年人教版高中语文必修一《荆轲刺秦王》教案3Word文档下载推荐.docx
- 文档编号:22427870
- 上传时间:2023-02-04
- 格式:DOCX
- 页数:18
- 大小:26.40KB
年人教版高中语文必修一《荆轲刺秦王》教案3Word文档下载推荐.docx
《年人教版高中语文必修一《荆轲刺秦王》教案3Word文档下载推荐.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《年人教版高中语文必修一《荆轲刺秦王》教案3Word文档下载推荐.docx(18页珍藏版)》请在冰豆网上搜索。
或者刺杀秦王赢政,使秦“内有大乱”,“君臣相疑”,然后联合诸侯共同破秦。
荆轲刺秦王失败之后,秦大举攻燕,于公元前226年破燕,公元前222年灭燕。
)
二、课前自测
1.字词积累,检查同学诵读,让学生注意重点字的读音。
淬(
)
怜(
徵(
陛(
)卒(
提(
创(
揕搭(
拊(
樊於(
)期
夏无且(
2.成语积累
①切齿拊心:
又作“切齿腐心”。
形容愤恨到极点。
②一去不复返:
一去之后就不再回来。
后亦称人或者已成陈迹。
唐崔颢《黄鹤楼》诗:
“黄鹤一去不复返,白云千载空悠悠。
”
发上指冠:
语出《庄子·
盗跖》:
“盗跖闻之大怒,目如明星,发上指冠。
”毛发竖起的样子。
形容极度愤怒。
本文“士皆目真目,发尽上指冠”暗引此语。
图穷匕首见:
比喻事情发展到了最后,真相或本意显露出来。
无可奈何:
没有办法,无法可想。
表示事已如此,再要挽回已是无能为力。
悲歌击筑:
亦作“悲歌易水”。
典出本文。
常用以抒写悲壮苍凉的气氛。
变徵之声:
语出《史记·
刺客列传》:
“高渐离击筑,荆轲和而歌,为变徵之声,士皆垂泪涕泣。
”乐声中的徵调变化,常作悲壮之声。
徵,古代五声之一,读zhǐ。
三、自主学习:
1、录音范读,整体感知课文:
学生标注字音和句中停顿。
2、学生自读课文,参照注释译文,小组讨论:
(一)解释句中加横线的词语。
(1)进兵北略地,至燕南界。
掠夺、夺取
(2)微太子言,臣愿得谒之。
今行而无信,则秦未可亲也。
(假如没有。
请。
接近)
(3)秦王必说见臣,臣乃得有以报太子。
同“悦”,喜欢,高兴
(4)樊将军以穷困来归丹因为
(5)秦之遇将军,可谓深矣。
刻毒
(6)樊将军仰天太息流涕长叹
(7)樊於期乃前曰:
“为之奈何?
”(上前)
(8)而燕国见陵之耻除矣。
被欺侮
(9)樊於期偏袒扼腕而进
袒露一只臂膀
(10)此臣日夜切齿拊心也,乃今得闻教!
捶胸、痛心
(11乃遂收盛樊於期之首,函封之。
匣子,用匣子
(12)荆轲有所待,欲与俱
一起
(13)顷之未发,太子迟之
以……为迟,认为……迟缓
(二)指出下列各句中的文言现象(句式),并翻译。
(1)秦王购之金千斤,邑万家。
(2)父母宗族,皆为戮没。
(3)今闻购将军之首,金千斤,邑万家
(4)吾每念,常痛于骨髓
(5)樊於期乃前曰:
”
(6)今日往而不反者,竖子也!
。
四、重点突破:
研习课文第一、二部分,思考下列问题
1.荆轲刺秦王是在怎样的形势下发生的?
课文写当时形势的语言有何特点?
