小学语文陶罐和铁罐教学设计学情分析教材分析课后反思文档格式.docx
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师:
同学们,在上课前,老师想先和你们聊一下罐子(板书罐),谁能说一说罐子都有什么材质的?
(生答)不管是什么材质的罐子,它们的作用都只有一个,那就是——盛东西。
今天老师给大家带来了两个朋友,拿出教具卡片,分别是陶罐和铁罐,把它们贴到黑板上。
(2)复习生词,回忆课文的主要内容
出示课件,学生读完一遍后,让学生上台将提前准备好的词语分给陶罐和铁罐,贴到黑板上。
然后让同学们看着黑板上的词语和陶罐与铁罐的表情,说一说文章的主要内容。
指名说。
这个故事讲了国王的橱柜里,骄傲的铁罐仗着自己的坚硬瞧不起易碎的陶罐,常常奚落陶罐。
面对铁罐的傲慢无礼,陶罐不再理会。
多年以后,陶罐出土成为文物,铁罐却消失得无影无踪。
师小结。
(三)精读课文,抓住课文的关键词,理解课文。
请同学们读课文2~9段,找一找陶罐和铁罐之间的对话内容,你从中能体会到什么?
拿出笔来圈一圈,画一画,写一写。
(让学生读写结合,学习写批注)
学生以这样的句式:
我从·
·
这句话中体会到了·
具体是从哪个词或标点符号中看出来的。
学生举手回答自己找到了哪个句子,然后带着自己的体会读出来。
第一组对话交流完之后,师提示同学们在读书时不光要关注字词,还要多关注课文中的标点符号。
然后让学生带着这种学习方法再去自学后面的几组对话。
交流第二组对话时,抓住“轻蔑”这个词,讲解“蔑”字中间的横放的“目”是眯着眼睛看人,把人看的很小很小,瞧不起别人,从而引导学生一边做着这种表情一边读铁罐的这句话。
继续交流第三组对话。
当同学们找到“相提并论”这个词时
铁罐觉得陶罐的哪一方面不能和它相提并论?
生:
易碎。
老师发现了,铁罐就是狠狠抓住陶罐的短处来不停地嘲笑它,(边说边板书“短处”与“长处”)它明知陶罐碰铁罐就是鸡蛋碰石头,不自量力,可是它还要抓住这个短处讽刺它,它的目的到底是什么呢?
让陶罐难受,让陶罐觉得自己不如铁罐,让它出丑。
是啊!
像铁罐这样抓住别人的短处来不停的嘲笑、讽刺、挖苦别,让人家出丑,这就是“奚落”。
(将“奚落”一词贴到黑板)
面对铁罐的傲慢无理,陶罐生气了吗?
它是怎么回答的?
指名读陶罐的回答。
陶罐不但没有生气,反而称铁罐为兄弟,这又说明了什么?
陶罐谦虚,友好。
谁:
谁来谦虚的读一读陶罐的话?
(指名读)评价。
过渡到第四组对话:
刚才我们抓住描写铁罐的神态的这些词去进行体会着读书,你们真棒!
老师发现铁罐的语气是不断变化的,但是这些变化又是有联系的,同学们看黑板,重新排列黑板上的词语。
铁罐一开始的语气是“傲慢”,接着?
“轻蔑”,继而“恼怒”,这说明铁罐越来越?
越来越生气了。
课文中铁罐的第四次话没有指明它的神态,你能给填上一个词来告诉大家铁罐的越来越恼怒吗?
指明生回答,边填词边把句子读出来。
同学们,课文学到这里,我们来想一想,陶罐真的像铁罐说的那样懦弱吗?
从哪看出来?
不懦弱,从“争辩”这个词看出的。
可是老师觉得它懦弱,因为铁罐那么的傲慢无礼,横眉冷眼的对它,都欺负到它头上了,可是它还那么谦和,还是微笑着,这不是懦弱吗?
