四年级语文下册集体备课记录Word文档格式.docx
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同学们;
多年来我们一直和书形影不离;
在读书中我们不仅获取了知识;
学会思考;
而且能受到美好情感的熏陶;
读一本好书就好比吃了一顿美味佳肴;
所以读书时一种快乐的享受.新学期又开始了;
一本本新书又在等着我们去读了.我们每个人至少都有四年的读书经历了;
让我们回顾一下各自的读书生活;
交流各自的读书体会.(课件出示下列提示)暑假中同学们读了什么书?
在几年的读书生活中有哪些读书感受?
最喜欢看哪本书
知道哪些关于读书的名言?
知道哪些读书人的故事?
……
在小组内交流共同感兴趣的话题.
选择一两个话题;
全班交流.
二、我的读书生活
有人觉得读书是一件枯燥的事;
而有些人却觉得读书是件快乐的事.你是怎样看待读书的呢?
谈一谈你的读书生活;
说出你的观点.
(学生组内交流后班内交流)
三、我读过的书
“一千个读者;
就有一千个哈姆雷特.”每个人读一本书;
都会有自己独特的感受;
何况我们还读了许多不同的书.我想;
书中肯定有千百种滋味在我们心头;
就让我们交流一下我们读过的书.
四、访问爱书人
我们若能找到读书乐趣;
就会渐渐的变成一个爱读书的人.我们身边就有这样的同学;
请你准备好一两个问题;
去采访一下他们;
并作简单记录.
1、开始采访活动.
2、交流采访结果:
说出自己准备的问题;
教师做好记录.3、读一读被采访人的回答.
4、谈一谈采访后的收获.
五、共商读书节
1.宣布开展读书节活动.(“书香伴我成长”)
2、分组讨论:
我们应该搞哪些有意义的活动?
预设:
搜集名人读书故事或读书名言;
选一本自己喜欢的书阅读;
读书时作摘抄或填写阅读记录卡;
写一个读书推荐卡;
把自己喜欢的书推荐给同学;
访问周围爱读书的人;
请他们谈谈读书的体会;
去图书室或书店看书;
了解图书都有哪些种类;
3.组内交流;
制定读书活动的计划.
4.全班交流.
各组读出自己的计划.听取他组的优点;
对自己组的计划进行补充;
也可以对别组的计划提出好的建议.
5.宣布读书节展示时间:
本单元结束后进行一次;
期中、期末各进行一次.
6、总结:
“读书好;
读好书;
好读书”希望同学们课下和阅读课时间活动起来;
为读书节展示活动做好准备.
第二课时
一、揭示课题;
导入新课.
1、师:
上节课;
我们进行了读书交流;
从交流中我感觉到读书真的很重要.在阅读中;
我们不仅能获得知识、学会思考;
而且会得到情感的陶冶和精神的享受.这节课;
就让我们去品读书滋味;
跟着《窃读记》融入书的海洋;
和作者林海音共同感受一番读书的滋味吧.(板书课题)
2、我们已经预习了课文;
知道“窃读”可换成一个什么词?
(偷读);
你知道课文记叙了一件什么事?
二、整体感知.(完成目标1)
1、指名接龙读文;
注意生字的读音.
2、自学生字新词.
3、自学检测.
A、认读生字与写字.
B、体会词语的含义.〖适宜、知趣、饥肠辘辘、白日梦、依依不舍〗
(点拨:
在句子中换词理解或结合自己的生活体验来理解词语.)
4、再读课文;
想一想课文记叙了一件什么事?
三、再读题;
鼓励质疑.(解答预习;
完成目标3)
1、再读课题;
说说自己最想知道的内容或最感到困惑的问题是什么?
“我”为什么要偷偷的读书呢?
“我”是怎样窃读的呢?
“我”这样子读书又是怎样的感觉呢?
难道不怕被发现吗?
2、师:
古人云:
“学贵质疑.”“小疑则小进;
大疑则大进;
不疑则不进.”你们能提出这么多好问题;
老师相信;
你们也一定能通过自己的努力学懂这篇文章.
3、带着你最想知道的问题去反复读通课文;
画出有关语句.
四、总结:
可以说《窃读记》三个字中充满了作者读书的乐趣;
也饱含着作者童年时代的辛酸.下节课;
我们再来回味这个感人的故事.
第三课时(继续完成目标3)
一、复习导入.
1、认读词语.
2、回顾课文内容.
3、师:
文章的作者林海音选择了一种特殊的方式“窃读”.今天;
就让我们一起来感受她读书的乐趣.对林海音你了解多少呢?
