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恶意的聪明就是狡猾。
因此,一般认为智慧是一个褒义词,没有好坏之分,只有多少之分。
学校教育就是培养学生的智慧由少到多的一个过程,由此也有专家把智慧的获得作为教育的终极目标。
我们响亮地提出实施智慧教育,就是直接指向人的发展实质不断获得智慧,以促进学生的智慧更优、更快地发展。
2.关于智慧课堂。
课堂一般可分为三个层次:
一是获得知识(学会);
二是培养技能(会运用);
三是生成智慧(会创造有情感体验,形成正确的价值观,懂得事物间的联系,产生创造力)。
我们提出的智慧课堂属于第三个层次,是指在课堂中致力于建构和谐民主的学习氛围,激活学生的思维,点燃求知智慧,发掘他们自主学习的潜力,引领他们主动探究、合作探究,在探究中放飞思想,充分感受学习的价值所在,进一步沟通事物间的联系,学会创造,学会运用,提高生命的质量。
智慧课堂的价值在于追求由培养知识人、小能人走向培养智慧者,为学生的终身发展奠基。
3.关于模式。
《国际教育百科全书》给出模式的定性叙述:
对任何一个领域的探究都有一个过程。
在鉴别出影响特定结果的变量,或提出与特定问题有关的定义、解释和预示的假设之后,当变量或假设之间的内在联系得到系统的阐述时,就需要把变量或假设之间的内在联系合并成为一个假设的模式。
查有梁教授在《教育模式》说:
模式是处于实践和理论之间的中介方法。
模式既不等同于实践,也不等同于理论,但与实践、理论有紧密地联系。
我们认为模式是沟通实践与理论的桥梁,起着由下而上和由上而下的作用。
从实践上升为理论,再用理论指导实践,这一过程是双向的,通常按照下列过程进行:
实践经过实践,概括为一种假设的模式,进而得出理论;
反过来,让一种理论,通过假设的模式,去付诸实践,进行检验。
很明显,我们研究的是处于中间的模式,可以很好的解决两个问题:
一是低水平的经验和反复的实践,始终没有形成普遍的规律,更没有理论突破;
二是学到的理论与实践脱节,总感觉到理论没有用处。
4.关于教学模式。
模式理论概括、假设、演绎借助模式既有理论方面的功能,又有实践方面的功能这一特征,发挥其在理论与实践经验之间的桥梁与中介作用,让抽象的教学理论操作化,应用于课堂教学过程,实施调控和评价,将一种教学理论普及、推广、转化为课堂教学实践,为教师课堂教学更加优化提供方便。
同时各种个别的教学经验、教学方法,经过逐步的概括,系统的整理,通过教学模式的形式进一步提升到教学理论,促进教学模式走向完善。
5.关于智慧课堂教学模式。
从教学论角度看,所有的课堂教学模式无非以下五种:
模式名称模式特点基本教育过程问答模式师生问答,启发教学提问思考答疑练习评价授课模式教师中心,系统授课授课理解巩固运用检查自学模式学生中心,自学辅导自学解疑练习自评反馈合作模式互教互学,合作教育诱导学习讨论练习评价研究模式问题中心,论文答辩问题探索报告答辩评价所有的课堂基本都是这五种教学模式的交替穿插使用,智慧课堂从形式上也一定离不开这些模式的组合。
所以,我们提出的智慧课堂教学模式,作为统整全校的一个龙头模式,提供的仅仅是一种理念和价值取向、一些最基本的环节、一些操作策略和基本特征,从来不用一个大而空的固定模式去套用所有的学科、涵盖所有的年段。
我们先前在构建高效课堂模式中有这样的困惑,制约智慧课堂教学模式构建的推进:
我们在实践中总想找到一种全校统一的一种模式,让不同学科的教师去操作,但常常无能为力,难以操作,什么原因呢?
