守株待兔教学设计Word下载.docx
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(“整天坐在”、“等着”“看看有没有……”)当时他会怎么想?
(着急、盼望、失意)学生想象,如果你看见了他,会怎么劝他?
3、事情的结果是怎样的呢?
对这个结果你觉得怎样?
(可笑)能读出这个意思来吗?
(学生读)
五、寓意揭示,总结扩展。
1、讨论:
《守株待兔》这个寓言故事告诉我们一个什么道理?
(不能存侥幸心理,想得到意外收获,要主动努力地去做。
2、“守株待兔”是一个成语,就是从我们学的这个寓言故事中得来的,谁能用自己的话说说这个成语的意思?
3、在日常生活中有没有类似的情况发生过?
讨论交流。
六、布置作业。
1、熟记生字词。
2、熟读课文,背诵课文,抄写课文最后一段。
3、把这个故事讲给邻居小弟弟获小妹妹听。
守株待兔教学设计2
一、揭示课题,理解课题
1、师:
今天,我们要学习一篇寓言故事,题目叫做《守株待兔》,在这个课题中有一个我们没见过面的生字宝宝“守”(出示拼音),跟着老师读。
谁来读读课题。
(指名读,全班读)
2、师:
“守株待兔”是什么意思呢?
请小朋友去读一读课文,找出能解释题目意思的一个句子。
出示:
从此他丢下了锄头,整天坐在树桩旁边等着,看有没有野兔再跑来撞死在树桩上。
3、师:
“兔”就是句子中的——野兔;
“株”就是——树桩;
“待”就是——等着;
“守”字比较难,你可能不能直接找出与他对应的词语,请小朋友想一想,假如老师让吴婷守着余涛读书,吴婷你会怎么做?
生:
我会坐在他的旁边。
师:
对呀,坐在旁边不就是“守”吗?
谁能连起来说说“守株待兔”的意思?
坐在树桩旁边等待兔子。
是谁坐在树桩旁边等野兔呢?
谁再连起来说一说。
种田人坐在树桩旁边等待野兔。
二、学习课文,明白寓意
1、学习第一自然段
这个种田人为什么会坐在树桩旁边等待野兔呢?
因为有一只兔子撞死在树桩上被他捡到。
(出示“撞”)你有什么好办法记住这个字?
这只野兔为什么会撞死在树桩上呢?
请小朋友带着这个问题再去读一读第一自然段。
让我们去看看这只野兔为什么会撞死在树桩上的。
如果用一个字概括,请到书上找一找,哪一个字最能说明。
(窜)
这个“窜”字也是生字,跟着老师读(cuan)。
谁来想个好办法记住这个字?
什么叫“窜”?
让我们跟着种田人去看一看?
(课件播放)
看完视频,你知道“窜”是什么意思了吗?
跑的意思。
是怎样跑?
飞快地跑。
闪电般跑。
也就是说“窜”就是很快的意思,对吗?
运动会开始了,运动员也跑得很快,为什么不叫“窜”,要叫“跑”呢?
看来“窜”和“跑”是有区别的。
运动员跑时眼睛往哪看?
(前面)
野。
兔为什么会这么慌张的从树林里窜出来呢?
请小朋友猜猜看?
可能有老虎在追它。
是呀,情况这么紧急,难怪它会跑得这么慌。
谁来读一读第一自然段。
(点名读、齐读)你的朗读仿佛让老师看见了一只……
2、学习第二自然段
种田人急忙跑过去,没花一点力气,白捡了一只又肥又大的野兔。
他了滋滋的走回家去,心里想:
要是每天能捡到一只野兔,那该多好啊。
什么是“白捡”?
去读读这个句子,找一找哪句话是可以解释“白捡”的?
(没花一点力气)
是呀,没花一点力气就捡了一只野兔,而且是一只又肥又大的野兔。
难怪种田人心里美滋滋的。
什么叫“美滋滋”?
