部编版语文五下全册第二单元教案设计Word文档格式.docx
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请大家体会体会,鲁肃看到这场大雾会是一种怎样的心情?
你是鲁肃读读这句话,放开声音读。
③假如你是鲁肃,怎么读这个句子?
(引导学生读出害怕、吃惊的语气。
)
④那么,诸葛亮看到这场大雾又会是一种怎样的心情呢?
假如你是诸葛亮,怎么读这个句子?
⑤学生练读,教师引导读出暗喜、得意的语气,并出示电视课堂里的小朋友的示范读。
2.教师小结:
但是,光读这句话,就能看出诸葛亮的神机妙算吗?
不能!
为什么?
因为这场大雾也许是凑巧碰上的呢?
所以,你得再往前面读一读,你得联系联系上文。
谁找到了可以联系的句子?
据生回答出示:
“第一天,不见诸葛亮有什么动静;
第二天,仍然不见诸葛亮有什么动静;
直到第三天四更时候,诸葛亮秘密地把鲁肃请到船里。
①指导朗读,注意诸葛亮预测大雾时候的那种心情、那种神态,把诸葛亮的胸有成竹,把诸葛亮的运筹帷幄,把这种感觉读出来,心定气闲,像诸葛亮那样一点也不着急地读。
②老师:
这才像个真正的诸葛亮嘛!
但是,老师觉得这句话写得太啰唆,什么第一天、第二天、第三天,诸葛亮第一天第二天不都没动静吗?
写它干嘛?
完全可以改成这样:
诸葛亮到了第三天四更时候,秘密地把鲁肃请到船里。
是不是啊?
这样一写,又简洁又明了,不浪费笔墨,多好啊!
改不改?
把它改一下。
(组织学生议论。
③老师小结并板书知天时
④“只有这样写,我们才能真正体会到诸葛亮的胸有成竹。
大家看,这就是神机妙算的诸葛亮!
”(引导学生反复诵读周瑜的一声叹息:
“诸葛亮神机妙算,我真不如他!
”)
3.总结学法:
同学们,刚才我们通过抓住前后句子之间的联系,真正体会到了诸葛亮的神机妙算。
同学们,用联系的方法来研究问题,这是一种非常重要的读书能力。
请大家用这种方法,再次研究‘雾中借箭’这部分内容,看看你还能从哪些句子的联系中读懂诸葛亮的神机妙算
B.识人心
1.学生研读,教师巡视。
(读后组织交流。
2.依据学生交流出示句子:
“诸葛亮笑着说:
‘雾这样大,曹操一定不敢派兵出来,我们只管饮酒取乐,天亮了就回去。
’”
“曹操在营寨里听到了擂鼓和呐喊声,就下令说:
‘江上雾很大,敌人忽然来攻,我们看不清虚实,不要轻易出动,只叫弓弩手朝他们放箭,不让他们近前。
①教师引导读出笑的味道,然后引导学生研究诸葛亮他在笑谁?
一笑曹操:
这叫什么笑?
把这种感觉读出来。
二笑自己:
三笑鲁肃:
想些什么?
这又是一种什么笑?
读读看,把这种感觉读出来。
(老师创设情境:
谁来安慰安慰鲁肃?
四笑周瑜:
你怎么体会到的?
诸葛亮心里默默地说什么?
再读读看,把这种感觉读出来。
②教师小结:
是啊,你看,诸葛亮算得多准呀!
他说曹操不敢派兵出来,曹操果然就不敢派兵出来。
曹操又是一个军事家,他又怎么可能让敌人攻打他的水寨呢?
所以他一定会叫弓弩手放箭,而且一定会放箭如雨。
这样,诸葛亮就一定能够借到十万支箭。
你们说,诸葛亮神不神?
妙不妙?
难怪周瑜听了鲁肃的回答以后长叹一声说—
③老师:
同学们,你们还从别的什么地方体会到诸葛亮的神机妙算?
④教师小结并板书识人心。
⑤你们说他神不神?
