省级课题从申请到结题完整步骤03Word文档格式.docx
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下面我分步细讲:
一、【如何撰写课题申请书】
附件2N0.
2020年度省中小学德育研究课题
申请书
课题名称九年一贯制学校学生良好习惯培养的研究
课题类型□重点委托□决策咨文□实践研究
申请人某某某
申请人所在单位某某学校
填表日期2020年3月10日
省教育厅监制
填 表 说 明
一、
本申请书由课题申请人填报。
二、“课题申请人”应为课题研究的主要承担人,只能填一人。
三、填写内容应简明扼要,突出重点和关键。
四、在申请书末页“课题申请人所在单位或部门意见”一栏中要填课题申请人在高校所在院系或中小学校的意见并加盖公章。
五、本申请书一式三份(可计算机打印),单位盖章后寄送至省教育厅处。
地址:
某某市某某路162号,邮编:
00000001
六、凡递交的申请书及附件概不退还。
课题申请人基本情况
姓名
某某某
年龄
41
性别
男
党政职务
党支部书记
专业技术职务
中学高级
教师
研究专长
思想品德教学、德育管理
工作单位
某某学校
手机
通讯地址
邮政编码
申请人与本课题有关的近期研究成果
(应注明成果名称、形式,发表刊物或出版单位及发表或出版的时间)
1.调查报告《九年一贯制学校学生的行为规范现状的调查研究》,发表于《福州教育研究》2014年第3期。
2.论文《寓团体心理活动于初中思想品德教学》,发表于《某刊物》2012年第四期。
3.论文《初中思品课进行社会主义核心价值观教育的思考》,收入2015年某某教育教学论文汇编。
本课题实施方案
(含研究的基本构思、主要内容和进度安排,以及突破点和形成的主要成果等)
一、基本构思
(一)问题提出
培养学生优良的行为习惯是当今教育界普遍研究和关注的问题。
在应试教育的现实状况影响下,家庭、学校和社会高度注重学生的学业成绩,忽略或降低了对学生行为习惯和个性的培养。
另外,随着信息技术时代的快速发展,加剧了学校、家庭和社会在养成教育方面的滞后。
这些都导致了在未成年学生中存在冷漠、任性、懒惰、自私等问题,以及未成年人犯罪率的增加和低龄化等现象。
《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》(2013年11月12日中国共产党第十八届中央委员会第三次全体会议通过)文件规定:
“义务教育免试就近入学,试行学区制和九年一贯对口招生。
”之前的《国务院关于深入推进义务教育均衡发展的意见》(国发[2012]48号)文件规定:
“鼓励各地探索建立区域内小学和初中对口招生制度,让小学毕业生直接升入对口初中。
支持初中与高中分设办学,推进九年一贯制学校建设。
”九年一贯制学校通常是指小学和初中施行一体化的教育,原则上不流动,教育有连贯性;
九年一贯制学校的年级通常被称为1年级、2年级……,至9年级;
九年的学校生活,其时间之漫长、形式之多样、内容之丰富、活动之集中,都远远超过其他学制类型的学校;
在九年时间里,教师伴随学生走过生命历程最重要的一段时期,其对学生影响之大也远远超过其他类型的学校。
加强九年一贯制学校学生的养成教育,使之形成一个具有承接性的完整的体系,不仅对九年一贯制学校具有现实意义,而且对于所有的中小学在学生良好习惯养成方面都具有一定的借鉴意义。
(二)研究现状
1.养成教育方面
通过查阅中国知网,从上世纪80年代以来,我国关于“养成教育”研究的文献最早
出现于1988年。
1988年8月,由国务院国有资产监督管理委员会主管、中国企业联合会主办的《企业管理》杂志中,刊登了篇名为《养成教育》的文章,论文针对“养成教育”为主题,来讨论和研究企业中员工的思想教育问题。
文章中提出,“从某种意义上说,规章制度是养成教育之本,如果离开了规章制度,养成教育也就没有了基础、因为任何一项规章制度的落实过程,也是一种习惯、作风不断养成的过程。
”