我以为原因在于,我们的研究视角错了,我们把构建课堂教学模式的视角都放在各学科教师的教上,研究的是教材,研究的是教法,由于不同学科有各自不同的学科属性,有不同教的方法,所以探寻一种可供所有学科统一使用的教的课堂模式便成为空话。
但我们如果把研究的视角转向学生的学,去研究学的规律,可以很好的解决不同学科间的冲突。
这是因为关于学生的学,不同的学科总是有客观共性和客观规律的。
如学生自主学习、质疑辩论、互助合作自我总结等等。
所以,我们提出的智慧课堂,主要是从研究学生学的规律这一角度,去探讨各学科课堂教学模式的基本环节、操作策略、基本特征和评价标准。
(二)理论支撑1.大成智慧学。
为中国著名的科学家钱学森首创。
引导人们如何尽快获得聪明才智与创新能力的学问,其目的在于使人们面对浩瀚的宇宙和神秘的微观世界,面对新世纪各种飞速发展、变幻莫测而又错综复杂的事物时,能够迅速做出科学、准确而又灵活、明智的判断与决策,并能不断有所发现、有所创新。
通俗地说,就是集大成,得智慧。
2.智慧教育理论。
强调学校教育不仅是知识的灌输,更要看重实际解决问题能力的提高。
相信每一个孩子都有智慧,然后去开发它,挖掘它,认为每个孩子都有不同的智慧,需要因材施教,让孩子自主发展。
智慧教育面向全体学生,是快乐的、幸福的,重点是培养学生的创造能力。
3.多元智能理论。
加德纳教授认为人在实际生活中所表现出来的智能是多种多样的,不同的智能在每个人身上都会表现出不同的形态。
每一种智能在认识世界和改造世界的过程中都发挥着巨大的作用。
4.有效教学理论。
教师遵循教学活动的客观规律,以尽少的时间、精力和物力投入,实现教学目标和学生的个性培养与全面发展,取得尽可能多的教学效果,而拥有实践智慧的教师,也一定能提高教育教学的实效性。
5.教学反思理论。
华东师大李政涛博士认为充满智慧的教师首先是一个善于反思的人。
教师以自己的教学活动过程为思考对象,对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析,通过提高自我觉察水平来促进能力发展,提升教学实践的合理性,以此来总结经验教训,增加自己的实践智慧,提升自己的同时能提高教育教学水平。
三、智慧课堂的基本环节和操作策略
(一)基本环节基于学生学的规律研究,我们总结了智慧课堂四个最基本的环节:
1.明确目标,点燃智慧。
学生明确学习任务,知道所要解决的问题。
通过学习目标的引导,具体化学习内容,能点燃学生的学习智慧,对学习产生一种期待感。
学生学习目标的明确既可以课中留给学生,也可以是课外留给学生,目的是培养学生自主学习能力。
2.自主探究,生成智慧。
学生在学习目标的引领下发挥主观能动性,借助已有的知识积累,根据自己的学习方式和思维特点,自主探究问题、解决问题,形成能力,产生个体独有的学习情感和价值观,在自悟自得中进行创造,并生成智慧。
自主探究可以是课前预习,也可以是课上自习,应做到基本解决70%的学习任务。
自主探究阶段要让学生关注未能解决的学习目标和自主生成的学习问题,以便在后续的学习中重点解决。
3.合作交流,共享智慧。
课堂中的合作交流可以采用汇报、质疑、提问、讨论、争辩等形式,通过展示各自理解的过程和思维的方法,促进互相启发,互相切磋,共享彼此的思考,交流彼此的见解,感受彼此的情感,分析彼此的得失,达到心灵的感应,思维的共振,理解的共鸣,从而实现超越文本、超越个体,共享智慧。
合作交流一般以学生之间交流为主,也可以发生在师生之间;
可以采用小组学习形式,也可以采用全班集体交流形式。
智慧课堂应该成为生生合作、智慧碰撞的交流场所,也应该成为师生合作、实现智慧共享的互动舞台。
4.总结提升,发展智慧。
通过教师的引导与点拨,学生对所学内容进行梳理和总结,使所学习的知识更富有条理,对所用的学习方法进行小结,掌握一般的规律,运用于今后的实践,解决问题。
总结提升阶段更应该关注学生积极的情感态度和正确的价值取向,以有效地发展和提升智慧,让智慧的种子在学生的心中生根、发芽、壮大。
智慧课堂应追求曲终而意犹未尽的境界,以收到课内得法,课外得益的效果。
(二)操作策略1.先学后导。