难怪周瑜听了鲁肃的回答之后说——学生齐读:
诸葛亮神机妙算,我真比不上他。
(三):
晓地利
据学生汇报出示句子:
“诸葛亮下令把船头朝西,船尾朝东,一字儿摆开,又叫船上的军士一边擂鼓,一边大声呐喊。
“诸葛亮又下令把船掉过来,船头朝东,船尾朝西。
“曹操知道上了当,可是这边的船顺风顺水,已经飞一样地放回二十多里”
①你体会到了什么?
②教师小结并板书晓地利。
(设计意图:
本环节通过揣摩重点语句,抓句子之间的联系,让学生感悟诸葛亮的“神”,体现“反复诵读、情感熏陶、自由感悟”的语文学科个性。
三、梳理全文,再现“神妙”
1.请学生上黑板边演示边说借箭过程。
大家看,曹操水寨在北,周瑜营寨在南,这二十条船是怎么去又是怎么回来的呢?
2.出示课件图示:
滚滚长江东逝水--长江水水流方向向东!
因此去的时候是逆风逆水,船受箭归来却是顺风顺水。
诸葛亮真是神哪!
3.回顾板书:
他知天时、晓地利、识人心,考虑周全,精心安排,运筹帷幄,万无一失,这才能决胜千里,这种智慧才叫——神机妙算。
难怪鲁肃详详细细地把这一切告诉周瑜之后,周瑜不得不长叹一声说——学生齐读:
四、人物对比,升华感受
同学们,你觉得周瑜和诸葛亮比,有哪些地方不如?
五、疑语结课,激发阅读
1.是啊,周瑜的气度、周瑜的为人、周瑜的才智、周瑜的智慧都不如诸葛亮,难怪《三国演义》这部书的原文在结束《草船借箭》这个故事的时候,有这么一首诗:
一夜浓雾满长江,远近难分水渺茫。
骤雨飞蝗来战舰,孔明今日伏周郎。
2.难怪鲁肃了解了整个借箭过程之后,对诸葛亮说了这么一句话,他说:
“先生真神人也。
”然后就向诸葛亮讨教你这神机妙算是怎么来的,诸葛亮就对鲁肃说了。
同学们,你们想知道吗?
老师:
下课以后请同学们自己去看《三国演义》的第四十六回,答案就在四十六回上。
八、板书设计:
草船借箭
神机
妙算
知天时
识人心
人教部编版语文五年级下册教学设计
《景阳冈》教学设计
教材简析:
《景阳冈》是根据我国著名的古典小说《水浒传》第二十三回改写的。
课文记叙了武松在阳谷县的一家酒店内开怀畅饮后,趁着酒兴上了景阳冈,赤手空拳打死猛虎的故事。
作者运用了多种方法来刻画人物,对人物音容笑貌的描写淋漓尽致;
对心理描写非常贴切、真实;
动作描写经典传神。
选编这篇课文的意图,一是让学生感受武松的英雄气概,体会其豪放、勇敢、机智的性格;
二是能讲述这个脍炙人口的故事,从而进一步感受名著的魅力。
设计理念:
新课标的提出实现了几个转向。
一是改变了过去单一的书本学习,正在向大语文学习转向;
二是改变了过于细化的阅读教学,向整体把握和感悟转向;
三是改变了过多的内容理解、分析,向语言的积累和运用转向;
四是改变了阅读知识的注入,向掌握阅读方法和提高阅读能力转向。
并且鼓励学生在大量的阅读实践中,独立思考,学会读书。
强调老师发挥创造性,灵活多样的教学。
新大纲在遵循语文学习规律,引导正确的阅读方向,向培养高素质、适应现代信息社会人才的方向跨进了一大步。
《景阳冈》全文按事情发展顺序记叙了武松打虎经过,表现了豪放、勇武、机敏的英雄性格。
就文章内容本身来说,学生是很容易接受的,毕竟武松打虎的故事早已家喻户晓。
但如果像过去那样,通过一遍遍的读和繁琐的提问回答来进行教学,必然使学生产生阅读厌烦情绪。
