11《去年的树》教学设计Word文件下载.docx

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围绕这只美丽的小鸟和这棵枝繁叶茂的大树，让我们来学习一个感人的童话故事。

　　　　（设计意图：

媒体的音画渲染与教师声情并茂的导课为学生创设了良好的学习氛围，激发了学生的学习兴趣，为本课的教学做了精彩铺垫。

）

3.揭题：

板书：

去年的树（齐读）

4.质疑：

读了课题，你有什么问题吗？

（设计意图：

“小疑则小进，大疑则大进”让学生充分质疑问难，使学生的自主性得到了真正凸现。

二、初读课文,整体感知　

　１、请大家选择自己喜爱的读书方式，尽情地读读课文，与课文交流、对话。

自主性学习是新课改的重要理念，让学生自由地选择读书的方式，给予了他们更加宽泛的学习空间。

）　

　２、交流初读心得：

（1）交流：

①课文写了一件什么事？

你能根据提示说一说吗？

（出示图片）

小鸟和大树是，小鸟去南方之前答应大树。

第二年春天，鸟儿飞回来后却发现，于是他，最后在火柴点燃的灯火前。

出示：

　②为什么小鸟要唱起去年唱过的歌？

题目为什么用“去年的树”？

③你是怎样理解“好朋友”的？

④这又是一对怎么样的好朋友？

等等。

让学生谈一谈初读后的收获，可以帮助教师了解学生的原认知，看看学生通过自读能够获取哪些信息，能够读懂些什么，以帮助教师及时调整教学策略，确定进一步学习的方向。

（2）　疑问：

　　　　　破折号的意思，为什么用“落”？

　（3）　感受：

　　　　　为小鸟的友情、诚信感动，为人类的乱砍滥伐愤慨，为大树的牺牲精神感动等。

（4）小结：

　　　　同学们初次与课文亲密接触，就有这么大的收获。

让学生与文本之间、与教师之间、与学习伙伴之间充分地进行对话、交流，多元地呈现学生的独特感受。

教师针对即时生成或引导学生自行解决、或采取“追根问底”的方式让其解说、或用以读代讲的方法引导学生感情朗读，真正体现了教师不仅是组织者，同时也是引导者的角色定位。

3、检查学习效果，及时反馈学习信息

1．自由读，老师观察倾听。

师：

请同学们再次自由读课文，要求字字入口、句句入心。

（建议：

要么双手捧起书来读；

要么拿出笔来边读边做一些记号，把课后要求会认、会写的字词找出来，读准确。

2．浏览课后思考练习，了解学习要求。

3．读生字。

把生字在课文中的词语、句子画出来。

（1）读生字、读生词、读句子。

（2）了解生字词的意思。

（这篇课文要求会认、会写的生字所组成的词语都是实词，意思相对确定、明白，可以结合句子和生活经验，让学生说一说，如“伐木”，就是砍树、砍木头；

重点了解“煤油灯”，（出示图片））

因为现在的小学生对煤油灯很陌生，主要采取讲解、简笔画和看插图的方法，明白煤油灯是过去照明用具，就像现在的电灯一样。

（3）指导、练习写字。

（这篇课文要求会写的字少，只有四个，即“融、剩、伐、煤”，所以把写字放在这个环节。

A．观察方格里的字，注意这四个字的结构特点。

B．重点讲解难写、易错字──“融”：

“融”左边“鬲（[ɡé

]）”底下的“丷一丨”与“献”左边“南”底下的“丷二丨”和“羊”最容易写错。

如何克服呢？

“丷一丨”在小学阶段常用的就两个字：

“融”和“隔”；

“丷二丨”在小学阶段常用的就三个字：

“南”“献”和“凿”；

“羊”在小学阶段常用的就三个字：

“样”“祥”和“详”；

其变体“?