学生交流、汇报后多媒体出示林海音资料.
4、课文中有一句话直接道出了作者窃读时的滋味;
能找出吗?
二、一品“窃读”;
感受快乐.
此时此刻;
我们无法亲身感受到那种窃读的滋味;
但是;
作者笔下的文字是鲜活的;
这些文字会告诉我们作者的心情.请同学们默读课文;
找一找你能从哪些语句感受到作者窃读时的快乐.
(1)学生自由学习;
教师巡视.
(2)交流:
结合找出的语句说说自己的体会.(提示语言的规范:
我从这些语句感受到了作者的快乐;
读语句;
再说说理由.)
◆交流语句1:
啊!
它在这里;
原来不在昨天的地方了.
①、这句话中有一个字最真实表现了作者当时极度的快乐;
可以用惊喜来表达.(啊)②、是的;
这是作者看到了她心爱的书的那样惊喜;
是那种与老朋友重逢般的惊喜;
所以应该这样读.(指导朗读)
③、作者是在怎么样的情景下找到这本书的?
(在一排排花花绿绿的书里;
我的眼睛急切地寻找;
却找不到那本书.从头来;
再找一遍.)是啊;
费尽周折找到的书;
那该是多么让人兴奋;
所以——(引读)
◆交流语句2:
我跨进店门;
暗喜没人注意.我踮着脚尖;
从大人的腋下钻过去.哟;
把短发弄乱了;
没关系;
我总算挤到里边来了.
①、同学们;
我们再来看这个句子.其实这个句子里面的动作描写十分精彩;
请拿出笔把它们圈出来.
(梳理学生发言;
板书动词“跨”“踮”“钻”“挤”.)
②、谁知道“跨”是怎样的动作?
换成“迈”“走”行吗?
从这些动词中你感受到了什么?
(让学生联系生活体验;
比较“跨”与“迈”“走”的不同;
感受看似平常的动作;
正是作者心情急切的真实写照.)
③、大家再看这个细节:
“哟;
没关系”;
你体会到什么?
一般来说;
女孩子都很注重自己的形象;
而她却说;
没有关系.是啊;
她实在太想看书了.让我们一起读这个句子;
体会作者的急切.(齐读;
抽读)
◆交流语句3:
急忙打开书;
一页;
两页;
我像一匹饿狼;
贪婪地读着.
①、“饿狼”在你的脑海中是怎样的印象?
而文中作者把自己比作“饿狼”那样“贪婪”地读着;
这样写合适吗?
②、是啊;
作者渴望看书;
就好像饥饿的狼遇见了肥壮的羊;
那么快乐;
那么满足.这时候的作者也是快乐的;
她正快乐地沉浸在知识的海洋里.这看似不和谐的比喻;
却能起到出其不意的表达效果.来!
带着这样的感受读一读.(指导朗读)
◆交流语句4:
我合上书;
咽了一口唾沫;
好像把所有的智慧都吞下去了;
然后才依依不舍地把书放回书架.
作者已经读了两个小时;
还是依依不舍;
这是一种多么浓厚的读书情感啊!
作者什么也没吃;
却咽了一口唾沫;
可以看出她一定从书中收获了很多知识;
心里非常高兴.
◆交流语句5:
“我有时还要装着皱起眉头;
不时望着街心;
好像说:
?
这雨;
害得我回不去了.?
其实;
我的心里却高兴地喊着:
大些!
再大些!
”
①师:
读了这句话;
你发现了什么?
(一般人物的神态和内心是一致的;
从神态描写可以看出心理活动;
可这句话神态和内心是相违背的.)
②师:
这样写有什么好处?
雨下得越大;
作者就越有充分的理由留在店里看书;
在她小小的心里面;
只想着读书;
她没有想到这场雨会给她带来哪些麻烦;
可见作者对读书的热爱已经达到痴狂的程度.
让我们与作者心心相印;
感受作者当时兴奋的心情;
读出她的心里话.(指导学生关注两个感叹号和“再”对朗读的辅助作用.)
小结:
写得多好的句子呀;
它写出了作者的动作和心理;
它写出了矛盾的言和行;
正是这样截然相反的描写;
将一个想尽一切办法读书孩子的形象展现在我们面前了.同学们心理描写更容易让我们走进人物的内心世界;
拉近我们与作者的距离.
过渡:
这些文字是这么生动地告诉我们小女孩渴望看书;
看着书又是这么满足;
那么快乐!
除了快乐;
你还感受到其他的心情了吗?
三、二品“窃读”;
感悟“惧怕”.
那么面对惧怕;
这个姑娘又是如何坚持窃读呢?
