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一道夕阳照在水中,一半变成红色,一半变成绿色,草地上的露珠晶莹美丽,月亮就像一张弓一样。
我补充,一道残阳并不是一道,照在河水中有很多的。
瞧,这两位同学多能干啊!
还有什么问题吗?
太阳都是照射的,这里为什么用“铺”呢?
师引导大家做“照”、“洒”、“铺”的手势。
从这个手势中你感受到什么?
很柔美。
你能读出来吗?
(生读)
那刚才讨论中认为最美的是什么?
半江瑟瑟半江红,最美。
因为这种景色像湖面吗?
我认为不像。
看一看(出示图片)用上“仿佛”、“好像”说一说这是怎样的红?
怎样的绿啊?
像小孩子脸一样的红,像绿宝石一样的绿。
一半是红玛瑙铺成的,一半是碧玉铺成的。
还有哪儿很美?
我觉得露珠是很美的,就像珍珠一样,珍珠是价值连城的,很美的。
当白居易沉浸在这夕照图中,不觉天色渐渐暗下来,低头一看,他看到了什么?
露珠。
此时此刻,如果你就是白居易,你的心情会怎么样?
能看到这样的美景真幸福啊!
看到这些,我的疲劳都不见了。
我心情舒畅。
很想去。
课文中有一个词就表示这个意思,是什么?
对,“可怜”就是“可爱”的意思。
能把刚才理解到的读出来吗?
(生读诗)
教师从你们的语言和动作中感受到了现在你们就是白居易,谁来吟吟这首诗(指名吟诗)你觉得他吟得怎么样?
好,我给大家示范一下。
(生读)(学生争着,比着读)
看着同学们吟得这样好,老师也想吟一吟,好吗?
师吟诗(同学们鼓掌)
我们现在一齐来吟一吟。
你们现在就站在江边(生吟诗,音乐起)读了这首诗,你们都有所感悟,那你最喜欢哪些词?
我最喜欢“铺”字。
因为它表现出美,显得亲切,安闲。
我喜欢“瑟瑟”这两句好,因为它刚中带。
我觉得“真珠”这个比喻用得好,把露珠写得闪闪发光,很美。
“半江瑟瑟半江红”这个句子写得很美,像五彩池。
网上也有一些朋友发表了一些意见,有的可能和同学们理解得一样(展示)
如果同学们有意见也可以把你的想法发表到网上。
照图和月夜图,这两幅图构成了最美丽的风景。
能不能背背看。
(生背,配动作)
其实白居易的写景诗还有很多,接下来我们再简单地学学他写的《忆江南》,出示古诗。
生齐读。
大家利用注释来看看这两首诗有什么相同点和不同点?
一首是写日出的,一首是写日落的。
都是写江的。
都是在愉快的心情下写的。
(师讲解对这首诗的评价)
我们再来吟诵一下这首诗,好吗?
(生齐读)
同学们也收集了很多白居易的诗,下课后,相互交流。
让我们用这样的热情去读古诗,学古诗,成为弘扬中华古典文化的最出色的人才
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东庐中学初三语文师生讲学稿
课题:
《雨说》
课型:
新授
执笔:
向志燕
审核:
初三语文备课组
时间:
05年9月
学习目标:
1、能用喜悦、欢快的语调朗诵全诗,体会本诗清新明丽的风格。
2、理解本诗的内涵,能品味诗人笔下“爱的使者”——“雨”的形象。
学法指导:
搜集资料,了解有关作者及本诗的背景。
然后反复诵读,从语言从语言入手。
运用联想想象法和探究学习法,展开想象,把握诗中的意象,充分调动思维的积极性。
学习过程:
课前热身:
1、给下列加点的字注音。
田圃(
)
禁(
)锢
留滞(
)
喑(
)哑(
)
蓑(
)衣
襁(
)褓(
2、正确理解下列词语。
寒浅
洗礼
忍冬
留滞
温声细语
润如油膏
3、动手查资料,了解作者的有关情况,整理后写在下面的空白处。
4、反复朗读本诗,要注意把握语气和节奏,很好地表现“雨”的形象。
这首诗长句比较多,既要读的连贯,也要在恰当的地方停顿,并要掌握好句中的重音,请根据下列的示例给全文做些朗读标记。
(雨说:
四月已经在大地上等待久了……)
等待久了的/田圃和牧场
等待久了的/鱼塘和小溪
当田圃冷冻了一冬/禁锢着种子
牧场枯黄/失去牛羊的踪迹
当鱼塘寒浅/留滞着游鱼
小溪渐渐喑哑/歌不成调子
雨说,我来了,我来探访/四月的大地
5、自由朗读,写出各节诗所表达的内容。
①_______________________________②___________________________
③_______________________________④__________________________
⑤________________________________⑥___________________________
⑦_______________________________⑧__________________________
⑨_________________________________
课堂学习:
一、导入。
二、听读课文:
同学们边听边就语调、语速、语气、重音、停顿等作标记,并要谈谈听读的感受。
三、合作交流:
读全诗,思考并讨论如下问题:
1、诗的题目是“雨说”,你知道她是对谁而“说”的吗?