为了进一步激发学生的阅读兴趣,因此学习目标确定为进行体会人物性格特点和学习运用恰当的语言描写来表现人物的性格这样两项。
教学目标:
1.学习生字。
读读记记“吓唬、诡计、霹雳、踉踉跄跄”等词语。
2.把握课文主要内容,了解课文内容,体会武松豪放倔强、勇敢机智的英雄性格。
3.学习运用恰当的语言表现人物的性格特点。
教学重点:
抓住语言、心理活动、动作等句子,体会武松豪放倔强、勇敢机智的英雄性格。
教学难点:
学习运用恰当的语言表现人物的性格特点。
教学过程:
一、切题导入,把握结构
1.师生同唱《好汉歌》。
2.说说自己了解的《水浒传》中的故事或人物。
3.文章较长,浏览一下,写写文章的思路。
(喝酒---上冈---打虎---下冈)
4.根据板书,说说文章的主要内容。
5.用一个词赞扬武松,并写在课文插图边的空白处。
教师巡视,请同学把赞扬的字写在黑板上。
(“豪爽、倔强、勇猛、机智”等)
课文哪些地方最能表现出武松的这些特点呢?
二、细读课文,体会人物性格特点
你认为课文中哪部分的描写最精彩?
(打虎)请同学们找出具体描写打虎的段落多读几遍,可以边读边批注。
1.重点研读,打虎动作。
……说时迟,那时快,武松见大虫扑过来,一闪,闪在大虫背后。
……
……大虫把腰胯一掀。
武松一闪,又闪到一边。
……大虫把铁棒似的虎尾倒竖起来一剪。
武松一闪,又闪在一边。
(体会“闪”用词的精当,感悟武松的机智灵敏。
a.“闪”这个动作词与哪个动作比较接近?
(躲)“闪”与“躲”在这里用哪个词比较好呢?
b.小组讨论后交流。
同学们,你们认为老虎凶猛吗?
作者描写虎的凶猛其实是为了表现什么?
武松见大虫翻身回来,就双手抡起哨棒,使尽平生力气,从半空劈下来。
武松把半截哨棒丢在一边,两只手就势把大虫顶花皮揪住,按下地去。
武松把脚往大虫面门上眼睛里只顾乱踢。
武松……提起铁锤般大小的拳头,使尽平生气力只顾打。
a.勾画出描写武松动作的词语,可以试着做一做动作,从这些词中你可以体会到什么?
(这里的“抡、劈、揪、按、踢、提、打”等几个字,字字千钧,虎虎生风,形象生动地凸现了武松打虎的英雄气势,淋漓尽致地刻画了武松勇武过人的高大形象。
b.武松的唯一武器就是哨棒,作者描写哨棒的地方很多,但所用的动词却不一样,请看
课件:
“靠、提、拖、插、拿、抡、劈、丢”,请同学读一读,思考:
武松为何丢下哨棒赤手空拳打虎?
他的哨棒为何折成两截?
(突出了武松的豪放、倔强、无畏的性格特点。
小结:
作者用多种方法来刻画人物形象。
动词的描写直接写出了武松的豪放、勇武机智。
以及对老虎和哨棒的描写来突出人物的性格特点。
2.重点研读,语言的描写。
“打虎”这几段,让我们认识了一个勇猛机智的武松。
课文里还有其他的描写也表现了武松的性格,是什么描写?
(语言)
在哪些段落体现的?
画出句子品一品体会一下。
课件出示:
a武松笑道:
“……你别说这样的话来吓我。
就有大虫,我也不怕。
b看了看笑道:
“……我怕什么!
c细想了一回,说道:
“怕什么,只管上去,看看怎么样。
d武松自言自语道:
“……是人自己害怕了,不敢上山”。
(豪爽倔强性格)
《景阳冈》这篇课文主要写打虎,却为什么用了7个自然段很大的篇幅来写武松冈下喝酒,以及不听劝告执意上冈?
