生对英语的喜爱程度2、调查法和分析法
在教学设计时,根据学生不同的心理特征,选择适合的教学形式3、观察法和统计法
在进行长期的教学活动中,观察学生多愉快教学法的反映及时改正不当并作笔头记录。
4、行动研究法
将愉快教学法运用于课堂中,认真处理好语言知识以及非语言辅助物(图片、实物、录音机、光盘)等的使用。
四、研究的对象及范围
(一)研究对象:
课题组成员所任教的班级为研究的实验班
(二)研究范围:
小学英语教学中关于乐学和乐教方法的研究五、同类课题研究状况的文献检索分析随着新课程标准的颁布,各种新的教育理念不断冲击着教学,教师的愉快教学也频频出现。
六、课题研究的测量指标与评价方法新课程标准中,英语学习评价的目的不再是只给学生一个分数,而是为了学生的成长与发展。
即英语学习评价的目的是为了学生的成长和发展,促进学生的英语学习。
以前的评价方法中,教师是主体,学生则是被评价者,是评价的客体,在评价中处于被动地位。
而新课程所需要的学习评价,要求评价主体是多元的,评价有教师评价、学生自评和互评、学生与教师互动评价,还包括家长评价等方式。
学生应该是主动的自我评价者,通过主动参与评价活动,随时对照教学目标,发现和认识自己的进步和不足,评价应成为学生自我教育和促进自我发展的有效方式。
而以前的英语学习评价都是以知识点的测试为唯一的评价方式,仅仅强调学科知识结构的重要性,重视对英语语言结构知识的考查,注重学生的学习结果和学生考试的分数,这种单一的英语学习的评价方式必须改革,应建立起一套新的更完善的符合语言学习规律的英语学习评价体系。
体现以学生为主体的人性化英语学习评价精神,英语学习评价应包涵三方面内容:
学生的基本知识和基本技能是学生成长和发展的根本;
英语学习的过程不仅是一个知识学习的过程,也是学生认知发展的过程;
英语学习评价还应关注学生在英语学习过程中的情感态度和价值观的形成和发展。
新课程标准中,英语学习的总目标是培养学生的综合运用语言能力,这种能力是以语言技能、语言知识、学习策略、情感态度和文化意识等为基础的,以前的评价标准或评价手段无法反映学生学习英语的真实情况,随着学生学习目标发生了变化,英语的学习的评价标准也要随之变化。
因此,在本课题研究的过程中,将大力对小学英语愉快教学课堂模式的建构进行反思和评价。
引导各位成员思考该从那些方面来关注愉快教学模式的建构,从而构建在课程改革背景下的评价体系。
七、课题研究的步骤安排第一阶段(2009.22009.7)
准备阶段
主要任务:
对课题进行规划设计,撰写研究方案,组建课题小组;
确定研究实验班级以及研究主要内容和方法。
并对课题进行申报。
第二阶段(2009.72010.10)
开展课题的研究阶段
通过课例挖掘愉快教学在英语中的重要性,探寻最适合师生教学的模式。
第三阶段(20010.102011.2)提升总结阶段
分析研究过程,总结研究成果,完成课题的研究报告以及愉快教学法策略的推广。
申请结题。
八、课题研究的主要过程
(一)准备阶段1、成立课题研究领导小组,XXX老师为课题组组长。
2、确定研究成员,课题分项研究人员为XXX、XXX、XXX、XXX、曹冬芹、夏莎莎、XXX、陈亮、李小晶。
3、确定实验研究主要对象,我们确定中心校六(5)班为实验班,六(6)班为对照班,两班学生实验前英语综合素质和各方面能力无显著差异。
4、对课题组成员进行培训、学习,2009年4月查阅关于课题研究的资料,组织全体课题组成员学习《江苏省小学英语教育教学研究报刊》及省教育学会编著的立项课题研究成果及相关论著,其次,是派送XXX、XXX、XXX、XXX、曹冬芹、夏莎莎、XXX等到南京、苏州、徐州、沭阳及本市实验小学、兄弟学校参观学习、培训。
并在校本课程培训上汇报学习情况,上移植课,观摩课进行交流。
5、邀请市、区教育主管部门教研室、教科室有关领导和专家到我校就课题如何开展问题进行专门培训,并有课堂教学专业讲座。
共开展6次专家讲座,5次研讨会。
(二)实施阶段在提倡素质教育的今天,英语教学的改革势在必行。
这就要求每位教师转变思想,统一认识,齐心协力搞好教学研究,在研究过程中,一是组织本课题组教师进行理论学习,互相探讨。
每月进行一次集体研讨会,分析课题实施情况,修改和制定下一步计划。
而是围绕本课题,组织教师认真做好课题的实施。
在任务型教学实施中我们着重对学生创新学习的能力培养,加强任务型合作学习以及提高我校学生学习英语的积极性。
第一阶段:
小学生英语课堂教学现状的调查及分析。
研究初,我们首先发放问卷,随机调查学生,并对学生英语综合素质进行考核,结果见下表:
表一
项目比率