请同学们快速浏览5-7自然段;
找找答案.
1、(课件出示;
指名填空):
当她感到当时的环境已不适宜再读下去的时候;
她会;
为了隐藏自己;
她会;
最令她开心的下雨天;
为了让别人更相信自己;
她会.
2、为什么小女孩要这样费劲周折地隐藏着自己呢?
(引出语段:
我害怕被书店老板发现;
每当我觉得当时的环境已不适宜再读下去的时候;
我会知趣地放下书走出去;
再走进另一家.有时;
一本书要到几家书店才能读完.)
(1)师:
“当时的环境已不适宜再读下去的时候”;
你认为会是怎样的一种环境呢?
预设:
①书店的人少了;
她容易被发现;
②书店的店员或老板已经发现了她;
盯着她看以示警告;
③书店的店员或老板用语言呵斥;
轰赶她出去;
(2)师:
当老板已经发现她了;
会用一种怎么样的眼神看着她呢?
(注视、盯、瞪)老板也许会赶她!
是啊;
这一切怎么能不让她害怕;
让她恐惧呢?
来;
我们一起读刚才的句子;
把女孩的害怕表现出来.(指导朗读)
(3)回旋文本.
也许这样的事情已经不止一次地发生.所以;
她学会了察言观色;
学会了伪装和保护自己.所以—接说句式:
师小结:
这是一个酷爱读书的孩子;
在那个特殊的年代为了获取更多的知识而做出的一种努力啊!
四、拓展“窃读”;
品尝五味.
这窃读的复杂滋味多像一个五味瓶;
除了快乐与惧怕;
你还能读出哪些滋味?
(学生交流、汇报)
◇奔波的滋味.当环境不适宜读下去;
就要另觅一家.
◇伪装的滋味.有时贴在大人身边;
仿佛是他的小妹妹或小女儿.
◇饥饿的滋味.旁边饭店飘来的菜香;
刺激着狠饥肠辘辘的“我”.
◇酸苦的滋味.一站就是两个小时;
腿真酸啊!
2、诵语句;
升华情感.
如此复杂的滋味;
如此痴情的好读!
正是因为作者总会想起国文老师鼓励的话──生答:
“记住;
你们是吃饭长大的;
也是读书长大的.”
②请同学们联系课文和生活实际;
说说你对这句话的理解.
(“吃饭长大”指的是身体的物质需求;
“读书长大”则是指精神的成长;
心灵的成长.粮食哺育的是身体;
而书籍哺育的是灵魂;
一个只有知识与智慧不断增长的人;
才是一个真正健康成长的人.)
③师:
古有云:
“书中自有黄金屋.”今有论:
“我们要终身学习.”一个人如果放弃了读书;
是件多么可怕的事呀;
就象是鱼儿离开了水;
生命离开了阳光.让我们再次来读一读这句至理名言吧.
(生声情并茂地朗读)
④总结全文:
今天;
我们认识了一位“不一样”的人;
她为了读书可以──生答:
不吃美味佳肴;
连跑几家店才看完一本书;
象一匹“饿狼”;
她为了读书更可以──生答:
“口是心非”!
而这个“口是心非”一定是打了引号的;
因为她和我们一样!
我们都一样明白了──生答:
“我们是吃饭长大的;
也是读书长大的!
五、积累内化;
感悟写法.
这篇课文真实感人.那么;
你认为哪里写得好呢?
(学生讨论)
细腻的动作描写、生动的心理描写是本课的一大写作特色;
让我们更加走近作者;
感受到了作者读书的强烈渴望.请大家体会这种表达方法的妙处;
写一写自己的读书经历.
3、小结:
请大家牢记:
我们是吃饭长大的;
也是读书长大的.
板书设计
1窃读记
快乐惧怕
也是读书长大的
第三课走遍天下书为侣
【课程标准陈述】
1、联系上下文和自己的积累;
推想课文中有关词句的意思;
辨别词语的感情色彩;
体会其表达效果.
2、能初步把握文章的主要内容;
体会文章表达的思想感情.
3、能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文.
4、积累课文中的优美词语、精彩句段;
以及在课外阅读和生活中获得的语言材料.
1、能正确、流利、有感情地朗读课文;
把握主要内容;
感受作者对阅读的热爱;
并受到启示;
逐步培养学生“以书为侣”的阅读习惯.
2、通过多种形式地读;
领悟作者的观点;
体会假设、设问、反问、比喻等的表达效果;
学习用比喻的表达方式写出“一本你喜爱的书就是_______;
也是_______”.
自我、生生、师生评价相结合;
培养学生好的阅读习惯.