开心。
乐悠悠也是开心的意思,让我们一起看一下这两个句子。
比较句子:
他乐滋滋地走回家去。
他乐悠悠地走回家去。
课文为什么要选择“乐滋滋”,而不用“乐悠悠”呢?
我们先从在字形上看看“乐滋滋”与“乐悠悠”有什么区别?
“乐滋滋”的“滋”是三点水,“乐悠悠”的“悠”是心字底。
从他们不同的偏旁你能判断他们不同的意思吗?
“乐滋滋”的“滋”是三点水,跟什么有关。
“乐悠悠”的“悠”是心字底,它又跟什么有关。
“乐滋滋”的“滋”是三点水,跟水有关,“乐悠悠”的“悠”是心字底,心情很高兴。
“乐滋滋”的“滋”是三点水,跟水有关,想一想这水是什么水?
想想,种田人捡了一只又肥又大的野兔,心里乐滋滋的,看着看着,他会流出什么?
(口水)而且两个滋也说明他的口水流的很长很长。
现在小组里面讨论一下,到底用“乐滋滋”好,还是用“乐悠悠”好。
用“乐滋滋”好,捡了兔子就想拿回家烧,这么肥的兔子,想想都流口水。
用你的朗读表现一下,他的口水流的多长。
(生读,师点评——他的口水有一尺长)
他乐滋滋的走回家是因为——他白捡了一只兔子。
他白捡了一只兔子所以——乐滋滋的回家。
3、学习第三自然段
日子一天一天过去了,再也没有野兔来过,他的田里已经长满了野草,庄稼全完了。
这个种田人捡了一只野兔就希望天天都能捡到一只兔子,于是他就整天坐在树桩旁边等兔子。
当别人忙着在地里浇水施肥时——坐在树桩旁边等着,看有没有野兔再跑来撞死在树桩上。
当别人在拔草捉虫时——坐在树桩旁边等着,看有没有野兔再跑来撞死在树桩上。
当别人的庄稼大丰收时——坐在树桩旁边等着,看有没有野兔再跑来撞死在树桩上。
小朋友们想想看,可能会每天都有野兔撞死在树桩上吗?
这种事情只是偶尔才会有的,也许过一个月有,也许过一年才有,也许一辈子也不会有。
可是,种田人却丢下了锄头,这个种田人是男的还是女的?
(男的)。
这个男的,不在田里出力,整天守株待兔,他还像男子汉吗?
他就是一个大懒汉。
他不想劳动,可是又想有收获,用一个词形容叫做——不劳而获。
这种不劳而获的人注定会一无所获。
所以课文告诉我们——日子一天一天过去了,再也没有野兔来过,他的田里已经长满了野草,庄稼全完了。
小朋友们,学了这则寓言,你明白了什么道理了吗?
守株待兔教学设计3
教学重点:
1、认识10个生字。
会写2个字。
2、正确、流利地朗读课文,能在读中悟出故事的寓意。
教学重难点:
通过读懂词句,明白语言中的人错在哪里,懂得对意外的收获不要存有侥幸心理的道理。
教学媒体:
动画片、小道具
教学时间:
一课时
(一)复习引入
1、上节课,我们学习了《揠苗助长》,你明白了什么道理?
2、我们是怎样学习这则寓言的。
(二)揭题、解题
今天我们再来学习《守株待兔》这则寓言。
1、板课题“守株待兔”。
(1)自读课题,读准字音。
(2)指导读题。
(3)齐读课题。
2、解题。
(三)观看动画片
学生在看的过程中互相议议故事中的种田人怎么样?
(四)理解寓意
过渡:
他傻在哪呢?
请同学们自读课文,画出说明种田人傻的句子。
然后四人小组讨论、交流。
1、自读。
2、小组合作学习
3、汇报学习情况。
4、小结。
5、小品表演。
农民坐在树桩旁边在想什么?