引导学生说出这不是懦弱,而是因为陶罐宽容,具有谦虚的美德。
(小组合作)
出示课件上小组合作的要求:
1.四人为一组,由组长分工。
2.分角色朗读课文2~9段,要求读出自己的感情和体会。
3.3分钟后选一个小组进行展示。
找一组同学上台表演朗读,表演者戴上头饰。
(四)升华主题,体会道理
时间在流逝,世界上发生了。
。
请同学们默读10---17段,想一想这两只罐子最后的结局怎样?
陶罐出土成为文物,而铁罐却被氧化的无影无踪。
当人们发现陶罐时,人们的心情怎样?
为什么?
高兴,激动。
因为陶罐是古代的东西,很有价值。
是啊,当年被奚落的陶罐如今出土成为文物,被人们永久的保留下来,而当年那个狂妄自大的铁罐却被氧化的无影无踪,面对这样不同的结局,你想对它们说些什么?
尺有所短寸有所长,做人不能只看到别人的短处,看不到别人的长处,要取长补短。
与人相处要互相尊重,不讽刺挖苦别人。
像这样一篇文章讲了一个故事,又告诉了我们一个道理,这就是寓言故事。
结束语。
学情分析
学生非常喜欢分角色朗读课文。
这篇课文中有大量的对话,而且角色形象鲜明,让孩子们充分地进行分角色朗读,一定会让他们学得快乐。
并且经过近三年的学习和训练,三年级学生已具备了一定的独立学习语文的能力,能够抓住课文中关键词句理解文章的主要内容,体会文章表达的思想感情;
并具有了一定的语言组织能力和语言表达能力,能根据教师要求,完整、通顺地表达自己的想法和观点。
本节课因为是一篇寓言故事,孩子们学习的兴趣比较浓厚。
尤其是分角色朗读这一部分,学生积极性很高,基本达到了预期效果。
其次,学习语言是语文课的主要任务,也是与其他学科教学的本质区别。
因此在教学中我们要运用多种方法引导学生感悟、积累、运用语言,努力提高学生的语文素养。
比如,在教学中,紧紧抓住“奚落”、“懦弱”、“轻蔑”、“傲慢”等词语,在具体的语言环境理解词语的意思,想象铁罐和陶罐的神态,从词语、字、甚至标点符号感受铁罐的傲慢无礼,咄咄逼人;
再比如,铁罐的最后一次语言描写中,课文没有给出铁罐说话时的神态,我便引导学生回忆铁罐每次和陶罐对话时的神态,从“傲慢”到“轻蔑”再到“恼怒”,陶罐的语气一次比一次生气,一次比一次不耐烦,那么,第四次它的神态应该是什么样的?
我把这个地方空了出来,让学生填,学生果然能领会到陶罐的越来越生气,分别填上了“火冒三丈”、“暴跳如雷”“大发雷霆”等词语,这说明无形之中就对学生进行了语言文字的训练。
《陶罐和铁罐》,是部编版语文三年级下册第二单元中的课文。
本篇课文是一篇寓言故事,看似简单,却寓意深刻。
向我们讲述着深刻的道理。
本文运用大量的对话来向我们展示两只不同的罐子,让我们深深体会到陶罐的谦虚,铁罐的傲慢。
文章中的一些词语也说明了这一点。
如骄傲、傲慢、奚落、谦虚、轻蔑、争辩、愤怒等很多。
文章以两只罐子的对话为线索,故事告诉我们,每个人都有长处和短处,要善于看到别人的长处,正视自己的短处,相互尊重,和睦相处。
文章的重点在于让学生在理解课文内容的基础上,学会全面的看问题,要发现别人的长处,正视自己的短处。
这也是教学的难点。
陶罐和铁罐
班级__________姓名_____________
一.写出下列词语的近义词和反义词。
近义词反义词近义词反义词
骄傲——()()懦弱——()()
轻蔑——()()羞耻——()()
二.填空。
课文的体裁是,开始时,骄傲的铁罐看不起陶罐,陶罐对铁罐的态度是,二者形成了鲜明的;
许多年过去了,陶罐,铁罐,二者又形成了对比。
这个寓言故事告诉我们一个道理:
。
三.为下面句子加上标点。
1.何必这样说呢陶罐说我们还是和睦相处吧有什么可吵的呢
2.这里头有一只罐子一个人惊讶地说
四.读句子,选择正确的理解。
“我确实不敢碰你,但并不是懦弱.”