班级是否想学好英语是否喜欢上英语课是否能感受到学英语的快乐是否能在英语课上有很多收获是否是否是否是否试验班六(5)
96%4%38%62%27%73%32%8%对照班六(6)
98%2%35%65%29%71%30%70%表二
班级朗读水平优秀率书写水平优秀率默写水平优秀率使用水平优秀率试验班六(5)
52%48%39%52%对照班六(6)
48%50%41%50%表一是我们在我校六年级的实验班和对照班学生中分别随机抽取50名进行问卷调查显示的结果,表二是我们在实验班和对照班学生中分别随机抽取40名进行英语综合素质考核显示的结果。
调查显示,虽然绝大部分学生有学好英语的强烈愿望,但在学习英语过程中,对英语产生浓厚兴趣的学生占的比例很小,平均约占30﹪左右,能感受到学习英语的快乐和感觉有很大收获的学生所占的比例也很小,学生英语综合素养的考核结果更不容乐观,四方面相关英语水平平均优秀率低于50%。
为了更确切了解小学英语课堂教学的问题所在,我们又以座谈、讨论、教师沙龙等方式和学生及语文教师广泛接触,深入交流。
我们从中发现,小学英语课堂教学很难焕发生命活力,也不符合新课程理念。
教师教得辛苦,但学生学得无趣。
通过我们认真的调研、分析、发现形成小学英语课堂教学低迷现状的原因可谓多样,而主要原因是课堂教学中缺少快乐的心态这一课程理念的支撑和运用。
回归到我们现实的小学英语课堂中来想一想,是否真的存在如上所述目前小学英语课堂存在的问题呢?
经过几年的教学,无论是看到的、听到的还是自己的实践,我深深感受到了如今小学英语课堂的确存在着照本宣科、满堂灌、方法单一等等诸如此类的问题。
而这也正是小学英语课堂教学效率低下的根本原因。
因为这样的教学方法,确实导致了学生上课提不起精神,教师的教学不能够吸引他们的注意力,激发不了学生的学习热情,营造不了和谐浓厚融洽的英语课堂学习气氛。
面对这样乏味的课堂学习,气氛只会越来越沉闷,教师也越教越吃力,学生更是越学越没劲,最终,学习兴趣被湮没,学习动机被窒息,从而导致了整堂课的学习效率低下。
第二阶段:
实验研究阶段
(一)再次充实理论,指导实践
首先加强课题组教师对教育教学理论的学习,鼓励教师学习经典教育著作,还开列一些书目,请老师们有选择性的阅读,再者是根据研究专题比较学习,深入搜集、学习与课题相关的学习材料。
比如《新课程标准》《江苏省十一五课题阅读与成长开题资料》《小学英语新课程教学教学评价》等;
遇到好的论文资料我们就全部印发给老师学习,在比较中掌握其重点、精髓。
而同时我们在全体成员读的基础上开读书会,写读书心得与反思,以便教师深刻领悟。
第一步:
明确目标拿出方案
让每位教师都明确《小学英语愉快教学模式实践研究》课题的研究目标,并联系教育教学以及所学的经验为英语教学愉快课堂的构建贡献力量。
第二步:
分配任务各司其职由于小学英语课堂教学模式存在许多的误区,农村小学生学习英有很多的困难。
要想建构有效又愉快的课堂模式需潜心研究本课题,因此需要各成员合作探讨。
根据对课题的理解和构想,把总课题分成几个子课题,然后由课题成员根据自己的长处自主认领一个子课题,并自主组建研究小组,设计详尽的实施计划,计划则要求细致到每周的进展。
具体分组如下:
(1)进行课堂实践教学收集学生课堂表现的信息和资料,寻找弊端。
对照实验班和对比班总结、并研究合适的愉快教学模式。
(XXX、XXX、XXX)
(2)走进小学英语课堂倾听并点评关于愉快教学模式的课堂构建情况,并找出问题即使寻找策略。
(曹冬芹、XXX、夏莎莎)
(3)愉快教学模式研究的设计以及实施的评价(XXX李小晶)
(4)收集师生资料,总结研究制定教师处理愉快教学模式的研究策略的可行性与实效性并选择最佳方案。
(XXX陈亮)
因此,我们让老师阐述自己对愉快教学模式的理解,然后对课题成员的意见进行整理、汇总,形成课题组对构建愉快教学模式研究前,对研究主题达成共识有利于后续工作的扎实推进。
课堂的共同理解,而后我们又提取了一些核心理念,这更强化了研究的操作性。
第三步:
具体实施展开研究
(1)围绕主题,系统反思,我们要求每位教师写好听课笔记、教学反思、教学案例,及时记录研究中的收获和问题,并在对问题反思的基础上提出自己新的想法和研究意见,这种围绕自己的研究主题进行追踪式的课堂观察、记录,并加以有理论高度的、彻底地反思,是我们一线教师课题研究的好方法。
(2)观摩研讨、小组讨论,请专家座谈、指导。
总结出《小学英语愉快课堂模式实践研究》的方法、模式以及途径。
(3)实践总结,收获思考实验一:
实践总结出课堂愉快教学信息的基本方案我们不但要有效,而且要快乐的学习英语!