你会怎样劝他?
(五)总结寓意,悟出道理
通过学习、表演,我们理解了这则寓言故事,明白了什么道理?
(板书)
(六)拓展学习
在日常生活中,也有犯“守株待兔”这种错误的人和事,你们能举例子说明吗?
(七)自由组合朗读、表演,背诵课文
(八)汇报练习情况
(九)作业:
把这两则寓言故事讲给你的家人听。
板书设计:
守株待兔
白捡(偶然、侥幸)
种田人又肥又大的野兔
乐滋滋仓皇、蹿、撞
(对意外的收获不要存有侥幸心理的道理。
《守株待兔》教学反思
《守株待兔》是一则寓言故事。
课文通过种田人因一次偶然的机会拾到一只撞死在树桩上的兔子,从此,他就放弃农活,整天守着树桩等待撞死的兔子,结果什么也得不到的事。
生动形象、深入浅出地向学生介绍了“偶然得到意外好处就产生侥幸心理,不再努力,想不劳而获,结果什么也得不到。
”这一道理。
教学《守株待兔》这则寓言故事时,揭题伊始,我首先引导学生解题:
“守株”、“待兔”,让学生读文,理清__的脉络;
然后让学生自读自悟,说说这则寓言的意思;
接着出示动画片,让学生自己观看,自己想;
最后全班讨论归纳出寓意。
这样就克服了传统教学繁琐的分析和空洞的说教。
学生掌握了学习寓言的方法。
教学中我还努力地为学生架设生活与教材联系的桥梁,引导和调动学生的情感体验,让学生联系生活实际谈感受,谈谈生活中还有哪些类似“守株待兔”的人和事,怎样避免“守株待兔”的现象发生。
这样学生在自主、民主的氛围中学习,自主地读、说;
在自读自悟、主动探究中读懂寓言故事,体会寓意,受到教育。
教材分析:
《守株待兔》讲的是古时候一个种田人,偶然得到一只撞死在树桩上的野兔,从此他丢下锄头,整天守在树桩旁边等着,结果再也没有得到野兔,地也荒了。
通过学习要让学生懂得不要把一件偶然发生的事情,看成是会不断发生的事情,对意外的收获不要存有侥幸心理。
知识与能力目标:
认识个10生字。
会写2个字;
正确、流利地朗读课文,能在读中悟出故事的寓意。
过程与方法目标:
在学文的过程中学习10个会认字,并通过读感知课文内容,理解寓意。
情感态度与价值观目标:
懂得对意外的收获不要存有侥幸心理。
守株待兔教学设计4
一、教学目标:
1、认识6个字,会写5个字。
2、正确流利地朗读课文,默读课文。
3、能在读中悟出故事的寓意:
做事不可急于求成;
对意外的收获不要存有侥幸的心理。
二、教学重难点:
2、能在读中悟出故事的寓意:
三、教学课时:
四、教学准备:
挂图、小黑板
五、教学过程:
1、上节课我们学了水滴石穿这个寓言,谁能说说这则寓言告诉了我们什么?
2、今天,我们继续学习《寓言两则》,看看这则寓言又向我们说明了什么道理呢?
(二)初读课文,理解词语意思。
1、自由读课文,注意读准字音,读通句子,圈出文中的字宝宝并记一记。
2、学习生字
(1)小老师教读本课生字,提出容易读错的地方。
(2)小火车读生字,给生字组词。
(3)抽生指出生字的大写字母、部首、剩余笔画。
(4)观察生字,指出容易写错的地方,小黑板上描红。
(5)齐读带生字的词语。
2、理解“守株待兔”的意思。
(1)“守株待兔”是什么意思呢?
找出文中的一个句子。
(2)理解句子
①抽生回答
②出示句子:
从此以后,他再也不种田了,天天坐在那棵大树桩旁边等待,希望一只接一只的野兔又撞死在这里。
③齐读句子,思考“这里”指的是哪里?