提示:
破、虏、收、进、略、至,六个动词展现给我们一个势如破竹、所向披靡的强大的秦国,秦国的长驱直入给弱小的燕国带来巨大的威胁,可谓是“危在旦夕”。
这是荆轲刺秦的大背景。
秦军破赵,势如破竹,大军压境,燕国危在旦夕。
“尽收其地”的“尽”,写出了秦军之“强”,也应了太子丹“今秦有贪利之心而欲不可是也,非尽天下之地,臣海内之王者,其意不厌”的判断。
太子丹认为“秦兵旦暮渡易水”,“日已尽矣”,因而催促荆轲实施刺秦王的计划,意图抵抗秦军的大举进攻,同时也报“见陵”之仇。
2.找出描写荆轲的相关语言并分析表现了荆轲怎样的性格特点。
荆轲的谋划抓住了如何见秦王这个关键问题。
他提出用樊将军首与督亢地图为信物骗取秦王信任,具有超人的胆识和气魄。
他在太子心急如焚时才提出这个计划,可见城府很深。
3.文中写到了太子的“不忍”,运用了怎样的表现手法?
有怎样的表达效果?
太子“不忍”,反衬了荆轲智谋非凡。
五、课堂提升(选作题)赏析骆宾王的《于易水送人一绝》:
此地别燕丹,壮士发冲冠。
昔时人已没,今日水犹寒。
1.诗中借古讽今,“壮士”指的是_______________,“此地”指的是_________。
2.“今日水犹寒”一句中“寒”为什么说用的好?
“寒”字用得精准。
表示不十分冷而又很冷。
荆轲刺秦的典故,荆轲“风萧萧兮易水寒”的歌声。
使后来在易水边送别的人自然想起荆轲的故事。
作者借怀古以慨今,把昔日之易水壮别和今日之易水送人融为一体。
寒字更是表达了作者忆及古时的一种悲壮愤激之情,从而为下面的抒情准备了条件,酝酿了气氛。
六、课堂小结:
七、本课自我反思:
第二课时
1、通读课文,理清故事情节。
2、掌握文中重要的字、词、句解释,提高翻译能力。
【学习重点、难点】理解掌握本文的重要字词,能够运用所学知识翻译文言文。
一.通读课文,理出故事梗概
《荆轲刺秦王》的结构,全文可以分为五部分:
第一部分:
引子(从“
秦将王翦破赵”到“
至燕南界
”)简介背景,秦军大兵压境,燕国危在旦夕。
第二部分:
开端(从“
太子丹恐惧
”到“
愿足下更虑之
”)太子丹请荆轲商量对策,荆轲提出办法,太子丹又不愿执行。
提出行刺秦王,故事开始。
第三部分:
发展(从“
荆轲知太子不忍
终已不顾
”)从准备“信物”到寻制凶器,从配备助手到易水送别,故事一步步向前发展。
第四部分:
高潮(从“
既至秦
被八创
”)荆轲廷刺秦王未遂,断左股,被八创。
第五部分:
结局(从“
轲自知事不就
”到结尾)荆轲刺秦王彻底失败。
二、合作探究,小组讨论:
(讨论解决,概括概括总结文章脉络)
1.准备:
1、2段:
说背景;
3、4段:
备信物;
5段:
备武器;
6段:
配助手。
2.诀别:
7、8段:
叱太子;
9段:
易水悲歌;
3.刺秦:
10、11段:
计见秦王;
10-17段:
刺秦王
18段:
志未酬。
三、重点突破,强化点拨:
固定结构
1、臣乃得有以报太子(“有以”,意为:
有用来……的办法)
2、而卒惶急无以击轲(“无以”,意为:
没有用来……的办法)
3、将奈何(表疑问,怎么……。
下文“为之奈何”“既已无可奈何”意同。
4、荆轲有所待(意为:
有……的人(东西)。
“所”后常跟动词组成“所”字结构,作“有”的宾语。
5、将军岂有意乎(表揣度,是否……呢。
6、荆卿岂无意哉(表反问,难道……吗。
7、仆所以留者(复音虚词“所以”常引出表原因、手段等的分句,译为:
……的原因。
8、事所以不成者……(同上。
译为:
)
四、合作探究:
研读课文第二部分:
1、第二部分荆轲私见樊於期,为什么能使樊於期慷慨献身?