结合全诗,谈谈你的理解。
教学目标:
从情节、人物、环境入手,初步学习小说的分析鉴赏方法。
通过学,通过对主人公命运的关注,引发学生的人文思考。
教学方法:
引导学生对课文,以及与课文相关的小说创作进行感知、品味和鉴赏。
在学生讨论交流的基础上,予以必要的点拨和讲明。
教学过程:
一、导入课文
1.提问:
在你的阅读生涯中,你最喜欢的文学体栽是什么?
绝大多数人选择----小说
为什么选择小说?
故事好看;
人物有感染力;
描写细腻传神;
是了解历史、了解社会的窗口。
2.简介
日本作家票良平和他的《一碗阳春面》。
提示:
但它给我们带为的究竟是什么?
老师不作先入为主的介绍,而是请大家一起去“品尝”。
如何“品尝”?
可以从作品的内容(情节、人物、环境)入手,欣赏它;
也可以从形式(人物的塑造方式、线索、悬念等)入手,欣赏它。
二、提出要求
1.用扼要的语言,复述故事情节,注意把握人物的内心世界。
2.根据以往小说阅读的经验,推荐有价值的知识内容,并作简单分析。
3.提出问题,并自行讨论解答。
4.结合自己的.写作实践,谈谈体会。
三、品读课文
1.复述故事情节,确定作品线索。
通过故事情节的梳理和补充,同学们了解了作品中涉及的人物----母子三人,面店老板夫妇,其他顾客,和主要人物----母子三人;
主要人物的确定乃笔墨较多,能体现作品主题;
了解了作品的主要线索----一碗阳春面;
作品的主题:
团结奋斗不屈抗争;
一碗阳春面也是母子三人团结奋斗的见证。
2.分析人物形象。
重点讨论分析母亲----这个不幸家庭的核心人物。
她面对突如其来的生活变故坚韧隐忍,不屈不挠,以勇敢的态度和博大的胸怀迎接命运的挑战。
对这个人物的塑造,同学们循着“有价值”这一坐标,进行了合理的分析讨论。
外貌(服饰)和神态的描写,表明了她的生活困顿然而坚韧隐忍;
境况好转仍温良谦恭----是一个弱势群体中昂然挺立的强者形象。
语言的变化----从非常害羞地要一碗阳春面,到少了一些害羞到非常平静地要三碗阳春面,不仅表现了这一不幸的家庭经济状况的改善,更传递了一家人团结拼搏,奋力向上,才是改变命运,取得胜利的关键。
3知识训练点
理解本文独特的写景特点,体会作者当时的心境。
能力训练点
培养诵读能力,审美能力。
美育训练点
欣赏西湖美景。
学法引导
反复诵读,精美语句最好背诵。
体会作者感情和独特生活体验。
交流有关西湖的诗文。
重点难点疑点
重点:
疏通文字,理解句意,掌握虚实结合的手法。
难点:
理解作者超凡脱俗的审美情趣。
解决办法:
通过整体感知,师生共同讨论解决重点难点。
课时安排
二课时
第一课时对西湖一进行具体学习。
第二课时对西湖二进行具体学习。
教具学具准备
投影仪,录音机
师生互动活动设计
对重点难点问题组织学生讨论,师生共同回答。
训练朗读能力,交流欣赏体会。
教学步骤
第一课时
西湖一
一、导入新课
杭州西湖,是我国优美的名胜之一。
多少文人墨客不惜笔墨来赞美它。
宋朝苏东坡《饮湖上初晴雨后》中谈到西湖的两句诗是“欲把西湖比西子,浓妆淡抹总相宜。
”今天,我们学习明代文学家袁宏道写的《西湖游记二则》,看看作者是怎样独具慧眼,描绘西湖胜景的。
二、作者及背景简介。
(1)袁宏道:
明代文学家,字中郎,湖广公安(今属湖北省)人。
他的美学思想的核心是“独抒性灵,不拘格套”。
作品有《锦帆集》、《解脱集》、《瓶花斋集》等。
(2).写作背景:
袁宏道于万历二十三年二月由京师至江苏吴县任县令,虽颇有政绩,但却感到“性与俗违,官非其器”,羡慕陶潜“归去来兮”,万历二十五年春被准解官,此时恰如游鳞纵壑,大有“无官一身轻”的解脱之感,是年辞官后自春至夏,乃畅游惠山、西湖、五泄、天目等东南山水名胜,在大自然的怀抱中寄托其追求自由的心灵,欣赏造化之奇妙。
将其所见所感形诸笔墨。
其中描叙杭州西湖山水风光的散文即十六篇之多。
三、阅读分析
分析欣赏《西湖一》,品味其重点词、句。
1.再次请学生朗读课文。
2.重点词语理解:
突兀:
高耸的样子。
棹zhà
o:
划船。
娥:
这里指眉上的彩“黛”(青黑色)。
颊jiá
:
面颊。
这是说桃花艳丽如少女的颜面。
3.分析课文,品味语句。
①中哪句话写出了作者急欲见西湖的渴望心情?