”在小学阶段常用的就两个字：

“着”和“翔”，这样就把这三个易错的部件记住了。

C．观察老师书写。

D．学生练习，每个字写两遍。

（强调写字的姿势）

E．评议。

F．读生词、句子。

4．检查朗读课文。

（分四个小组朗读课文，比一比，哪个小组读得好，学生点评）

三、学习第一次对话，理清课文脉络

1．找一找课文的四次对话，标上记号。

2．思考怎样读好这四次对话，然后自己练习读，再同桌练习读。

3.师：

让我们走进课文，深入地读书。

也许你的问题就能得到解决，你的感受还能引起大家的共鸣。

刚才有好多同学提到大树和小鸟是一对好朋友，你是从哪儿读出来的？

4.师：

小鸟和大树互相信赖、互相依存。

（屏幕上出现小鸟和大树）在春风里，鸟儿为大树唱歌；

在夏日里，鸟儿为大树唱歌；

在秋雨中，鸟儿为大树唱歌，转眼，冬天来了，雪花纷飞，鸟儿必须到遥远的南方去过冬。

这时候，它依依不舍地向大树道别。

（出示小鸟和大树的对话，师生合作读）

5.师：

这时候他们的心情怎样？

能不能用一个词语来形容？

男生女生合作读，读出那种依依不舍的感觉。

（男生女生分角色读）

6.师：

刚才同学们在读时强调了“一定”这个词，为什么要这样读？

　（设计意图：

重点指导学习第一组对话。

引导学生通过自由找朋友练读，指名读，男女生读，抓住“我明年一定回来”体会小鸟与大树感情是深厚，为最终感悟诚信主题埋下伏笔。

7.师：

漫长的冬天过去了，温暖的春天来了，鸟儿回到了旧地，可是朝夕相处的好朋友却不见了，只留下了一截树根。

于是，鸟儿就踏上了寻找大树的征途。

沿途，它向哪些人打听大树的下落？

请同学们快速浏览课文，找到对话。

　　　　板书：

小鸟──树根

小鸟──大门

小鸟──小女孩

8.师：

从小鸟与他们的对话中你了解到了什么信息？

　　　　（去年的树的变化）

大树──细木条──火柴──灯火

理清三次对话的脉络，了解去年的树发生的变化，为感情朗读三次对话渲染基调。

四、小结：

这篇童话语言朴素明白，但是蕴含的情感真挚动人，朗读好人物对话，将是学习这篇童话的关键。

我们下节课重点理解课文内容，要读出不同人物的语气和心境。

【板书设计】

11.去年的树

小鸟──大树（依依不舍）

小鸟──小女孩

附：

课堂检测：

一、我能把字写漂亮（看拼音，写词语）

ró

ng 

huà

shè

ngxià

fá

mù

mé

i 

yó

u 

dēng

二、点球大战（选词填空）

　　　　融化　　溶化　　熔化

　　１、太阳出来了，地上的积雪开始（　　）了。

　　２、钢铁需要很高的温度才能（　　）。

　　３、把糖放进水里，很快就（　　）了。

　　　　必须　　必需

　　４、他（　　）在七点以前离开家，否则上学就要迟到。

　　５、随着生活水平的提高，电视机、冰箱这些电器逐渐成了乡下人的生活（　　）品。

三、添枝加叶（照样子扩句）

例：

鸟儿看了一会儿。

　　鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。

　　１、鸟儿唱歌。

　　　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

　　２、奶奶看电视。

　　３、江面上笼罩着一层雾。

四、课文内容我熟悉（根据课文内容填空）

去年那棵树被　　　　砍倒，拉到　　　　，在那里被切成　　　　，做成火柴，

卖给了一位　　　　，小姑娘用它　　　　煤油灯。

检测题答案：

一、融化剩下伐木煤油灯

二、融化熔化溶化

三、1.欢快的鸟儿站在枝头上给大树唱着动听的歌曲。

2.慈祥的奶奶在聚精会神地在看电视。

3.平静的江面上笼罩着一层厚厚的浓雾。

四、伐木人山谷里细条条小女孩点燃了

第二课时

（能有感情地按角色要求朗读课文；