引导参与小组、班级分享.采用简洁、连贯;
伴侣、娱乐、毫不犹豫、背诵、编写
①有感情的朗读课文
②把握主要内容;
体会作者选择一本书陪伴自己旅行的理由及反复阅读的方法.【学习过程】
(一)、创设情境;
激趣导入
1、同学们;
如果有这样一个机会;
让你独自驾舟环绕世界旅行;
如果你只能带一样东西供自己娱乐;
你会选择什么呢?
2、刚才大家谈了很多;
我们似乎很难作出选择到底带什么东西好.可有这样一个人;
她说(课件出示):
如果你问到我;
我会毫不犹豫地回答:
“我会选择一本书.”
请大家读读这句话;
你读出了什么味儿?
3、这个“我”是谁?
(英国著名女作家尤安·
艾肯.)这是她在1974年为国际儿童图书节所写的献辞里讲到这话;
让我们再次感受那份感人至深的献辞吧!
出示课题《走遍天下书为侣》.
4、朗读课题;
解读课题:
(1)谁愿意来读课题?
指名读:
(2)你的声音里透出了疑问;
“侣”是生字;
知道它的意思吗?
能连起来说说题目的意思吗?
(二)、初读课文;
整体感知;
了解大意
现在;
请同学们自由朗读课文.思考本文主要写了什么?
(三)、细读课文;
体会作者热爱读书
1、默读课文;
思考作者为什么会毫不犹豫地选择一本书作为环游世界的伴侣?
两个人相互交流.
2、作者将书都比喻成了什么?
你从哪里看出的?
你不会以前见过你的朋友就不愿意再见到他们了吧?
你不会因为熟悉家中的一切就弃家而去吧?
你喜爱的书就像一个朋友;
就像一个家.你已经见过朋友一百次了;
可第一百零一次再
见面时;
你还会说:
“真想不到你懂这个!
”你每天都回家;
可不管过了多少年;
“我怎么没注意过;
灯光照着那个角落;
光线怎么那么美!
(1)让我们一起来看看这段;
找出对你感受最深的句子;
说说你的体会.
(2)用自己的说说这句话的意思;
抓住两个问号;
应该读出什么语气?
强烈的表达了作者对书的什么情感?
(3)这段话运用了什么修辞手法?
联系生活说说书与朋友家的相似之处?
3、作者还把书比喻成了什么?
一本你喜爱的书就是一位朋友;
也是一处你随时想去就去的故地.
4、作者把书比喻成了很多;
让我们一起来读读这首小诗:
也是一个你永远不会厌倦的家.
一本你喜爱的书就是一杯耐人寻味的绿茶;
也是一盏陈年的佳酿.
一本你喜爱的书就是一段最难忘的人生奇遇;
也是嘴边一段喜爱的小曲.
一本你喜爱的书就是________;
也是___________.
(四)、了解文中介绍的读书方法和顺序
1、我们读出了作者爱书的情怀;
那她是怎样去阅读的呢?
请你自读第七自然段;
回答两个问题:
(1)、你认为作者读书有方法吗?
(2)、你认为作者读书有一定顺序吗?
2、读了文中作者的读书方法;
一定对我们有所启发;
我们平时也读了许多书;
你是怎样读书的呢?
谁愿意说一说?
注意用上“首先?
然后?
还?
最后”的句式.3、现在请大家写一写在本上写一写.
4、展示练笔;
选择学生习作;
请同学上台交流.
(五)、总结.
通过学习课文;
我们不仅知道了作者选择一本书作为旅行伴侣的原因;
也了解了作者读书的方法.参照作者的读书方法;
相信对我们一定有不少启发;
我们可以用这样的方法;
在以后的阅读中去实践、去体验阅读的快乐.
朋友、家、故地
3、走遍天下书为侣
读书有方法、有顺序
第五课钓鱼的启示
4、.能复述叙事性作品的大意;
初步感受作品中生动的形象和优美的语言;
关心作品中人物的命运和喜怒哀乐;
与他人交流自己的阅读感受.
1、正确认读“纵”等6个生字;
会写“捕”9个生字;
掌握“捕捞.剧烈”等7个词语;
积累描写月夜美丽的句子和课文的重点句.
2、有感情地朗读课文;
从中体会“我”和“父亲”的心理活动;
并能概括“我”的心情变化过程.
3、理解父亲没有商量余地地要“我”将鲈鱼放回湖中的理由;
读懂“我”从钓鱼这件事中获得的启示;
懂得从小接受严格教育的重要;
并从中获得道德实践的勇气和力量;
提高抵制“鱼”的诱惑能力.