(选做题)
荆轲三问樊於期,首先从秦王的刻毒残忍说起,动之以情,进行初步试探;
进而从“解燕国之患,而报将军之仇”方面晓之以义,引而不发,进一步观察反映;
在樊将军急于知晓的情况下,他才和盘托出行刺打算,征询意愿。
荆轲胆大心细,自知知人,对樊将军有着深刻的了解。
荆轲舍身取义的精神,更使樊将军激动得“偏袒扼腕而进”。
樊将军自刎献身,既表现了他的义勇刚烈,也表现了对荆轲的理解与信任。
2.太子丹求“天下之刮匕首”并“以药淬之”、“令秦武阳为副”为何略写?
不是主要情节,因而只作必要的交代。
详略得当,剪裁合理。
3.荆轲怒叱太子的原因是什么?
显示了什么性格?
荆轲“有所待”,遭到太子的猜疑。
太子的不信任对侠义之土来说,无异于人格侮辱。
“士可杀而不可侮”。
荆轲忍无可忍,怒叱太子,显示了刚烈的性格。
太子及宾客为什么“皆白衣冠以送之”?
与荆轲永诀,激励他冒死行刺,不负重托。
4.音乐描写有什么作用?
歌声由悲凉到慷慨,凝聚着荆轲多么激烈的思想斗争,生与死的搏斗,使重义轻生的英雄也产生了凄凉悲愤的感情。
易水辞诀这一场面的描写烘托了一种怎样的气氛?
思路提示:
易水辞诀场面的描写烘托了悲壮、凄怆的氛围,有力地突现了荆轲重义轻生的主导性格和英雄气概,表现荆轲的思想感情,渲染悲壮的气氛。
5.作者是怎样描写易水诀别这一场面的?
①抓住特点:
如对送行者的描写,抓住“白衣冠”这个特点;
②突出重点:
在众多的人物中,重点写荆轲;
“既祖,取道”略写,重点写慷慨悲歌;
③顾及全面:
太子、宾客、高渐离、士等在场人物都顾及到,而且通过写“士皆垂泪涕泣”“士皆?
目,发尽上指冠”渲染凄凉悲怆的氛围和同仇敌汽的气势;
④有条不紊:
人物活动按时间顺序描写;
⑤结合写景:
“风萧萧兮易水寒”,给人以身临其境的感觉。
重点句子:
太子及宾客知其事者,皆白衣冠以送之
太子及知道这件事的宾客,都穿着白衣戴着白帽来为他们送行
分析:
易水送别描写了一种什么样的氛围?
通过哪些方法渲染的这种氛围?
明确:
悲壮。
送行的人都穿着白衣戴着白帽,这种特殊的颜色表达了送行者和荆轲一行生离死别的情感;
环境描写“风萧萧兮易水寒”渲染了一种悲凉的氛围;
音乐,变徵之声是一种悲凉的声音,让众人“涕泣”,慷慨羽声是一种激愤的声音,让众人“瞋目”“怒发冲冠”,这是对强秦的同仇敌忾。
6.小结:
易水诀别,表现了荆轲视死如归的英雄气概。
第二部分写行刺秦王的准备工作,包括求取信物、准备匕首、配备副手、怒叱太子、易水诀别五个场面,其中荆轲与太子丹有三次分歧。
这些分歧既表现了荆轲的足智多谋,果敢勇决,也暴露了太子丹浮躁多疑、谋事不周的弱点。
四、合作探究,限时训练,课堂提升:
1、课内巩固
(1)指出下边各组加点的字词的具体意义
兵
A、不得持尺兵
B、不及召下兵
C、秦兵旦暮渡易水
见A、乃私见樊於期
B、而燕国见陵之耻除矣
C、图穷匕首见
D、未尝见天子
穷A、图穷匕首见
B、樊将军以穷困来归丹
陛下A、至陛下
B、窃为陛下惜之
顾A、荆轲顾笑武阳
B、三顾臣于草庐之中
C、莫我肯顾
D、顾不知计所出
(2)加点的词意义和用法不相同的一组是(
A、樊於期乃前曰:
“为之奈何”
B、又前而为歌曰
C、使毕使于前
D、左右既前,斩荆轲
(3)翻译下列文言语句。
至陛下,秦武阳色变振恐,群臣怪
