《温度计》教学反思.doc
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《温度计》教学反思.doc
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《温度计》教学反思
在《温度计》一节教学中,学生对温度这个词是非常熟悉,但是对温度一词含义的理解却不准确,在教学中我先按照课本图4.1—1,用三只烧杯分别装有冷水、温水、热水,先让同一学生的两只手分别放入热水和冷水中,然后先把左手放入温水中,再把右手放入温水中,比较两手对“温水”的感觉相同吗?
这个实验是证明凭感觉判断物体的冷热程度是不可靠的。
在实际教学中我还接着插了一个例子;常见医生对病人进行诊断时,会同手摸摸病人的前额,来判断病人是否发烧,让学生思考,这种做法对病人的体温的判断又是否可靠呢?
怎样才能做到可靠呢?
紧接着引入温度计是一种常用的测量温度的工具,也是测温仪器的总称。
根据所用测温物质的不同和测温范围的不同,有煤油温度计、酒精温度计、水银温度计、气体温度计、电阻温度计,温差电偶温度计,辐射温度计和光测温度计等。
最早的温度计量由意大利科学家伽利略发明的。
进行温度计教学时,我带领学生一起自制一个温度计,用一支短而粗的玻璃试管先装入一些带色的水,用打孔器在橡皮塞上打一个孔,将玻璃管插上橡皮塞,再插入到试管口上,让带色的液体上升到橡皮塞上的玻璃管内,用橡皮圈箍住做为标记,然后将试管放入热水里,观察玻璃管中水柱的位置。
再将试管放入冷水里,观察玻璃管中水柱的位置。
这支自制温度计虽然“土气”一点,但在教学过程中体现了师生一起动手、动脑,经过一番细心的观察,分析思考,让学生领会温度计的制作原理。
在这一教学活动中让学一去发现问题、提出问题,进行实验改装,让学生自己画刻度,自己去规定温度,通过一些这样有意义的活动,培养学生不怕困难,不怕失败,善于思考,善于总结,勇于创新,潜心钻研的探究意识,让学生具有善于探究,乐于学习的浓厚兴趣。
培养学生的探究,创新精神以及优秀的学习品质。
在进行摄氏温度的刻度划分时,定标不能根据人体温度的主观感觉,而是要根据物质特性随温度变化客观标准规定的。
摄氏温标就是根据水的物态随温度变化的自然界客观标准确定的。
它是以一个标准大气压下冰水混合物的温度规定为0摄氏度,沸水的温度为100摄氏度,然后0℃和100℃之间等分成100等分,其中的每一等份就是1℃,这种温度的划分还有一个特点,就是可划分到0℃以下和100℃以上。
教学中还要要求学生对摄氏温度能有一个正确的读法和写法,可利用多媒体创设一个天气预报的情境,观看一段天气预报的录像,让学生通过录像中播报员的解说来了解摄氏温度的读法与写法,通过观看录像可以激发同学们的学习兴趣,同时也加深记忆。
温度计是学生认识的第一个测量工具,使用时,要注意规范的方法的培养。
在使用前,应引导学生先观察它的量程,分度值,便于能及时准确地读数。
在使用温度计时,要与日常生活相结合,与学生能力的培养相结合。
在体温计的教学环节中,教师只要抓住几个关键点进行学法指导即可,一是抓住体温计与普通温度计的结构进行对比。
二是抓住为什么体温计的玻璃泡容积大而内管很细?
三是抓住体温计玻璃泡与玻璃管之间有一段弯曲的小缩口的作用。
四是为什么有的体温计的玻璃泡做成棱柱形状?
总的来说,教师通过教学活动,培养学生的动手、动脑能力,激发学生的学习兴趣和对科学的求知欲望,使学生乐于探索自然现象和日常生活中的物理道理。
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