理解课文内容，体会小鸟与大树间真挚的友情。

一、回顾导入

1．听写生字词：

“融化、剩下、伐木、煤油灯”。

（各组派一个代表上黑板写）

2．回顾课文主要内容。

（请同桌或小组可以帮助提醒、补充，发挥团队的作用。

师：

这篇童话很有特色，它是通过“对话”来展开故事情节的。

全文中一共写了几次对话呢？

分别是哪几次？

二、精读课文，倾心对话

（一）深入读第一次对话，做好铺垫

1.师：

（大屏幕出示第一次对话）寒冷的冬天就要来到了，鸟儿必须离开树，飞到很远很远的地方去。

临走之前，一对好朋友依依惜别。

树对鸟儿说──（师生合作读）

2.师：

树和鸟是一对多好的朋友呀，一个天天唱歌给对方听，一个天天听对方唱歌，它们是那样的相依、相惜。

可是，寒冬来临，它们不得不分手，这是多么的无奈、多么的伤感呀！

临别，它们是怎样说这番话的呢？

请与同桌分角色练习读一读。

　　指名读，教师相机指导，指导要点：

　　①树的话中饱含着请求、期盼。

　　②鸟的回答信誓旦旦，语气坚决、肯定。

　　③树和鸟性别不同，要读出区别。

　　　　（引导学生注意，书中的鸟儿用的是“她”，树是“他”。

他们就是这样，依依惜别，并约定明年春天，鸟儿再回来唱歌给树听。

再次读第一次对话，为学习后面的课文做好了铺垫，渲染课堂气氛，在这个环节上要让学生读，同时也检查了学生在上节课的掌握情况）

（二）学习2---4次对话

　　1.师：

春天又来了。

原野上、森林里的雪都融化了。

鸟儿又回到这里，找她的好朋友树来了。

然而，昔日的好朋友却不见了。

她找了又找，问了又问……请自由读下面的三组对话，可以一个人读，也可以和同桌分角色读。

要仔细揣摩，体会不同角色的心情，用恰当的语气来读。

（出示三次对话）

　　学生自由练习。

　2.指名读，鼓励学生参与评价，教师相机指导，指导要点：

　　①“树根”本是树的一部分，读它的话时，要读出同情、伤感的语气。

　　②“门先生”对伐木的事见多了，已不以为然。

读它的话时，要平淡、冷漠。

　　③“小姑娘”的声音要稚嫩些。

　　④鸟儿的三次询问，一次比一次焦急。

（出示小鸟的话）

　　3.师启发：

鸟儿找不到好朋友，心里急吗？

会在心里说些什么呢？

她会怎样在心里呼唤她的好朋友呢？

　　指名分角色朗读三次对话。

　4.师：

当小鸟了解到好朋友变成了灯火的经过时，它的心情是怎样的？

请同桌之间选择其中一组练习朗读。

第一组同学展示，老师点评，指导读出小鸟的着急和树根的伤感，齐读。

第二组同学展示，学生互评，指导读出小鸟的急切和大门的平淡，男女同学分角色齐读。

第三组同学展示，学生自评，指导读出小鸟的哀伤和小姑娘的同情，一二两组和三四两组齐读。

童话常常用人物对话的表达方式发展故事清洁。

教师根据课文的三次对话，在形式上分别采用自由读、齐读、分组对读、男女同学分角色读，读的层次性和指向性都是非常清晰的，在读的内涵上，教师不断地引发同学们思考人物对话时的具体语言环境和内心情感，并不时地采用师生评、生生互评、学生自评等多种评价手段，使学生越读越有感情。

　　5.师：

那一声声急切地询问，流露出小鸟对大树无限深情。

读着读着，谁被小鸟的真情感动了？

这样吧，谁来做一回小鸟，好吗？

你在教室里面，寻找自己的好朋友。

一边飞一边问，你在谁跟前停下，那个同学就做你的配角，来跟你对话。

　　　　一个学生演小鸟，随机飞到同学跟前进行对话。

　6.　演完后教师再随机采访学生：

“可怜的小鸟，找不到大树朋友，你心里怎么想？

你的心情怎样？

通过让学生换位体验，把学生带入课文，文我一体，文中有我，我中有文，做换位体验，这是一种零距离的接触。

鸟儿一次又一次地找不到自己的朋友，心里是多么焦急啊，当它得知树被“砍倒”，被“切成细条条”“做成火柴”“卖掉了”“火柴已经用光”，只剩下用火柴点燃的火还亮着时，她是怎么做得?

