培养小学生责任心及良好行为习惯的实践与研究.doc
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培养小学生责任心及良好行为习惯的实践与研究》
作者:
周献英 质量推进年来源:
本站原创 点击数:
1158 更新时间:
2007-5-10
“责任心”是我国优秀文明传统的内核。
培养学生责任心是全面贯彻教育方针的需要,是立足“以人为本,面向未来”的需要,是我国社会转型与全球化发展的必然要求,也是构建和谐社会的重要基石。
因此,小学生的责任心培养教育也就显得尤为重要。
在实施素质教育的大背景下,
审视我们学校德育所存在的问题,结合我校学生的实际情况,我们提出《培养小学生责任心及良好行为习惯的实践与研究》的课题。
本着“为了一切的学生,为了学生的一切”的教育理念,课题组成员围绕课题的研究目标,扎实开展课题研究,经过近一年的探索和实践,我们圆满完成了该课题研究方案所确立的研究目标和内容,并取得了阶段性成果。
[关键词] 责任心 良好行为习惯 实践与研究
一、课题的提出
1、责任心的涵义
责任心是一种重要的社会性品质。
责任心(responsibility)
是指一个人对其所属群体的共同活动、行为规范以及他所承担的任务的自觉态度。
包括三种成分:
(1)
责任认识。
如是否应该完成所承担的任务,要不要维护群体的行为规范;
(2)责任情感。
如对一切促进共同活动达到预定结果或符合群体规范的行为便产生积极的情感,否则便产生消极的情感;(3)负责行为。
监督自己与其他成员遵守群体规范并促使活动顺利进行。
2、研究的意义
山口是著名的侨乡,这里的孩子基本上由祖父母教养,由于隔代教育的负面影响,这些孩子普遍存在着总是以我为中心,缺乏对他人、集体,对家庭、社会的责任意识。
如:
在学校,表现出自私自利,独行独断,随地吐痰,丢弃垃圾有之;懒于改正错漏作业,不诚实的表现有之;对班集体漠不关心,主动为集体做好事少之又少。
在家庭,“少爷、小姐”气十足,对身边的人呼来喝去,饭来张口,衣来伸手,不会做家务,不关心家人的疾苦。
种种的不良行为习惯,无责任心的表现,存在着未来社会的人格残缺,家庭、社会不和谐的危机。
种种的不良行为显示,尽管我们教育工作者辛勤耕耘,任劳任怨,但只是道理的说教式以及不切实际的道德教育,是不适应侨乡少年儿童健康心理的发展的,不适应社会生活新变化的,是不适应全面推进素质教育要求的。
为此,我们根据胡锦涛主席提出的“八荣八耻”,结合本地区本校的实际,以《小学生日常行为规范》为准则,将之具体化地对学生进行德育素质的培养,让他们在成长过程中在做人、做事、学习等方面养成良好行为习惯,培养具有高尚道德情操,高度责任心的合格小公民。
二、实践研究的理论依据
1、心理学研究表明责任心具有以下特点
①对象性。
责任心总是指向一定的对象,即它总是同某种任务相联系着,脱离对象、任务的责任心是不存在。
因此,责任心的形成与发展往往就依人们所承担任务的理解程度为转移。
②稳固性。
责任心一旦养成之后,它就具有相当的稳固性,而不会随着任务的完成而消失。
特别是责任心与义务心紧密联系时,其稳固性更强。
③主体性。
责任心是主体意识的表现。
一般地说,主体意识越强,则责任心也会随之而强;反之,主体意识越弱,则责任心也会随之而弱。
④实践性。
责任心最终必须付诸实践,这是责任心实践性的表现。
就是说,责任心是在完成一定任务的实践过程中形成起来的,它会随着实践活动的变化而变化,扩展而扩展,一个不承担任何工作,不从事任何活动的人是不可能养成任何责任心的。
2、小学生心理发展的特点
①协调性。
小学阶段是人一生中道德品质发展最为协调的阶段,自律的形成和发展在小学阶段心理发展中占有显著的地位,小学时期是发展和谐个性、品德和社会性的好时机。
②迅速性。
小学生在入学后,日益复杂的实践活动中向他们提出了多种多样的新的问题,促他们逐渐地运用抽象概念进行思维,产生了智力和思维发展过程中的质变。
③开放性。
小学生心理活动显得纯真、直率,能将内心活动表露出来,具有较强的开放性。
小学时期是了解儿童真实心理活动,进行有的放矢地教育好时机。
④可塑性。
小学生无论是思维能力、个性、社会和品德都易于培养,稳定的内外行动是开始形成时期,良好的或不良好的习惯能通过教育措施加以改变。
三、研究的目标及内容
1、研究目标
(1)培养学生有良好的行为习惯,促成责任心,做到自己的事自己做、家庭的事争着做、集体的事主动做。
(2)促进学校健康人格的发展,探讨良好行为习惯对学生责任心的形成发展的影响及其过程培养的相关心理发展、素质特点。