教会学生使用字典、词典;
有初步的独立识字能力;
鼓励学生用普通话正确、流利、有感情地朗读课文.初步学会默读.能对课文中不理解的地方提出疑问.
3、针对目标③引导参与小组、班级分享.采用简洁、连贯;
又能检查学生对文章内容的理解情况.使学生从中获得道德实践的勇气和力量.
涟漪、小心翼翼、操纵、诱惑、抉择、告诫、实践、沮丧等词语.
(2)积累文中描写月夜美丽景色的句子
①有感情的朗读课文.
②理解父亲要“我”将鲈鱼放回湖中的理由.【学习过程】
第一课时
教学目标
1、能正确认读27个生字;
会写12个生字.能正确读写“启示.捕捞.剧烈.操纵.距离.”等7个词语.
2、初读课文;
初步感知课文内容
一:
谈话激趣;
导入新课
1、同学们;
你们有什么业余爱好?
有喜欢钓鱼的吗?
谈谈你钓鱼的感受.
2、有一个小朋友也喜欢钓鱼;
还从钓鱼中得到了启示.想不想知道他得到了什么启示?
3、今天我们来学习一篇新课文;
(板书课题)3.钓鱼的启示
4、读了课题;
你有什么问题要提吗?
5、学生提出问题老师归纳(谁钓鱼?
钓到鱼了吗?
钓到一条什么样的鱼?
结果怎样?
)
二、初读课文;
学习字词(完成目标1)
1、请同学们轻声读文;
边读边思考:
结合课文你还能提出什么问题?
2、学生提出问题;
老师归纳(在人生的旅途中;
我却不止一次地遇到与那条鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”.这里的“鱼”指的是什么?
为什么说三十四年前的那个夜晚给“我”留下了终生的启示?
3、小节:
同学们积极动脑;
提出了这么多有价值的问题;
这是一种非常好的学习习惯.如果坚持下去;
一定会有助于提高我们的阅读水平.4、现在请同学们默读课文;
自学本课生字新词.(学生自学)
5、检查生字新词
课件出示生字新词检查读音;
教师相机强调指导;
“纵”是平舌音;
韵母是后鼻音.“鳃”是平舌音.“皎”读第三声.
6、交流记字方法
7、指导学生书写生字.(教师范写德、辩)
4、师生合作理解词语
三、初读课文;
整体感知(完成目标2)
1、指名分段读文;
其他同学边听边想:
课文写了一件什么事?
2、指名回答师生合作归纳课文主要内容.
3、请同学们默读课文;
按课后提示给课文分段.
4、指名回答;
理清本文的写作顺序.
四、布置作业;
积累词语
1、课后;
请同学们把本课词语抄写在积累本上.
2、熟读课文;
思考本节课提出的问题.
1、有感情地朗读课文;
2、理解父亲没有商量余地地要“我”将鲈鱼放回湖中的理由;
读懂“我”从钓鱼这件事中获得的启示.懂得从小接受严格教育的重要;
提高抵制各种“鱼”的诱惑的勇气和力量.
一、检查复习;
1、导出课题;
听写词.
2、同桌互相检查、订正
3、回忆上节课我们提出了什么问题?
二、自读课文;
理解内容
1、请同学们带着这些问题默读课文.读明白的问题在书上圈一圈;
画一画;
读不明白的作上标记.
2、小组内交流这些问题.
二、集体交流;
体会情感.(完成目标1、2)
1、我钓到了一条怎样的鱼?
当时我和父亲心情怎样?
学生交流;
课件出示相关句子:
“我和父亲得意地欣赏着这条漂亮的大鲈鱼;
……轻轻翕动着.”
2、指导感情朗读;
体会我和父亲喜悦的心情.、
3、父亲要我放鱼;
我的感情发生了怎样变化?
(1)、“爸爸;
为什么?
”我急切地问道.
(2)、“可是不钓到这么大的鱼了.”我大声……哭出了声.
(3)、我再次把乞求的目光投向了父亲.
(4)、我慢慢地把鱼钩从……放回湖里
4指导感情朗读;
体会我难过的心情.
5、父亲当时的态度如何?
从哪些句子中体会到的?
课件出示相关句子
“父亲盯着鲈鱼看了好一会儿;
然后把目光转向了我:
孩子你得把他放回湖里去.?
”指导朗读;
体会父亲态度的坚决
6、分角色朗读我和父亲的对话;
进一步体会我和父亲的情感变化.
7、父亲这样做对不对?
现在我们分成正反两方进行辩论.
8、三十四年
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