教师要充分相信学生的能力,让自学成为每一堂课的起点,学生带着教师布置的任务和既定的目标进行自学,学习效果远远比教师直接讲授好得多。
先学可以是课前预习,也可以是课上自习;
后导的方法不是教师主导,不是系统讲授,而是教师引导和点拨。
教师应做到凡是学生能够自己完成或合作完成的事,教师决不替代。
课堂中尽量多给学生思考与参与的时间,不要急于赶时间;
尽量将话语权交给学生,不要过快地讲结论;
尽量将纠错的机会留给同伴,不要统统代办,从而将课堂真正还给学生。
先学后导是教师的智慧之举。
2.目标适恰。
教学中应将本节课的学习目标及时告知学生,使其在学习中有明确的方向。
由于学生的基础有好差之别,理解水平有高低之分,因此,教师要根据学生的认知规律,把学习目标定在其最近发展之内,让他们跳一跳能摘到桃子,使每个学生都能享受到探究成功的喜悦。
3.创设情境。
教师要善于创设问题情境,特别是把教材内容与生活实际有机结合起来,让学生周围熟知、亲近、现实的生活走进学生视野,进入课堂,不仅能活跃课堂气氛,激发学生学习积极性,唤醒内部需要,使他们自觉地思考问题,主动地分析和解决问题,而且拉近了师生之间的情感距离,引起学生情感共鸣,让学生领悟到知识的魅力,感受到学习带来的乐趣。
4.激发情感。
智慧课堂理应是激情飞扬的课堂。
教师理应用豪情满怀的气魄、抑扬顿挫的语调、神采飞扬的表情、满含期待的目光去感染学生,鼓舞学生,调动学习兴趣,从而让学生在自由宽松的环境中点燃智慧的火花,挖掘智慧潜能。
5.鼓励对话。
对话是智慧课堂的重点,具体表现在先要求学习小组内交流,即同桌或四人小组对自主探究的结果进行讨论、补充,让每个同学都发表自己的见解,充分发挥生生间的互补作用,尤其为学困生提供更多的课堂参与机会,并将个人独立思考的成果转化为外显的认知成果、智慧结晶;
接着组际对话交流,即各小组汇报学习成果,运用分析、比较、讨论等方式进行集体交流,促进学生融会贯通,以求得最佳的答案,并达成共识,实现智慧共享。
6.积极评价。
评价对学生的学习情感,起到巩固、调整、校正的作用。
激励性的评价可以激发学生学习内驱力,增强学习自信心,激发学习兴趣,创造融洽友好的教学气氛。
教学中,教师要把即时评价和延迟评价有机地结合起来,可以通过肯定的语调、赞许的目光、热情的鼓励、满意的手势鼓舞和激励学生,让学生享受着成功的乐趣。
学生也会从教师的激励性评价中感受到被尊重、被关心和被公平地对待,进而在后续学习中表现出强劲的学习势头和旺盛的求知欲望。
四、智慧课堂的基本特征和评价标准
(一)基本特征任何一种事物的产生和存在都有其自己的属性,智慧课堂也有其鲜明的特征。
1.基础性。
智慧源于知识,基于能力。
智慧课堂中学生智慧的生成应源于知识的丰厚和能力的增长,在教给学生知识的同时,必须以此为起点,让知识迁移转化为能力,让能力发酵提炼成智慧。
智慧课堂不把掌握知识和技能作为上位目标,但需要有知识和能力作为基础,生成、升华、走向智慧。
2.情感性。
情感是点燃学生智慧火花的导火索,是挖掘学生智慧潜能的动力。
智慧课堂是激情飞扬而又充实的课堂。
教师以自己的激情感染学生,点燃学生情感的火花,而师生情感交流的和谐默契,心灵撞击产生的共鸣,又会点燃学生思维的火花,播下智慧的火种。
智慧课堂就注重调动学生情感因素,以情激智,整个教学过程应是师生以情激情、情感交融的过程,是不可重复的激情与智慧综合生成的过程。
这样的课堂教学活动,交流是多维的、立体的,智慧的火花会不断闪现,教学效果也会有质的飞跃。
3.启迪性。
德国著名教育家斯普朗格说:
教育绝非单纯的文化传递,教育之为教育,正在于它是一种人格心灵的唤醒,这是教育的核心所在。
教学不是要堆积知识,而是要唤醒学生的智慧。
智慧课堂中,教师应善于以自己的教学实践智慧点燃学生的智慧,启迪和唤醒学生的智慧,让学生在轻松幽默的氛围中愉快地学习,感悟知识,增强能力,生成智慧。
4.共生性。
智慧课堂应该关注在生长、成长中的人的生命。
作为一种活生生的力量,学生的生命价值,教师的生命价值都是一种活力的存在,是有尊严的个性的存在。
智慧课堂是关注师生共同生命价值的课堂,是师生共同成长的生命历程。