这是我从教以来一直追求的课堂学习氛围。
在农村教育这块丰饶的土地上,小学语文、小学数学就像根基深厚、枝繁叶茂的参天大树。
而小学英语就像一株欣欣向上的小苗。
她充满朝气又带着些许害怕。
我们老师的目标是学生都能做到快乐而自信的学习英语,而一些孩子却表现出听天书的样子,他们目光游离、注意力不集中、学习成绩不好。
让我们老师为此伤透了脑筋。
小学英语是英语学习的萌芽阶段,好习惯的养成,好方法的习得,就在小学阶段。
学生一旦在小学阶段对英语产生厌烦的感觉,必将影响他以后英语的长期学习乃至终身发展。
作为一名小学英语教师,我们有责任让我们的学生喜欢学习英语。
激发他们学习英语的兴趣,培养他们学习英语的积极态度,使他们建立初步的学习英语的信心;
培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础,为以后的继续学习打下坚实的基础。
课堂模式应视为一种财富而开发,使每个学生在原有的基础上得到完全、自由的发展。
著名教育家陶行知说过:
你的教鞭下有瓦特,你的冷眼中有牛顿,你的讥笑中有爱迪生。
你别忙着把他们赶跑。
你可不要等到坐火轮、点电灯、学微积分,才认识他们是你当年的小学生。
我们教育工作者有一种通病,就是喜欢学习好的学生,对学习成绩不好的学生就有些厌恶。
如果我们歧视他们,他们自己就会产生破罐子破摔的心理,甚至产生逆反心里,这样发展下去会很危险。
案例分析:
有一个小孩子,他的脑子并不笨。
但英语学习成绩很差,上课时不仅不遵守纪律,我采取了爱心拯救的办法,跟他促膝交谈,聊家常般的了解了这个个性的孩子:
他没有父母,常年跟爷爷奶奶一起过着贫苦的生活,温饱问题也不能解决,身边的孩子还经常嘲笑他,这让他幼小的心灵对这个社会产生了排斥。
对待老师和同学也是冷漠至极。
其实,他只是一个孤单的需要关爱的受伤的孩子。
是啊,有哪个老师愿意蹲下来问问身边的孩子,你们过的怎么样,心里快不快乐?
。
作为小学英语教师,我们要更关心、更爱护他们。
学生的心灵就是一张白纸,教导得当都能画出美丽的图画。
对于那些学习暂时有困难的学生,请多多释放你的爱心与耐心吧。
但是,怎样才能让这些学困生在英语的萌芽阶段快乐的学习呢?
一,
加强对各种学生的了解1、勿看表象要教育好学生,首先要求我们全面正确了解学生的一切,包括:
智力水平、学习成绩、家庭环境、性格差异等等。
我们的学生中越到高年级学困生就越多。
由此而知我们的学生之所以成为学困生,有诸多原因,除了智力的弱势外就是不良的生活环境和不当的教育方式造成的了。
通过调查得知,我们惊奇地发现大量的学困生来自单亲或无父母亲的家庭。
这种环境造成了他们的心理不能健康成长。
表面上张牙舞爪,无所顾忌的他们其实很自卑、很孤僻。
2、因势利导作为人类灵魂的工程师,我们不能被他们的表象所迷惑。
我们应该耐心、细心地认识他们的本质。
千万不能带有色眼镜认为他们一无是处、无可救药了。
当你了解他们时,你会发现他们身上有许多好的品质,有许多别人不易发觉的闪光点。
当然,这之前教师要学会如何去跟这些敏感的孩子相处。
我遇到这样的孩子,通常会跟他们聊天,聊聊家庭聊聊生活,问他们过的好不好。
当孩子们确定我是真诚地关心他们,他们会以心换心告诉我他们不愿吐露的内心深处的秘密。
这时,我们便可以因势利导的教育他们了。
学生年龄虽小,但能分辨谁是真心的对他的,当老师真心待他时,他或许会感动、或许会因此而喜欢上这个老师。
这样下去,转变他们就容易的多了。
二,增强他们学习英语的自信心俗话说:
人无完人,金无足赤我们要承认差异的存在。
承认也有发育迟缓、反应迟钝的学生存在。
要想让这些学生摘掉英语困难的帽子,就要在教学中有意识的培养他们学习英语的自信心。
使他们处于良好的学习状态。
学生只有对自己、对英语文化,对学习英语有积极主动的情感。
并产生我能、我行、我成功的强烈欲望才能取得好成绩。
对学困生来说,激励、唤醒、鼓励尤其重要。
首先,要帮助他们克服害羞害怕的心理。
Dontbeshy,justtry!