(3)通过研究,提出良好行为习惯的培养方案和不良行为习惯的矫正方案,为今后学校开展德育工作提供有实效的途径。
2、研究内容
(1)对自我的责任心
自我责任心是指一个人在遵守道德、法律法规的前提下,对自己的生存和发展抱以积极主动、认真负责的态度而产生的情绪体验的反映。
包括自主、认真学习,对自己的学习负责;自己的事自己做,对自己的生活负责;珍爱生命,对自己的生命负责三方面。
对自我的责任心是学生责任心的基础和根本。
一个对自身都不负责任的学生,就无从谈起对家庭、同伴、集体、社会负责。
(2)对家庭的责任心
小学生对家庭的责任心主要体现在:
对家庭的支持,如帮助做家务;对家人的尊敬,如尊重长辈,在重要事情上征求他们的意见等。
(3)对同伴的责任心
在学校环境中,小学生主要的交往对象就是同伴。
对同伴负责就是指个体自觉地、有意识地尊重、帮助同伴并且履行自己的承诺,如果承诺没有实现,就应能主动为自己的行为后果承担责任。
(4)对集体的责任心
对于小学生来说,集体主要是指学生所处的班级和学校。
对集体的责任心是指对自己所属的集体,即班级、学校的发展、荣辱等负责。
主要表现为:
关心集体,热爱集体,积极参与集体的活动,对于集体出现的问题敢于面对,敢于挺身而出去解决,不做有损集体荣誉的事情。
(5)对社会的责任心
对于小学生来说,对社会的责任心主要表现为:
关心热爱自己的国家,遵守社会的行为规范,参与有益的社会活动等。
3、研究的方法
(1)调查法:
了解掌握学生的行为习惯、心理活动,在各时段的真实信息以及发展水平,收集成资料数据,帮助我们作进一步的分析处理、实践与研究。
(2)访谈法:
我们为了进一步了解实验的对象、真实情况,特别是心理情况,直接找对象进行面谈,这样可获得资料和反馈信息。
(3)个案法:
建立典型实验对象的全程档案,作为我们实验评估和改进实验的依据。
(4)观察记录法:
在实验活动时,对实验的对象进行观察其反应,并将之记录,作为是资料、信息。
(5)行为训练法:
对实验对象有针对性地进行单项行为习惯训练,以达到矫正或提高的目的。
(6)思想教育法:
在开展实验研究的过程中,对学生进行思想的教育,以提高或矫正思想的认识。
四、研究的原则
1、主体性原则:
人的责任心是由对责任的认识、对责任的体验、责任的行为构成的,他是主体意识的表现,主体意识越强,责任心也随之越强。
在培养学生责任心和良好行为习惯的过程中,学生是教育的对象,也是教育的主体,教师只有尊重学生的主体地位,发挥他们的主体作用,学生才会在主动参与教育活动中提高认识,把这项活动变成自身的需要,积极承担任务,养成良好的行为习惯。
2、整体性原则:
习惯总是以行为方式表现出来的,但一个人的行为总是会受到他对行为的认识和情感所支配。
我们平时讲的品德,是指一定的社会的道德准则转化成个人的道德信念和道德意向,并在言行中表现出来的相对稳定的心理特征。
品德的基本结构为“知、情、意、行”,包含有道德观念、道德情感、道德意志和道德行为。
因此,我们对中小学生良好行为习惯的培养既要重视行为习惯的训练,也要重视对其行为习惯的认知和情感的培养,在知、情、意、行整体和谐的统一中求得行为习惯训练的有效性。
3、一致性原则:
行为习惯培养中的一致性原则,一是指学校教育、家庭教育和社会教育三个方面的一致性;二是指在三种教育情境中人们之间对学生要求上的一致性,如爸爸与妈妈之间、爸爸妈妈和爷爷奶奶之间对孩子行为习惯要求上要一致;三是各年级阶段要注意承上启下、互相衔接,保持教育的连续性和一致性。
4、实践性原则:
任何行为习惯总要在实践行为中得以训练和体现。
一个人良好的行为习惯的培养与不良行为习惯的矫正都不是一天两天短时期内能完成的,而且在实践中经常会出现反复,所以在行为习惯训练中,教育者要重视对中小学生自信心的培养,要重视意志力的磨练,要重视激励性的评价,要重视及时强化,要重视学生自身的体验及对行为习惯认识的内化。
5、层次性原则:
人们道德行为习惯的形成一般要经过被动、主动到自动三个阶段。
一旦达到自动,即形成了习惯。
对发展、成长中的学生来说,某些行为习惯的培养也可以从强制性要求开始,在行为训练的实践中从被动逐步转化为主动,从主动转化为自动。
面对不同年龄阶段的儿童,对行为习惯的要求上也应体现出不同层次的要求。
6、可持续性原则:
今天对中小学生良好习惯
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- 关 键 词:
- 培养 小学生 责任心 良好 行为习惯 实践 研究