(不仅是故事情节的需要,而且表现了武松豪放、倔强的性格和无所畏惧的英雄形象。
为下文打虎做了铺垫。
三、回顾全文,体会写法。
看着板书,学生小结。
1.现在,武松在你的心中是一个怎样的形象?
(豪放倔强、勇猛机智)
2.作者运用什么方法来写的?
(语言、动作、心理活动)
四、读写结合,扎实训练。
通过语言的描写体现人物的性格,这个方法,你们学会了吗?
做个练习。
根据人物的特点,设计出符合人物特点的语言。
我的邻居王叔叔虽是个出租司机,却是个热心肠,谁有困难他都要帮上一把。
去年冬天的一个夜晚,我的哮喘病又发作了,喘得透不过气来。
妈妈急坏了,决定背我去医院。
她拖着沉重的步子向前走着,恰逢王叔叔送货回来,只听他问……
(生:
孩子怎么了?
生:
孩子生病了吗?
小明又犯哮喘病了?
“是啊!
”只听妈妈着急地回答。
王叔叔说──
我送你们到医院去吧?
生:
来,我拉你们去。
妈妈说:
“能行吗?
”(生:
没问题,快上车!
“你刚干完活,挺累的,该回家休息了。
”
孩子要紧啊!
没关系,我的身体好。
到了医院,妈妈对王叔叔说:
“小王,今天真是多亏了你呀!
太谢谢你了!
邻里邻居的,您别客气了!
小事一桩。
别客气,快看孩子去吧!
然后我拉你们回家!
师:
这道题同学们做得不错,你们平时肯定都是热心肠。
今天的学习,同学们不仅能够根据人物的语言体会人物的特点,而且能够设计出符合人物特点的语言。
在今后的阅读中,希望同学们能够根据人物的语言准确把握人物的特点。
在你写作时,也要为你笔下的人物设计出符合他的特点的语言,这样,你笔下的人物就会栩栩如生,你的文章就会更加具有感染力。
五、推荐名著,拓展阅读。
1.在《水浒传》中,你还认识了哪些人?
说这个人的时候,前面加一个修饰词。
2.《水浒传》中,人物个性鲜明,故事引人入胜,希望课后继续读,在这个单元结束的时候,我们开展一个故事会。
《猴王出世》教学设计
【教学目标】
1.认识16个生字。
读读记记“灵通、迸裂、避暑、楷书、造化、家当、顽劣、明明朗朗、喜不自胜、天造地设、伸头缩颈、抓耳挠腮”等词语。
2.用精读、跳读、默读、浏览等多种学习方法,品读语言文字,感受石猴形象,体会石猴的性格特点。
3.领略经典名著的魅力,激发学生阅读经典名著的兴趣。
【教学重点】
了解石猴从出世到成王的经历,感受其形象;
品味语言,激发对古典文学的兴趣。
【教学难点】
课文是古代白话文,有些词语与现代语言有区别,因此,理解这些词语的意思,读通相关句子,进而读懂课文内容是教学的难点。
【教学准备】
1.多媒体课件。
2.学生准备:
查找字典、资料自学课文,理解难懂的字词并做出注释,标注出不理解的字词。
【教学过程】
课前互动:
播放《西游记》动画片主题曲《猴哥》。
这是谁?
他是四大名著《西游记》的主人公之一。
喜欢他吗?
用一、两句话说说孙悟空。
是呀,他神通广大、机智勇敢的形象已经走进了千家万户。
今天,我们一起学习关于他的课文《猴王出世》,齐读课题。
一、检查预习,关注提示
昨天,同学们都已经预习了课文,说说你是怎么预习的?
预设一:
圈画生字词,读熟课文。
你是个细心的孩子,那这些词,你能读吗?
请你带同学们一起读。
预设二:
结合注释读通课文。
你真是个会读书的孩子,大家一起读注释。
预设三:
根据提示预习。
真是聪明的孩子,你找到其中的问题了吗?