④“守株待兔”这四个字的意思就藏在这句话里,想一想用自己的话说说词语的意思,请一个孩子发言。
⑤想象:
农夫在这里等待的时候是怎样的心情?
⑥感情读句子,抽读、范读、齐读。
(三)学习课文1、2自然段
1、种田人怎么会天天想捡野兔呢?
这只野兔又是从哪来的`呢?
让我们一起读读第1、2自然段。
2、全班读,思考:
野兔怎么来的?
(1)给“窜”换词。
(2)“竟”是什么意思?
3、看到这意外的收获,农夫的心里是怎么想的?
勾画他的内心想法。
4、抽读,出示句子:
我一点力气没花就得到这么一只又肥又大的野兔。
要是天天都有这样的事情,那该多好啊!
(1)齐读,哪些词语该重读,为什么?
(2)默读句子,想一想,农夫的心情怎样?
做上批注。
(3)抽读,谁能读出农夫当时的心情?
(四)学习课文3自然段
1、真的有那么好的事吗?
这个种田人后来又是怎么做的呢?
齐读句子。
2、他在树桩旁傻等,人家在干什么呀?
想象说话:
别人时,他在等;
别人______时,他在等;
别人_____时,他在等;
别人______时,他还在等……
3、等到最后他等到野兔了吗?
抽读。
(五)理解寓意
1、老师就是那个等待兔子的农夫,直到现在我都没有明白为什么我没有等到兔子。
聪明的孩子,你能告诉我吗?
把你想对我说的话写到书上空白的地方。
2、抽生读写话。
3、我们生活中有这样的人吗?
4、遇到这样的人,你想对他说点什么?
守株待兔教学设计5
【教学理念】
《守株待兔》是一篇寓言,与一般的抒情性课文相比,故事情节性强,而语言文字浅显直白。
这样文体的课文,可以让学生通过讲故事的方式,在边讲边说边议的过程中,与文本对话,了解故事内容,巩固生字词,感悟寓意。
在实际教学中,语文老师作为主要执教老师,引领学生与文本对话,通过各教学环节渗透讲故事、复述故事能力的培养。
数学老师作为协同教师,通过“一教一辅”型、“学习站”型协同教学模式,进行个别化辅导,将小班变成“小小班”。
【教学目标】
1、认识6个生字:
守、窜、撞、桩、此、锄;
会写5个生字:
守、此、桩、肥、丢。
2、通过词语“忽然”、“窜”等体会野兔撞死在树桩上是一件极偶然的事情;
通过“白捡”、“从此”、“整天”等词语体会种田人期盼不劳而获的愚蠢行为。
在品词读句中明白寓意。
3、借助讲故事形式,尝试复述课文,愿意把故事讲给同伴或家人听。
【教学重难点】
借助讲故事形式,尝试复述故事,并明白寓意。
【教学过程】
一、揭题引入,激发兴趣
1.揭示课题,朗读正音。
2.老师逐字板书课题,教学生字。
3.引导学生说题意。
二、读好故事,集中识字
1.学生自由朗读课文。
(协同老师巡视,帮助指导学生朗读课文。
2.分组出示字词(带拼音),读通长句。
①忽然窜出来(读通句子:
种田人忽然看见一只野兔从树林里窜出来。
②撞树桩(读通句子:
不知怎么的,它一头撞在田里的树桩上,死了。
③又肥又大乐滋滋(读通句子:
他白捡了一只又肥又大的野兔,乐滋滋地走回家去。
④从此锄头(读通句子:
从此他丢下锄头,整天坐在树桩旁边等着。
3、分组朗读生字
4、书写生字:
肥、桩、守(协同老师巡视,帮助指导学生书写,并记录下书写特别认真、美观,书写姿势端正的学生。
三、学讲故事,明白寓意
(一)了解、讲述故事的起因,随机巩固生字词语“窜、撞、树桩”。
1.种田人为什么要“守株待兔”呢?