中共中央在1988年12月,发布的《关于改革和加强中小学德育工作的通知》明确要求,“中小学教育阶段是青少年儿童长身体知识的时期,是对他们进行道德情操、心理品质和行为习惯养成教育的最佳时期”,“德育对中小学生特别是小学生,更多的是养成教育”。
可以说,这份文件是社会各界着手研究“养成教育”的开始阶段。
在1996年10月召开的党的第十四届六中会全上,通过了《中共中央关于加强社会主义精神文明建设若干重要问题的决议》,决议在第三部分“努力提高全民族思想道德素质”中的第12款和第13款中分别强调,“根据大、中、小学的不同特点,切实加强和改进思想品德课程、政治理论课程,把传授知识同陶冶情操、养成良好的行为习惯结合起来,把个人成材同国家前途、社会需要结合起来,形成爱党爱国、关心集体、尊敬师长、勤奋好学、团结互助、遵纪守法的风气。
”“要建立健全有关的法律、法规和制度,依法加强对社会生活各个方面的管理,制裁和打击危害社会的不法行为,执法必严,违法必究。
综合运用教育、法律、行政、舆论等手段,规范和养成良好的行为习惯,约束和制止不文明行为,形成扶正祛邪、扬善惩恶的社会风气。
”决议中两次强调了“培养良好的行为习惯”。
从这一时期开始,国内关于“养成教育”研究的成果大量涌现,有的学者将90年代中期到2003年前后,称为养成教育的“问题研究导向阶段”。
2004年2月,中共中央、国务院在颁发了《中共中央国务院关于进一步加强和改进青少年思想道德建设的若干意见》,意见在第二部分“加强和改进未成年人思想道德建设的指导思想、基本原则和主要任务”中第六条中明确了,加强和改建未成年人思想道德建设所应遵循的原则,“坚持知与行相统一的原则。
既要重视课堂教育,更要注重实践教育、体验教育、养成教育,注重自觉实践、自主参与”。
这一文件的出台,使社会各界研究“养成教育”的思潮空前繁荣,在研究的广度和维度上都大大的加深,繁荣了各领域对“养成教育”的研究,可以说,这一阶段应该是“养成教育”向理论纵深研究的发展阶段。
从国外养成教育来看,国际教育组织和当今世界各国及地区都十分重视学校德育。
在40届国际教育大会上,许多国家及地区的社会人士都强调要对学生加强道德、伦理、纪律、和价值观教育。
日本十分重视养成教育,注重德育的价值,注重德育的投资。
日本政府建议把道德教育的重点放在培养学生的创造能力、判断能力、思考能力和树立正确的人生观上,而这些内容正是现代养成教育的重要内容。
美国的学校很重视行为习惯养成教育。
“文明是打小练成的”,孩子从进幼儿园班,上小学开始接受正规教育。
学校对学生的生活习惯培养却毫不含糊,从日常生活中的每一件小事、每一个细节抓起,不厌其烦地严格训练。
从而在看似无关的紧要的小事中,孩子们学到了许多生活常识,形成了良好的行为习惯。
目前,“养成教育研究”在国内外己经取得了大量的科研成果,但是随着社会的进步、
人民生活水平的提高、网络时代的到来,养成教育又有了新的内涵,许多行为习惯的规范制度己经不能适应当前初中生所处的心理发育阶段和社会、家庭、学校环境,有必要根据新情况、新形势、新任务对养成教育进行再研讨,使其更符合当下中小学生的心理特征。
孙云晓教授在《教育就是培养好习惯》中阐述了“培养好习惯用加法,改正坏习惯用减法”、“教育的核心不是传授知识,而是培养人的健康人格,而良好的习惯正是健康人格的牢固基础”等系列教育观点和教育方法。
2001年——2005年,中国青少年研究中心承担了全国教育科学“十五”规划课题--“少年儿童行为习惯与人格的关系研究”。
课题组在全国400余所中小学和幼儿园近五年的研究实践,尤其是6位儿童心理学博士在北京市11所小学的实验,以现代教育学、心理学等学科的相关理论为基础,集中体现了“少年儿童行为习惯与人格的关系研究”课题的基本设想——培养良好行为习惯是少年儿童德育的有效途径;
良好行为习惯能够促进少年儿童健康人格的发展。
提出了“智慧型习惯”、“社会性习惯”、“时代性习惯”的概念,赋予习惯以人格的特色,让习惯研究这一古老的课题充满了时代气息。