(出示提示)
理清两个问题。
二、初读课文,了解出世
请同学们默读课文,找找这两个问题的答案。
交流:
1、交流一下,石猴是从哪儿来的?
谁能用课文中的话说出来?
简单的说是从石头里蹦出来的。
了解了石猴的出生,你认为……
2、它是怎样成为猴王的,用自己的话说一说。
(找到水源和安身之处,简单的说是凭自己的本事成为猴王的。
(跳进去,又能出来。
读到这里,这时候石猴又给你留下了怎样的印象?
我们也可以根据这两个问题,把课文分为两个部分。
(板书:
出世、成王)
三、学习第一自然段,体会句式
一蹦蹦出一只石猴,一跳跳出一个猴王。
吴承恩是怎样写的呢?
1.请同学们自由的读读第一自然段。
画出写石猴的句子。
2.交流:
哪一句写石猴?
读这样的句子,你们仿佛看到什么?
(一只怎样的石猴?
3.指导朗读:
个别读。
(快乐、自由、活蹦乱跳、顽皮、可爱、无忧无虑)
4.师:
把目光聚焦在语言文字上,从怎么写的角度你发现了什么秘密?
(用了排比、对仗的修辞手法。
你有一双慧眼,发现了三百多年前的排比句。
(个别读)
5.再读读,写石猴的遣词造句上还有很多秘密。
(都是三个字,第一个字是动词)请你在读读。
有什么感受?
你在读,什么感受?
你也读。
什么感受?
(跳跃、有节奏、跳动)
6.师:
继续读,有什么新的发现?
(四个字的排比句。
是随便排列的吗?
前面是动物,后面是人与人的关系。
7.师:
往下读,更有意思了,你又发现了什么?
(出示:
夜宿石崖之下,朝游峰洞之中。
)对仗句,也叫对偶,师生互对。
读出诗一般的语言。
8.师:
谁能连起来读读?
还要读得跳跃一点。
读完三个字以后,还要吸一口气,这样就会读得好一点。
9.读到这里,你读到一只怎样的石猴呢?
请写在第一自然段旁。
四、学习二到四自然段,体会猴王的语言。
在石猴成王的过程中,让我们感受到不一样的猴王。
找到体现猴王形象的语句画下来,读一读,品一品,把你的感受和体会写在句子旁。
(1)连呼了三声,忽见丛杂中跳出一个石猴,应声高叫道:
“我进去!
我进去!
我建议大家读读猴子的语言,谁再来读?
男孩子读。
(2)师:
可以感受到什么?
(很自信。
好像无所不能,我进去,我就能出来,我就是个猴王了。
(3)你是怎么从猴子的语言中体会到这一点的?
(要从“怎么写”的角度来引导和点拨学生。
简单的重复、简短、感叹号)
(4)对比体会。
换一下,变成“我进去吧,我进去吧。
”怎么样?
有什么感觉?
3.快速浏览,找到相同句式的句子,画一画,读一读。
(1)石猴喜不自胜,急抽身往外便走,复瞑目蹲身,跳出水外,打了两个呵呵道:
“大造化!
大造化!
”
大造化什么意思?
(
运气。
不用受老天之气了,怎么读它呢?
(2)石猴道:
“没水!
没水!
原来是一座铁板桥。
桥那边是一座天造地设的家当。
(3)石猴却又瞑目蹲身,往里一跳,叫道:
“都随我进来!
进来!
建议加上动作读一读。
从这一部分,你又读出了怎样的猴王?
(大胆、勇敢、敢作敢当、自信)
在文中写下你的评价。
5.小结:
我们在品读中发现,语言的描写的确是塑造人物形象的重要手法。
我们再来回顾学过的前几篇课文中有没有这样精彩的语言描写对话描写?