谁能讲一讲。
(重点理解:
窜)
2.引导学生初步体会事发之“巧”:
一只野兔从树林里飞快地窜出来,刚好有棵树桩让她撞上,刚好撞死了,又被种田人看到,你觉得这一切发生得有点儿——(碰巧/奇怪/不可思议)
3.引导学生尝试复述故事的起因
屏幕提示词语:
忽然窜撞树桩(协同老师巡视,帮助指导学生复述。
4、继续点拨:
种田人仅仅是看到野兔窜出来,撞死在树桩上就马上有守株待兔的念头了吗?
学习句子:
他急忙跑过去,没花一点儿力气,白捡了一只又肥又大的野兔。
(二)讲述守株待兔的过程和结果,随机巩固词语“从此、锄头”。
1.划找课文写农夫想法的句子,并尝试复述。
2、种田人这样想,又是怎样做的呢?
3、“从此”就是从哪一天以后?
4、理解“整天”:
如果把“整天”一词去掉,句子的意思还一样吗?
(三)评价种田人的行为,明白寓意
1、小组内评价种田人的想法和做法。
(协同老师巡视、指导学生讨论,并记录讨论有序的小组)
2、学生交流,教师随机点播。
3、写话练习(情境中写字——此、丢)(协同老师巡视、指导、批阅学生的写话;
指导小组学习,并记录优秀发言。
我想劝劝从此以后丢下锄头的种田人。
__我想对种田人说:
你别再,赶快去吧!
____我想告诉种田人一个道理:
4、师总结寓意。
四、讲述故事,阅读推荐
1.尝试接龙复述整个故事。
(分两个学习站,两位老师分别指导)
2.建议学生回家把故事讲给家人朋友听。
3、阅读推荐:
《中华寓言故事》、《伊索寓言》
五、学情反馈,多元评价
协同老师走到进行整节课的课堂反馈。
守株待兔教学设计6
设计理念
寓言教学往往“得意而忘言”,以人文教化为价值去向,以从文本中获得人文内涵为核心目标。
本则设计旨在准确地把握语文课程的基本特点,注意从语言文字入手,强化基础训练,让学生在获得言语智慧的同时也得到人文精神的滋养,人文性落实在工具性上面.两者同生同构,相得益彰。
教学目标
1、学会6个生字,理解“守株待兔、乐滋滋、露出来”。
等词,初步掌握字理识字、归类识字的方法。
2、有感情地朗读课文。
3、凭借课文语言材料,特别是带“一天、每天、整天、一天一天”这四个词语的句子,引导学生体会种田人因为一次意外的收获便抱有的不劳而获的侥幸心理,明白寓言所蕴涵的道理。
教学过程
一、读题存疑,整体感知
1、这节课我们学习一则寓言故事——《守株待兔》。
齐读课题。
2、教学“守”:
拼读“守”。
汉字是表意文字,我们能望文生义。
“守”上面的宝盖头表示房子,下面是个“寸”。
看着这小房子,守着这方寸之地就是“守”。
这里是守着什么?
(守株)
3、教学“株”、“桩”:
观察课文插图,理解“株”就是树桩。
(板书:
树桩)“株、桩”都是形声字,左表义右表声。
4、理解“守株待兔”:
守着树桩等待着兔子。
5、看课题质疑:
为什么守株?
怎么守?
守到兔子了吗?