群臣惊愕,卒起不意,尽失其度
轲知事不就,倚柱而笑,箕踞以骂。
六、课堂小结:
第三课时
1、掌握文中重要的字、词、句解释,提高翻译能力。
2、重点文言现象分析。
【学习重点、难点】
理解掌握本文的重点文言现象,能够运用所学知识翻译文言文。
导入:
骆宾王《于易水送人》一诗:
“易水送别”后,就发展到了事件的高潮。
我们一起来学习课文最精彩的部分:
庭刺秦王。
一、自主学习:
根据下列提示的重点字词,疏通课文(展示)
第10段:
持千金之资币物
厚遗秦王宠臣
第11段:
比诸侯之列
给贡职如郡县
第13段:
以次进,至陛下。
前为谢曰
第14段:
发图,图穷而匕首见。
右手持匕首揕之
第15段:
卒不起意,尽失其度
诸郎中执兵,皆在殿下。
第16段:
侍医夏无且以其所奉药囊提轲
遂拔以击荆轲,断其左股。
二、合作探究:
1、小组讨论,找出(10-18.段)文中特殊的文言现象。
(展示完成,教师点拨)
(一)通假字:
秦王必说见臣说,通“悦”,yuè
,高兴。
使工以药淬火淬,通“焠”,cuì
,淬火,烧刃使红,渍于水中。
日以尽矣以,通“已”,已经。
而燕国见陵之耻除矣陵,通“凌”,凌辱。
今日往而不反者反,通“返”。
请辞决矣决,通“诀”,诀别。
(二)词类活用:
进兵北略地方位名词作状语,向北。
函封之名词作状语,用匣子。
前为谢曰方位名词作动词,走上前。
樊於期乃前曰方位名词活用为动词,走上前。
左右既前方位名词活用为动词,走上前。
其人居远形容词活用作名词,远方。
使使以闻大王动词使动用法,使……听到。
太子迟之形容词意动用法,以……为迟。
发尽上指冠名词作状语,向上。
群臣怪之形容词意动用法,以……为怪。
箕踞以骂曰名词作状语,象簸箕一样。
秦兵旦暮渡易水名词作状语,马上。
(三)古今异义:
仰天太息流涕古义:
眼泪。
今义:
鼻涕。
樊将军以穷困来归丹古义:
走投无路,陷于困境。
生活贫困,经济困难。
丹不忍以己之私,而伤长者之意古义:
品德高尚之人,此指樊将军。
年长之人。
将军岂有意乎古义:
有心意,此引申为同意、愿意。
今义还有“故意”之意。
秦之遇将军,可谓深矣遇:
古义:
对待。
遇到,碰以。
深:
刻毒,今义:
有深度,与“浅”相对。
于是太子预求天下之利匕首古义:
在这时,今义;
表顺承关系或另提一事。
终已不顾古义:
不回头。
不照顾,不考虑不顾忌。
左右乃曰古义:
皇帝周围的侍卫人员。
表两种方向;
或表大体范围;
有时亦有控制之义。
今有一言,可以解燕国之患古义:
可以用它来,为“可以之”的省略。
表可能、能够、许可。
秦王购之金千斤金:
古代指金属总称,用于流通货币时,先秦指黄金,后来指银,文中指铜。
特指黄金。
(四)特殊句式(四种)
(1)判断句
此臣日夜切齿拊心也
今日往而不反者,竖子也
仆所以留才,待吾客与俱
事所以不成者,乃欲以生劫之
(2)被动句
父母宗族,皆为戮没
燕国见陵之耻除矣
(3)倒装句
常痛于骨髓
(
介宾短语后置
)
嘉为先言于秦王
)
燕王拜送于庭
使毕使于前
太子及宾客知其事者
定语后置
群臣侍殿上者
秦王购之
以
金千斤,邑万家
介宾短语后置,数量词作定语后置
2、翻译:
愿大王少假借之,使毕使于前。
秦王方还柱而走,卒惶急不知所为
事所以不成者,乃欲以生劫之,必得约契以报太子也。