(讨论后回答)为什么?
答:
“从武林门而西,望保叔塔突兀层崖中,则已心飞湖上也。
”因为作者初至杭州,最为心往神驰的是西湖。
作者渴慕已久的是一睹西子芳容以解相思之苦。
这种感情蓄积已久,其发必速,故游记开篇不容许多笔墨交待,一落笔就直抒性灵:
保叔塔为西湖北侧门户,塔身挺秀,卓立山巅,未近西湖而先人眼帘,本也是一处胜景,但作者仅以“望保叔塔突兀层崖中”一笔带过,是因为他心不在焉,“已心飞湖上也”。
整个杭州山水风物此时唯“湖上”才是作者钟情之所在。
“心飞”的夸饰把他急欲见西湖的渴望心情表露无遗。
②为何插入一闲笔“午刻人昭庆”?
(思考后回答)
这是欲扬先抑,造成顿挫之致,然后才续“心飞湖上”之意。
③下文“茶毕,即棹小舟太湖”中哪个字写出作者此时急不可待之意。
“即”最能表现。
④当作者终于亲眼目睹到朝思暮想的春日西湖时,运用了什么修辞写出了它的妩媚与迷人?
作者连用了四个比喻、一组排比句描摹之:
“山色如娥,花光如颊,温风如酒,波纹如绫。
”远处孤山葱绿,宛若美人的黛眉;
岸上春花嫣红,恰似少女的面颊;
湖上和风,如同酒香一样醉人;
湖中波纹,似白统一样起伏。
⑤以上描写西湖风景是实写还是虚写?
仅四句话,但由于选取了西湖典型风物,足以见西湖秀媚的风姿。
此为实写。
⑥作者见到此景后,内心感受如何?
是实写还是虚写?
起到怎样的作用?
(分组讨论后回答)
“才一举手,已不觉目酣神醉”,这是虚写西湖,借以反衬西湖之美。
⑦同学们感悟一下“目酣神醉”是何等心态?
作者虽云“此时欲下一语描写不得”,实际上他却已巧用一精彩之至的妙喻:
“大约如东阿王梦中初退洛神时也。
”这种感觉与联想虽然模糊,但境界空灵,意蕴丰富,颇堪品味。
它既启发人联想到西湖如洛神,又使人想像作者如曹植“浮长川而忘反,思绵绵而增慕”的痴情醉态。
作者的感情由此进入极高的审美境界。
由此可见,山水在作者心目中是具有性灵的,是极其妩媚迷人的。
这样比拟就显示出山水风物的精神、情趣,亦体现了作者对自然山水的爱恋之情,与“吏情物态,日巧一日;
文网机阱,日深一日”(《与何湘潭》)的官场相比,就更觉自然界的清纯可爱。
作者对其初游西游之日,如同与心爱的女人第一次约会一样珍视,因此郑重其事地记下具体日期:
“时万历丁酉二月十四日也”。
而在另外十五篇西湖游记中则不再注明日期。
⑧本文在.写作上的最大特点是什么?
西湖在作者笔下重在写意,勾勒西湖天然娟秀的风情,一种引人酣醉的整体魅力,以及作者的内心体验,而不精雕细刻其山水面目细节。
这是本文最重要的特色。
四、.总结、扩展
.总结:
这节课我们分析了西湖美景及作者的内心感受,品味了重要词语和句子,从而提高了我们鉴赏古文的能力。
扩展:
据你的理解,互相交流你的欣赏点。
五、布置作业
课下搜集写西湖美景的诗文,写在笔记本上。
第二课时
西湖二
通过上节课的学习,我们得知袁宏道对杭州西湖心往神驰,那么我们欣赏一下他的《西湖二》,看他怎样以独特的个性与审美观来描写西湖胜景的?