1.这句话说明陶罐认为碰撞不等于坚强,和睦相处不等于懦弱。
()
2.这句话说明陶罐为自己的懦弱辩解。
课内阅读
国王的御厨里有两个罐子,一个是陶的,一个是铁的。
骄傲的铁罐看不起陶罐,常常奚落它。
“你敢碰我吗?
陶罐子!
”铁罐傲慢地问。
“不敢,铁罐兄弟。
”陶罐谦虚地回答。
“我就知道你不敢,懦弱的东西!
”铁罐说,带着更加轻蔑的神气。
“我确实不敢碰你,但这并不是懦弱。
”陶罐争辩说,“我们生来就是盛东西的,不是来互相碰撞的。
说到盛东西,我不见得比你差。
再说……”
“住嘴!
”铁罐恼怒了,“你怎么敢和我相提并论!
你等着吧,要不了几天,你就会变成碎片,我却永远在这里,什么也不怕。
”
“何必这样说呢?
”陶罐说,“物品们还是和睦相处吧,有什么可吵的呢!
“和你在一起,我感到羞耻,你酸什么东西!
”铁罐说,“总有一天,我要把你碰成碎片!
陶罐不再理会铁罐。
时间在流逝,世界上发生了许多事情。
王朝覆灭了,宫殿倒塌了。
两个罐子遗落在荒凉的场地上,上面覆盖了厚厚的尘土。
许多年代过去了。
有一天,人们来到这里,掘开了那个陶罐,发现了那个陶罐。
“哟,这里有一个罐子!
”一个人惊讶地说。
“真的,一个陶罐!
”其他的人都高兴地叫起来。
捧起陶罐,倒出里面的泥土,擦洗干净。
它就像当年一样光洁、朴素、美观。
“多美的陶罐!
”一个人说,“这是古代的东西,很有价值。
“谢谢你们!
”陶罐兴奋地说,“我的兄弟铁罐就在我旁边,请你们把它也掘出来吧,它一定也闷得够受了。
人们立即动手,翻来覆去,把土都掘遍了,但是连铁罐的影子也没见到。
1>
分角色读读课文。
2〉把表现陶罐、铁罐神态和动作的词句抄下来。
3〉把这个故事演一演。
教学反思
在教学《陶罐和铁罐》一课时,我本着语文课程标准要求,紧扣教材特点展开教学,设计以促进学生的自能学习、自主发展为宗旨,打破了以教师为中心的传统作法,鼓励学生真正成为课堂学习的主人。
首先我以谈话方式导入,让学生迅速的进入到课堂中来,然后我课前制作的许多教具也充分调动了学生的学习兴趣,再以一系列的问题:
比如“从陶罐与铁罐的对话中你能读懂什么?
”“懦弱这个词应该给陶罐还是铁罐?
”等来打开学生思维,让学生充分思考,在课本上写出自己的体会,这样读写结合,提高学生听说读写的能力。
还有很多的不足之处:
由于本课我设计了很多的教学环节,课堂时间有限,在教学实施过程中有的环节显得不到位,比如课堂的最后让学生说一说分别想对陶罐和铁罐说什么,没有让学生充分的去思考、回答,以至于情感目标实现的比较仓促。
另外自己的课堂语言重复的过多,也是导致课堂时间不够用的原因。
再者学习的气氛可以再活跃点。
教案的设计如能根据学生的实际情况,效果会更好!
1、用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。
2、初步学会默读。
做到不出声、不指读,能对课文中不理解的地方提出疑问。
3、能联系上下文,理解词句的意思。
能借助字典、词典和生活积累,理解生词的意义。
4、能初步把握寓言故事的主要内容,明白其中的道理。
5、在理解语句的过程中,体会句号与逗号的不同用法,了解冒号、引号的一般用法。
6、学习略读,粗知文章大意。
根据课标的要求本课重点让学生通过人物的神态和语言揣摩人物内心活动,然后分角色朗读,从而感受陶罐和铁罐不同的性格特点,明白故事蕴含的道理。
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