3、朗读“庭刺秦王”,要求准确流利有感情,小组评比。
4、课堂提升,拓展练习(选做题)
仿照“庭刺秦王”一节,运用动作、语言、神态描写及烘托手法,叙写一生活场面。
四、本课自我反思:
第四课时月日
【学习目标】
1.理解和掌握文言常用实词;
2.学习课文通过人物的语言、行动、表情和神态描写,在尖锐复杂的矛盾冲突中突出人物性格的方法;
3.运用历史唯物主义的观点,正确评价荆轲刺秦王的行为。
一、课前自测
1、解释句中加横线的词语。
(1)皆白衣冠以送之。
(2)士皆瞋目,发尽上指冠。
(3)于是荆轲遂就车而去,终已不顾。
(4)持千金之资币物,厚遗秦王宠臣中庶子蒙嘉。
(5)燕王诚振怖大王之威。
(6)使使以闻大王。
(7)乃朝服,设九宾,见燕使者咸阳宫。
(8)荆轲奉樊於期头函,而秦武阳奉地图匣,以次进。
(9)至陛下,秦武阳色变振恐,群臣怪之
(10)前为谢曰:
“北蛮夷之鄙人,……愿大王少假借之,使毕使于前。
(11)发图,图穷而匕首见。
(12)因左手把秦王之袖,而右手持匕首揕之。
(13)拔剑,剑长,操其室。
(14)秦王还柱而走。
……卒起不意,尽失其度。
(15)诸郎中执兵,皆陈殿下,非有诏不得上。
(16)而卒惶急无以击轲,而乃以手共搏之。
(17)侍医夏无且以其所奉药囊提轲。
(18)遂拔以击荆轲,断其左股。
(19)荆轲废,……秦王复击轲,被八创。
(20)(轲)箕踞以骂曰:
“事所以不成者,乃欲以生劫之,必得约契以报太子也。
2、指出句中的文言现象(句式)并翻译。
(1)太子及宾客知其事者。
(2)见燕使者咸阳宫
(3)给贡职如郡县
(4)燕王拜送于庭
(5)群臣侍殿上者,不得持尺兵。
(6)嘉为先言于秦王曰
二、自主学习(选做题)
试着用散文语言把这一情节描绘成有声有色、有动有静、有景有情的可感画面。
送行者的穿着、表情、动作、心理
荆轲的高歌:
表情、动作、精神
荆轲的离去:
动作、心理
易水边的环境………
三、合作探究(研习文章三、四、五部分)
1.作者是怎样描写“易水送别”这一场面的?
2.思考:
文中是怎样描写“秦廷行刺”这一惊心动魄的场面的?
a.通过斗争双方的动作描写;
b.通过语言、神态、表情描写;
c.运用间接描写的方法渲染气氛。
3、概括文中的人物形象
荆轲:
太子丹:
秦王:
樊於期:
秦武阳:
四、课堂提升(选做题)
1.本文成功地塑造了荆轲的形象。
对荆轲其人,历来仁者见仁,智者见智。
如:
北宋苏洵非议荆轲之行曰:
“至丹以荆卿为计,始速祸焉。
南宋鲍彪为《战国策》作注说:
“轲不足道也。
南宋朱熹认为“轲匹夫之勇,其事无足言”。
司马迁在《史记·
刺客列传》结尾说:
“其立意较然,不欺其志,名垂后世,岂妄也哉。
西晋左思的《咏荆轲》称颂他“虽无壮士节,与世亦殊伦”,“贱者虽自贱,重之若千钧”。
东晋陶潜说他“其人虽已没,千载有余情”。
近代龚自珍赞扬他“江湖侠骨”。
你认为荆轲是怎样一个人?
请谈谈你的看法。
可从思想、性格、才能、精神方面分析。
2、我们应该怎样评价荆轲刺秦王的行为?
运用历史唯物主义的观点,辩证地看待荆轲刺秦王的行为。
五、本课自我反思:
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 荆轲刺秦王 年人教版 高中语文 必修 荆轲刺 秦王 教案