让我们一同再来感受感受。
举例:
《景阳冈》里的武松(豪爽、无畏),《草船借箭》的诸葛亮(胸有成竹、神机妙算)。
你看,精彩的对话描写啊,能让人立刻感受到人物栩栩如生的形象。
如果我们平时在写作文的时候,也能够注重语言描写,一定能够让我们的文章更生动、更精彩。
五、本课总结,鼓励读《西游记》
通过这节课的学习,我们心中都有了自己的猴王形象,它不只是一只猴子,更像一个自信、勇敢的人。
走进《西游记》,你会感觉到他是一个神通广大的神。
喜欢这样的猴王不需要理由,这就是经典的魅力。
请同学们一定要再读一读《西游记》。
其间,语言的珍珠随处可见。
六、单元总结,一身读经典
中国的古典名著浩如烟海,除了这四部,还有四大名著的《红楼梦》《儒林外史》《聊斋志异》等。
在这些名著中,有许多栩栩如生的人物,引人入胜的故事,等待我们去亲近,去细细品味呢!
让我们马上开启名著之旅,一生与经典相伴!
七、作业
1.选择你喜欢精彩句段读一读,背一背,或做摘录。
2.分角色朗读课文,或演演《猴王出世》课本剧。
3.运用本课所学的方法阅读《西游记》《水浒传》《三国演义》等名著,并和同学交流你的阅读感受。
(选做)
口语交际我们都来演一演
教学目标
1.了解课文剧的主要特点及改编的要求。
2.激发学生的兴趣,能主动参与讨论,敢于发表自己的意见。
3.能通过自己的演绎,学会通过表情、动作等肢体语言来反映人物的性格,从而加深对故事中人物的理解。
4.进一步了解、阅读名著,激发学生对文学名著的喜爱之情。
教学重点
分组进行剧本的交流和讨论,选好演出剧本,引导学生创编课本剧;
能通过自己的演绎,学会通过表情、动作等肢体语言来反映人物的性格,将名著中的人物性格刻画得生动、形象,从而加深对故事中人物的理解;
培养创造思维能力和表演能力。
教学难点
选好演出剧本,引导学生创编课本剧;
能通过自己的演绎,学会通过表情、动作等肢体语言来反映人物的性格,将名著中的人物性格刻画得生动、形象,从而加深对故事中人物的理解。
一、谈话激趣,导入课题。
1.视频:
课本剧《滥竽充数》
2.学生认真观看,看后互相交流:
(1)你最喜欢哪个演员的出色表演,为什么?
(2)你认为演出最成功的地方在哪里?
(引导学生说出课本剧中很多人物的对话、表情、动作等都是通过书上的一些叙述性的语言转化的;
书上刻画的人物性格在表演中展现得淋漓尽致。
2.谈话揭题:
漫长悠远的岁月,大千世界的风景,性格迥异的人物,都可以浓缩在小小的舞台上。
让我们分小组,开展一次课本剧表演活动。
在舞台上,尽情地展示自己,重视那些精彩的瞬间和难忘的对话。
口语交际——我们都来演一演)学生齐读课题。
以同类导入,引起学生的兴趣,调动学生的积极性。
二、明确交际要求。
(一)阅读课本,了解交际要求。
1.读教材35页,小组讨论:
怎样准备课本剧活动?
(小组长根据学生的发言进行整理。
2.小组派代表参与全班交流,教师评议相机小结。
准备活动
(1)选文:
从学过的课文中选择最感兴趣的故事。
(2)改编:
根据需要对故事内容进行适当的修改;
设计人物的台词、动作、表情,要尽量符合人物的身份、性格等。
(3)排练:
分好角色,各角色说记台词,商量该怎么演;
进行排练,可以制作或选用一些简单的道具,还可以配上音乐。
(二)小组讨论,完成以上活动步骤。
讨论时,大家轮流做主持人,其他组员既要清楚表达自己的想法,又要认真听取别人的意见。
意见不同时,要听取最合理的意见,形成一致的看法。
1.选文
(1)提出问题:
从学过的课文中选取剧本素材,你会选择哪一篇?
(学生思考后自由发言)教师引导,你为什么要选择这篇呢?
(学生自由发言。
(2)学生回答后,指名总结适宜改编为剧本的课文
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