出示演示文稿：

“鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。

”透过这个“看”字，你能体会到什么呢？

指名学生交流。

　　师小结：

　　鸟儿费尽周折，终于找到了自己的好朋友──尽管那只是用自己好朋友的身体做的火柴点燃的灯火。

鸟儿怎能不伤心，她睁大了眼睛，仿佛在说：

“朋友，我终于找到你了，我来给你唱歌了！

”

　8.　师：

唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。

读到这里，你有什么问题吗？

从这第二个“看”字，你又品出什么吗？

　9.　学生交流读书体会，教师相机点拨、引导、提升。

　　师：

鸟儿对着灯火唱起了去年唱过的歌，她履行了自己的诺言。

唱完了歌，她又对着灯火看了一会儿……，透过那深情的“看”字，我们仿佛听见鸟儿在说──

指名学生自由表达，说出自己的理解。

　10.正如同学们感受到的那样，这两个“看”字虽然普通、平淡，却饱含了鸟儿对树无比的深情与留恋。

让我们再来读一读。

　　生读：

　　接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。

　　唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。

　　（设计意图：

这是一篇情感型的课文，在精读阶段，本设计力图通过教师适时的点拨，调动学生的情感，与文本进行深度的对话。

其中引导学生三次想象鸟儿可能会说的话，填补课文的艺术留白，不断提升认识，激起情感，目的在于调动学生内心深处对文字的一种感觉。

有了对文字的感觉，才能自然地将这种感觉渗透在表达中，渗透在朗读中，达到以情带读。

三、引导想像，补充对话

　　１、（低沉地）历经千辛万苦，小鸟终于找到了去年的树。

村子里，煤油灯旁，一对好朋友又见面了。

请同学们看大屏幕（多媒体出现画面和文字，辅以哀伤凄婉的曲子），轻轻读读最后一节，读着读着，你又有什么新的疑问或者感受？

课文末尾是文意和情感的高潮，学习时让学生再次谈谈感受和疑问，能进一步提升学生具有正确的“情感、态度和价值观”。

　　２、拓展练习：

　　　　补充小鸟与“大树”的无声对话。

　　　　师：

此时无声胜有声，小鸟和“大树”正在进行着无声的对话，请同学们说一说：

　　　　鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，好像在对“大树”说？

　　　　“大树”仿佛也在说？

　　　　唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，好像在对“大树”说？

常言道，读书的最高境界是“于无字处读出字来”。

教师设计这一练习，先想像、再念读，有机地把读书与创造思维整合起来，这样的扩展想象练习能有效地培养学生的听说读写能力和创新思维。

四、拓展延伸，多向对话

　　１、师：

同学们，学到这里，老师不禁要提这样一个问题：

小鸟为什么要历经千辛万苦，寻找去年的树，并且还要为它唱去年的歌？

　师：

鸟儿飞走了，带着伤感飞走了，但她给灯火留下了歌声，留下了世间最宝贵的东西。

你知道这东西是什么吗？

　　（友情、守信）

是啊，我们也要学习这只小鸟，做一个遵守承诺，诚实守信的孩子。

　　２、学到这里，同学们一定有许多话要说，你想对谁说？

比如说吧，对小鸟、对大树、对伐木工人、对其他人说，想对谁说，就对谁说，想说什么，就说什么，请你选择其中一道，写一段话。

　　　　做练习纸：

　　　　我想对小鸟说　　　　　。

　　　　我想对大树说　　　　　。

　　　　我想对伐木工人说　　　　　。

　　　　我想对（　）说　　　　　。

３、学生交流，教师相机点评。

师小结：

　　同学们的发言令人感慨万千。

这篇美丽的课文，带给我们无尽的想象与思考，让我们感受了世间最美好的情意，也感受了世间许多令人伤感的遗憾。