别害羞,试一试!
比如在课堂上多提一些他们能力范围内的问题,并适当的给予鼓励和表扬,最好在全班同学面前表扬。
让他们明白老师和同学都在关心着他们的进步。
其次,及时发现他们身上的闪光点。
多方位的发现,展示、扬长避短。
如,他们有的乐于助人;
有的书法特别优秀;
有的绘画特别好;
有的朗诵很好听;
那么在英语学习过程中就要充分利用他们的长处,鼓励他们参加英语活动。
如演英语课本剧可以找那些朗诵好的同学;
设计英语报纸时,可以请他们设计图画,抄写课文等。
让这些闪光点在他们身上燃烧起来,发出灿烂的光辉,驱逐他们身上所谓的黑暗。
照亮他们前进的道路。
再次,让他们喜爱英语的文化之美。
老师可以经常放一些他们喜爱的卡通片来激发他们学习英语的兴趣。
比如SnowWhiteThreepigssuperrabbit等等。
这样也可以让他们接触到英语口语在汉语中的使用。
当他们逐渐树立起前进的信心,增强向上的勇气,英语也不过是只纸老虎而已。
当他们找到学习英语的感觉,他们就会觉得英语学习是一种愉悦的体验和感受。
三,增强师生的情感交流在每个人的心灵深处,都有一种渴望别人认同自己的心理,都有一种希望别人认可自己的需要。
教育就是充满情感和爱的事业,教师应该与学生多进行情感的交流。
必要时可做学生的知心朋友,大姐姐等新型师生关系。
总归一点,让学生觉得老师是值得信任的人。
什么委屈,什么开心的事都可以跟老师说。
达到师生关系的最融洽状态,即为亲其师,信其道也。
1、面带亲切的微笑
每次上课,我总是饱含深情、微露笑意。
这个微笑能点亮学生的心灵,给予学生鼓励。
极大调动学生学习的积极性,可以让师生的关系更默契。
特别对于那些自卑孤单的学生老师的微笑更能给他们以前进的力量。
对学困生,老师要严格要求,又要和蔼可亲,把微笑带进课堂,带进每位学生的心中特别是他们的心中,使他们乐于接近你,敢于开口用英语和你交谈。
2、释放真诚的师爱教师要以真诚的爱唤起学生的情感共鸣。
老师要用自己谆谆教导的语言、鼓励关心的表情传递给学生鼓励、关心、信任、爱护的情感信息。
让他们敢于说出口。
告诉他们只要想学一定能学好。
强制他们增强学习的自信心和自尊心,给予他们希望。
曾经有个孩子,他自卑、敏感、语文数学的成绩也一直不好,心情一直很压抑很低落。
以前的老师要么忽略他,要么冷落他。
我经过几天的观察,发现他上课时不敢抬头,可能他自己也觉得他就是个差生吧。
我于是找他聊天,告诉他,要勇敢!
你其实很不错。
以后要是有什么不开心的事,不懂的题目尽管来找老师。
老师不会烦,你要来找我,老师只会高兴!
好吗?
也许很少有老师这样跟他说话吧。
我见他默默的流下了泪。
他有了一些微笑,他上课时渐渐敢抬头了,他敢举手了。
我惊喜于他的改变。
难道老师微不足道的话改变了他吗?
陶行知先生说,在教师手里操着幼年人的命运,便操着民族和人类的命运。
我不敢操纵民族和人类的命运。
也没想过操纵任何人的命运。
或许真如陶行知先生说的那样吧,本来事业并无大小;
大事小做,大事变成小事;
小事大做,则小事变成大事。
对老师来说,一句赞扬、鼓励的话,并非难事。
而对学生而言,一声夸奖就像滋润心田的甘露,显的越发的珍贵。
老师轻轻一声verygood,对他悄悄竖起的大拇指,都会是他们的内心泛起无数的涟漪,内心会感到无尽的温暖。
能不批评的尽量给予表扬,切忌在全班同学面前令他们难堪。
3、关注他们点滴的进步学生的进步很不容易,哪怕是一些微小的进步,也要适时的给予表扬和鼓励,循序渐进的让他们克服学习英语自卑感和压抑感。
从思想上点燃他们积极进取的火花。
他们的进步是一点一点的,但总归在进步。
这样他们就能赶上学习好的同学,看到他们充满欢乐的笑脸,老师的成就感就会油然而生了。
四
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