因此,智慧课堂不仅要关注学生的发展,也应关注教师的发展,通过师生间知识的分享、思想的对话、智慧的共享,视界的融合和心灵的召唤,实现师生共同进步,达到教学相长的境界。
(二)评价标准1.有没有面向全体关注所有学生,尊重个性差异智慧课堂应该做到面向全体,尊重学生个体差异,关注学生的个性发展,实施因材施教,促使学生都能各得其所、各有发展。
课堂中,教师应允许学生用不同的速度学习,用自己的方法去探索获取知识。
智慧课堂应成为所有学生成功的天地,不是个别学生的舞台。
2.有没有学习兴趣关注情感体验,激发求知欲望智慧课堂中的教师应激情四射,富有感染力;
学生做到热情高涨,兴趣浓厚,具有旺盛的求知欲。
整个课堂民主平等,教学环境宽松,气氛活跃,如同磁铁一样吸引学生人人参与、个个思考,开启智慧之门。
3.有没有思维深度关注思维品质,鼓励质疑争辩教师应通过设计合理的教学悬念,鼓励学生质疑争辩,激发学生思维的动机,诱发学生思维的火花,实现师生间与生生间思维的互动,形成智慧火花碰撞、交汇的场景,促进学生理性思辨能力和思维品质的提升。
智慧课堂不是简单的逗乐、搞笑,应有更深层次的认识和理性的思考,能让学生在获得知识的同时,洋溢个性,陶冶情操,启迪智慧。
4.有没有创造生成关注课堂生成,培养创新能力课堂教学是千变万化的,再好的预设,也不能预见课堂上可能出现的所有情况。
智慧课堂更要求教师有随机应变的能力,根据教学进程中出现的新情况,及时调整课前的预设,大胆地突破课前预设,给学生腾出空间,让学生更多的关注未来和未知的世界。
在这种状态下,课堂生成才有可能,学生才能不断地产生新见解、习得新知识和掌握新方法,创新精神和创新能力才能得到培养。
5.有没有实践运用关注问题解决,突出回归生活知识本身没有意义,知识的意义体现在知识的应用之中。
智慧的课堂需要向生活世界回归,在知识与生活的融合中,在解决实际问题的实践中,增长智慧,培养积极向上的情感、态度和价值观。
6.有没有教学效益关注课堂实效,促进目标达成智慧课堂应该让学生获得进步和发展。
考察学习目标达成时既要包括传统教学中注重的基础知识和基本技能,还应包括新课程倡导的过程与方法、情感态度与价值观。
课堂教学效益应该体现在三维目标上,只有提高学生的综合素养,才能促进学生和谐发展。
五、构建智慧课堂学科教学模式的实践我们对智慧课堂进行了研究,根据其基本环节和操作策略,按照基本特征和评价标准,采用了智慧引领,百花齐放的原则,组织全校教师开展了智慧课堂学科模式构建活动。
我们先后分以下四个阶段开展研究:
(一)建模阶段集中智慧,探索模式1.研究过程我们首先组织全体教师学习了解智慧课堂教学模式,让智慧课堂教学模式的概念、策略、特征、评价标准等要素深入人心,让每一位教师做到心中有模式。
一开始,我们要求每一个教师按照智慧课堂教学模式要求,总结自己的教学风格和特色,选准一个切入口,人人都要建立属于自己的课堂教学模式。
我们给每一位教师下发了一张《马塘小学智慧课堂个人教学模式简介表》,内容包括:
模式名称、价值追求、理论依据、模式结构和操作要领五个方面。
然而,回收的结果不尽如人意。
由于教师素质参差不齐,能够根据要求拿出像样的教学模式的仅是少部分骨干教师和青年教师,相当一部分教师有应付了事的现象。
为此,我们重新调整了思路,要求以教研组为单位,集中全组力量探讨研究一种教学模式。
由于各教研组人员相对集中,执教年段相对统一,教学进度相对一致,我们要求各教研组对教学实践活动或对已往教学改革实验进行总结,通过筛选、分析与整理获取原始资料,得到课堂教学的相关资料,并形成具有代表性的陈述性课例。
然后对课例进行再分析,并加以整理、概括和提炼,形成具有典型性的分析性课例。
在典型性的分析性课例的基础上,由教研组长执笔,形成智慧课堂学科教学模式。
全校分学科一共构建了14种教学模式,分别是:
低语:
小学语文生生互动识字教学模式中语:
小学语文自读共议导写教学模式高语:
小学语文自读品读研读教学模式低数:
小学数学生活情景教学模式中数:
小学数学小组合作学习教学模式高数:
小学数学问题导学教学模式低英:
小学英语全感参与教学模式高英:
小学英语主题情景教学模式音乐:
小学音乐情感驱动教学模式体育:
小学体育四步教学模式美术:
小学美术仿创教学模式思品与社会:
小学品德与社会生活化课堂教学模式信息技术:
小学信息技术非指导性教学模式科学:
小学科学自主探究教学模式2.研究反思构建学科课堂教学模式切口太大,总希望这种模式能够让所有的教师通用,能够关照到所有的课型,这种方法只能流于形式,难以操作,研究也一定走不远。
如果,让每一位教师小切口构建学科课堂教学模式,研究属于自己的特色化的教学模式,探索某一学科每一种课型的教学模式,教师的素养跟不上,研究与实践也难以推行。
所以,我们采用集中一个教研组的力量、集体研究某一种类型课的方法,探索顺应该年龄段学生学习特点的、适合某种教学内容的教学模式。
这样的研究具体且有针对性,有课例言说,也必有生命力,才能在教学实践中扎根、发芽、开花和结果。
(二)说模阶段研讨调整,课例佐证1.研究过程在构建模式的基础上,我们以教研组为单位,由教研组长代表本组阐述教学模式的价值追求、理论依据、模式结构和操作要领,并组织相关人员对各个教学模式进行初步的评点,集中大家的智慧对模式作必要的调整。
然后,利用每周一集体备课时间,各教研组组织本组教师按照教学内容,选择具体课例进行说模。
2.研究反思智慧课堂教学模式研究首先必须从模式的研究开始,让每一位教师熟知模式构建的各要素,然后用具体课例来佐证,进行实践。
用传统课例套用模式的做法肯定不是基于课堂教学新模式构建的研究。
通过说模交流,我们发现在具体课例设计中一般会有种套路式的教学流程,如复习铺垫、教学新知、巩固练习等等,这种套路式流程常常远离了教学模式的价值取向,缺乏了理论基础,显得大众化。
我们及时组织学习,开展辩论,统一思想,形成共识。
课例应围绕模式的关键词,在价值取向和理论基础的指引下,构建具体化的教学流程和处理方式,探索更具有操作性的子模式,绝不雷同于他人,突出个人的理解和把握,从而展现自我教学风格和特色。
这才是真正意义上自我课堂教学模式的构建。
(三)用模阶段立足课堂,实践运用1.研究过程我们将已构建好的智慧课堂教学新模式通过具体的课例,运用到日常课堂教学实践中,去接受检验,并不断加以完善。
各教研组定期开展听课、评模活动,学校通过点听随堂课及时了解各组研究情况。
为了促进课堂研究的正常化,今年上半年,我们推出了挂牌课,利用每周四课堂教学研究日,以教研组为单位推出语文、数学、英语、大综合(音乐、体育、美术、科学、品德、信息技术、综合实践)学科教学模式研究课各一节,要求执教者挂牌上课,公布教学模式名称、模式结构和操作要领,听课者根据挂牌内容认真听课,填写《马塘小学智慧课堂教学模式研究课评价表》,下午放学后再组织评模评课。
下半年,为了加速研究进程,我们又推出了行政预约课,举办构建智慧课堂教学模式月赛,让全体教师投入到智慧课堂学科教学模式研究中来。
2.研究反思课堂教学绝不是任何一种单纯的教学模式就能达到尽善尽美的效果。
这就需要我们在教学的过程中根据实际情况去分析和选择,采用最能达到目标的教学模式,同时在一种模式中结合多种模式的有利因素,优化组合使我们的课堂教学达到最佳效果。
所以,一种教学模式可以用于某个环节,不一定非要适用于整节课,贯穿于一节课的始终,我们也可以在同一节课内将不同的模式进行组合使用,也可以将同一教学模式在不同学科进行推广运用。
(四)评模阶段评价反思,提升完善1.研究过程在用模的基础上,我们组织教师利用业务学习的时间对教学模式及课堂实践进行评价,反思教学过程,收集各种不同的意见,做到集思广益,扬长避短。
同时,按照智慧课堂五条评价标准,结合《马塘小学智慧课堂教学模式研究课评价表》,检测课堂教学效果。
在此基础上,学校召开教学模式专题研究会议,邀请学校教科室人员作指导,在反复推敲修改中不断提升完善教学模式。
2.研究反思在评模阶段,我们认为评课应先评模,后评课,模与课结合,相互交融,这才是课堂教学模式研究的方法。
倘若离开了对教学模式
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