童话是一座巨大的宝库，愿你们从这宝库中撷取更多的宝物，那里美好的情感会伴你终生。

通过提问“鸟儿留下的最宝贵的东西是什么？

”引起学生思考，体会鸟儿对树真挚的情义。

而“你想对谁说什么”的写话设计，意在培养学生的评判意识，即跳出课文去审视，引发学生与各种角色进行多向对话，从而拓展学生的思维，挖掘课文的潜在含义。

同时，也利用教材提供的资源，在学生有话想说，有话可写的时候，进行适当的小练笔，培养写作习惯。

这样的设计，既为学生创设了语言实践的机会，又培养了学生积极、健康的情感，使文本主题得到了升华，实现了语文工具性与人文性的结合。

五、推荐经典，永久对话

这篇童话的作者是日本作家新美南吉，课后同学们可以去阅读他的代表作品《毛毯和钵之子》《爷爷和玻璃罩煤油灯》《新美南吉全集》等书。

让学生从课内走向课外，阅读经典的童话读物，积累文学知识。

11.去年的树

信守诺言　情意真挚

鸟儿　树

树　根

门先生

小女孩

“鸟儿”与“树”是课文的两个主人公，故事围绕他们之间的约定展开，通过鸟儿和“树根”、“门先生”和“小女孩”的三组对话，讲述了一个“信守诺言、情意真挚”的感人故事。

箭头的方向表示“鸟儿对树”，表现了鸟儿“信守诺言、珍惜友情”的品质，直观形象，便于学生理解。

一、比一比，组词

融（　　）　　代（　　）　　乘（　　）　　煤（　　）

　　隔（　　）　　伐（　　）　　剩（　　）　　某（　　）

二、填一填，读一读

　　一（　）火柴　　一（　）原野　　一（　）工厂

一（　）歌　　　一（　）森林　　一（　）煤油灯

三、假如你是故事中的鸟儿，你会说些什么，请写下来

　　＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

四、快乐阅读

记住的和忘却的

　　阿拉伯著名作家阿里，有一次和吉伯、马沙两位朋友一起去旅行，

　　三个人经过一处山谷时，马沙失足滑落。

幸亏吉伯拼命拉他，才将他救起。

马沙于是在附近的大石头上刻下了：

“某年某月某日，吉伯救了马沙一命。

　　三个人继续走了几天，来到一处河边，吉伯跟马沙为一件小事吵了起来，吉伯一气之下打了马沙一耳光。

马沙跑到沙滩上写下：

“某年某月某日，吉伯打了马沙一耳光。

”当他们旅游回来之后，阿里好奇地问马沙：

“你为什么要把吉伯救你的事刻在石头上，而将吉伯打你的事儿写在沙滩上？

”马沙回答：

“我永远都感激吉伯救我。

至于他打我的事，我会随着沙滩上字迹的消失，而忘却得一干二净。

　　记住别人对我们的恩惠，洗去我们对别人的怨恨，在人生的旅程中才能自由翱（á

o）翔。

　　１、马沙为什么把吉伯就他的事刻在石头上，而把吉伯打他的事儿写在是沙滩上？

（１０分）

　　２、“失足”一词在字典上有两种解释，在短文里应该取第　　种解释。

（５分）

　　　⑴　走路不小心跌倒。

　　　⑵　指人犯严重错误或堕落。

　　３、读了这篇文章，你有什么感受？

课堂检测

一、融化代表乘车煤油灯

隔壁伐木剩下某个

二、根片家首片盏

三、只要能体现小鸟与大树间真挚的友情即可

四、1.因为马沙懂得记住别人对我们的恩惠，洗去我们对别人的怨恨，在人生的旅程中才能自由翱翔。

2.

（1）

3.能谈出记住别人对我们的恩惠，洗去我们对别人的怨恨。

即可

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作者简介：

新美南吉（1913～1943），日本著名儿童文学作家。

他创作了很多儿童文学作品，但大多是在逝世后出版的。

主要作品有《毛毯和钵之子》（1941）、《爷爷和玻璃罩煤油灯》（1942）、《新美南吉全集》（1965，八卷本）、《校定新美南吉全集》（1980～1981，十二卷本）等。

新美南吉的儿童文学作品，非常强调故事性，起承转合，曲折有致。

他说：

“应该想到童话的读者是谁。

既然读者是小孩而不是文学青年，那么今日的童话就应努力回归到故事性来。

”二次大战后出现的日本儿童文学新派作家，大都把新美南吉看作是最值得推崇的前辈作家之一。