6、读三五遍课文,注意读准字音,读通句子,思考由课题生发的问题。
[设计意图:
此环节,根据汉字的构字规律组织识字教学。
落实双基;
围绕课题展开质疑,能有效促进学生的主动探究和发现,并且对读文产生强烈的兴趣。
同时,一堂课紧紧围绕这三个话题,保证了对话的有效进行。
]
二、读文探疑,意文兼得
(一)研读“怎么守”
根据大家的交流出示:
从此(cǐ)他丢下锄(chú
)头,整天坐在树桩等着,看有没有野兔再跑来撞(zhuà
ng)死在树桩上。
拼读生字,读通句子。
1、比较句子:
出示:
从此他丢下锄头,坐在树桩旁边等着,看有没有野兔再跑来撞死在树桩上。
从此他丢下锄头,整天坐在树桩旁边等着,看有没有野兔再跑来撞死在树桩上。
2、引读:
早上,太阳升起,种田人——(学生读:
就坐在树桩旁边等着,看有没有野兔再跑来撞死在树桩上);
中午,太阳高挂,种田人还是一(学生读,内容同上);
傍晚,太阳快要下山了,种田人依然——(学生读。
内容同上)。
通过比较、引读理解“整天”,一个从早到晚整天坐在树桩旁傻傻等待的种田人的形象就浮现出来,学生迫不及待到要去寻找原因,以疑促学。
(二)研读“为什么守”
一天,他在田里干活,忽然看见一只野兔从树林里窜(cuà
n)出来。
不知怎么的,它一头撞在田边的树桩上。
死了。
种田人急忙跑过去,没花一点力气,白捡了一只又肥又大的野兔。
1、比较品味“窜”。
如果不用“窜”,还可用什么词?
笔直地向前跑、向前冲能叫“窜”吗?
想象一下,是什么原因让野兔这样慌乱地从树林里窜出来。
2、对种田人没花一点力气,白捡了一只又肥又大的野兔这件事,你有什么看法?
种田人又是怎样想的?
心里想:
要是每天都能捡到一只野兔。
那该多好啊。
给“乐滋滋”换一个词。
(喜滋滋、美滋滋、乐呵呵、喜洋洋)
朗读指导:
每天都白捡一只野兔,这是一件多美的事呀!
请男孩乐滋滋地读读种田人心里想的这句话。
不是一只,也不是两只、三只……而是每天都有一只呀!
请男孩乐滋滋地再读一读。
种田人越想越美,越想越乐!
全班一起读一读。
3、小结:
正因为偶然的一天、一次意外的收获。
种田人便希望每天都能碰到这样的好运气。
想象野兔撞死的原因,明白“白捡了一只又肥又大的野兔”是非常偶然的,不露痕迹地指导而又层层推进地朗读,把学生的理解引向深入:
正因为偶然的一天、一次意外的收获,种田人便希望每天都能碰到这样的好运气,实在太可笑。
(三)回读“怎么守”从此他丢下锄头,整天坐在树桩旁边等着,看有没有野兔再跑来撞死在树桩上。
1、“从此”就是从什么时候开始?
2、为什么是“丢”而不是放呢?
(放在一个地方,以后还要拿来用。
丢是扔得远远的,不知扔到哪儿去了,他压根儿不想再拿起锄头了)
3、想象说话:
他是一个农民,他本来应该去干什么呀?
(松土、播种、施肥、浇水、锄草、捉虫……)是的,一分耕耘一分收获,而种田人却怎么想呢?
第一天,他坐在那儿,乐滋滋地想:
第二天,他仍然坐在那儿,满怀希望地想:
第三天,他还是坐在那儿,傻傻地想:
4、日子一天一天过去了,种田人的心里还是那个想法:
兔子会来的,兔子一定会来的!
他还坐在树桩旁边等着。
结果呢?
5、你快去劝劝种田人吧!
把你想说的话写在插图旁。
小结:
不能靠碰运气过日子;
不劳动不会有收获。
这就是寓言故事(板书:
寓言)用一个小故事,告诉我们一个大道理。
回读重点句,层层深入地引导学生在思悟中让语言与精神同构共生。
“放”与“丢”的比较、“一天”到“一天一天”的说话拓展。
都是为了让学生深入种田人的内心。
劝说种田人的小练笔使人文内涵从课本
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