二、阅读分析
l.教师范读课文,学生反复朗读课文,掌握下列词语。
夕岚:
傍晚的山光。
勒:
抑制。
相次:
一个接一个。
恋:
迷住。
去:
离开。
歌吹:
唱歌奏乐。
粉汗:
年轻妇女的汗。
艳冶:
美丽,妖艳。
设色:
用颜色描画。
夕春:
夕阳。
花态柳情,山容水意:
花的姿态,柳的情调,山的容颜,水的意境。
受用:
享用。
2.请学生疏通文字。
3.分析欣赏本文,品味重点词语、句子。
(l)思考并讨论问题。
①作者认为西湖最盛是什么季节与时辰?
西湖是人间仙境,春夏秋冬、阴晴朝夕皆各有其美,但作者却别具慧眼,情有独钟。
所以开篇便说:
“西湖最盛,为春为月。
”
②为何西湖之春月为最盛,朝烟、夕岚为一日之盛呢?
因为西湖之春的盛景,一是盛在花,二是盛在人。
作者先写梅花因春寒雪盛,如同被勒住而迟开,花期虽推迟,但得以与杏花、桃花斗妍争奇,使西湖更增添了流光溢彩、姹紫嫣红的春色,却是罕见的“奇观”。
如此与否桃相次开放的“香雪梅”岂能不观赏?
更何况友人陶石篑又数言这里的“傅金吾园中梅”,乃宋朝古梅,高雅非凡,更应该赶快去大饱眼福。
这里写西湖梅花之美及虚写,是作为一种铺垫,旨在衬托西湖桃花更令人叹为观止。
——因为作者“时为桃花所恋,竟不忍去”。
梅花为“岁寒三友”之一,被视为高洁的象征,桃花则曾被贬为“轻薄”之物。
作者会梅取桃,乃至为桃花所“恋”,可见其通异于世俗的独特的审美趣味。
而春日西湖由断桥至苏堤一带的桃花亦确实蔚为奇观:
“绿烟红雾,弥漫二十余里”。
仅此两句,采取远望的角度,就写出西湖二十余里挑花夹杂着绿柳的总体意境。
“绿”指柳条,“红”指桃花,“烟”“雾”弥漫,则渲染出“花态柳情”呈现繁花照眼,生机勃勃的色彩美,宛如一幅浓墨重彩的丹青。
春花盛开乃是“西湖最盛”“为春”的主要表现。
其次还表现为游人罗纨之盛:
“歌吹为风,……艳冶极矣。
”在桃花盛开的白堤、苏堤上,红男绿女,比肩接踵,甚至比堤边的春草还多;
歌乐似春风回旋,香汗如春雨流滴,好不热闹;
色彩艳丽之极,风姿放荡之极,着“艳冶”二字,可谓摹写、概括尽致。
作者之笔墨亦极尽浓艳之能事,盖非如此不能描绘出西湖春天“艳冶”之盛景。
③西湖之月为最盛表现在哪里?
写“为月”是淡雅之笔,一浓一淡,相辅相成。
此处“尤不可言”的月景,也只有以淡雅的笔才能写出其神韵。
作者此刻惜墨如金,并未大肆渲染,仅用“花态柳情,山容水意,别有一种趣味”十四个字而已。
月色中的花柳、山水该是一种什么样特殊的情趣与意味呢?
作者留给读者去看去想像。
而“月景”确实妙不可言,写得太具体难免要损害其美,束缚读者的神思,而这样略加点染反而勾勒出幽深的境界,具有无穷的趣味。
夜景虽最美,但并非人人能享受。
作为趣味高雅的士大夫,作者颇以能探幽寻胜,受用此乐而得意,对“俗士”既红男绿女的“杭人”则含有讽诮之意,故云“安可为俗土道哉!
④按逻辑,本文应该在描写“西湖最盛”“为春”之后,应接着描写“西湖最盛”“为月”,但作者却先写了什么?
为什么朝烟、夕岚为一日之盛?
作者好像舍不得让主角“月”出场,意欲以之唱大轴戏,所以先让配角如烟、夕岚登台铺垫。
此外,以“然杭人游湖,……”承上段罗纨之盛,在结构上亦是顺理成章。
红男绿女的杭人只知在午、未、申三时游湖,在作者眼中是一种“俗”的表现,其“不识庐山真面目”乃在于缺乏超俗的审美的趣味。
作为外来游客的作者则以其慧眼发现:
“其实湖光染翠之工,山岚设色之妙,皆在朝日始出,夕春末下,始极其浓媚。
”这是对西湖“一日之盛,为如烟,为夕岚”的具体描写。
“湖水染翠,山岚设色”,这一“染”一“设”,皆赋予大自然以灵性,将大自然比拟成丹青妙手,而大自然的画笔,只有在“朝日始出”与“夕春末下”这两个美妙时刻才为湖光、山岚添彩
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