2.九年一贯制学校中的养成教育
目前,国内有一些九年一贯制学校也开展了德育序列化的研究。
既有理论上的追索,也有实践上的探求。
例如:
苏州工业园区娄葑学校进行的《构建多元化艺教资源平台,改善城郊九年一贯制学校学生行为习惯的案例研究》,长春汽车产业开发区第五学校开展的《构建九年一贯制德育一体化层次递进模式的研究》等等。
它们都能就根据不同学生的年龄、心理、认知特点,从德育目标、内容、途径、方法、管理、评价等要素进行了有益的探索实践,使中小学德育教育层次系统纵向衔接、分层递进,促进了各个阶段德育工作的连续性和生成性,并使学校德育一体化教育管理模式的研究取得了明显的效果。
但是更多的九年一贯制学校“名不符实”,尤其在养成教育方面存在“两层皮”现象,仍旧习惯性地分“为小学生行为习惯养成教育”和“中学生行为习惯养成教育”两块,矮化、虚化了九年一贯制学校在学生良好习惯培养方面的独特优势。
同时,既有的关于九年一贯制学校学生良好习惯的研究也存在“片段化、表层化”等问题。
有的学校随着课题研究的结束,德育实践也告停。
有的学校开展的养成教育序列化研究泛泛而行,点到为止,实际效果不明显。
(三)研究意义
随着经济社会的快速发展和人民生活水平的提高,中小学生行为习惯的现状是令人担
忧的,不少学生娇生惯养,好逸恶劳,举止不文明,不懂得孝亲敬长,不懂得尊重别人等,从小没有养成良好的行为习惯。
这在较大程度上冲击着学校教育,特别是对学校德育工作带来挑战,提出了新要求。
中小学生行为习惯养成教育,对个人的终身发展有着深远的意义。
1.有利于全面推进素质教育。
党的十七大报告中指出,“优先发展教育,建设人力资源强国。
教育是民族振兴的基石,教育公平是社会公平的重要基础。
要全面贯彻党的教育方针,坚持育人为本、德育为先,实施素质教育,提高教育现代化水平,培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人,办好人民满意的教育。
”《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》中强调,“把德育渗透于教育教学的各个环节,贯穿于学校教育、家庭教育和社会教育的各个方面。
切实加强和改进未成年人思想道德建设和大学生思想政治教育工作。
构建大中小学有效衔接的德育体系,创新德育形式,丰富德育内容,不断提高德育工作的吸引力和感染力,增强德育工作的针对性和实效性。
”九年一贯制学校学生良好行为习惯的养成,既是学校素质教育的基本内容,也是学生良好品质形成的重要标志。
2.有利于中小学衔接,统整德育目标
中小学衔接问题,归根到底是教师问题,是中小学教师在教育思想、教学特点、学生管理方面的衔接。
九年一贯制学校突出了这一学校教育过程的学程标志,即一以贯之、连续不断地完成九年学业,其间不划学段,保证九年教育的完整性。
从德育实践来看,小学重视学生良好习惯的养成,初中重视良好习惯的承接和巩固,但更注重品德的内化。
因此,从小学到初中(1年级到9年级)各个阶段的养成目标任务是不尽相同,有所侧重的。
九年一贯制学校有利于这个目标的达成。
对于小学、初中分离的学校来说,不同学校的教师教育教学思想和风格也存在较大的差异,这就需要从小学阶段升入初中阶段的学生去重新适应,去重新重视和选择,极易产生抵触,也容易使学生产生疑惑。
从教师的角度来说,老师也有适应不同学校不同德育教化下的德育水平参差不齐的学生的过程。
实行九年一贯教育,可以更系统地考察每一个年级学生的心理、习惯,完整设计九年义务教育阶段性的养成教育培养目标,做到全面发展、全体发展、主动发展、差异发展、可持续发展,为学生良好行为习惯的有序发展创造了十分有利的条件。
3.有利于学生良好习惯的养成。
现代教育家叶圣陶先生说:
“教育是什么,往简单方面说,只需一句话,就是要养成良好的习惯。
他还指出:
“从小学老师到大学教授,他们的任务就是帮助学生养成良好的习惯,帮助学生养成政治方面、文化科学方面的良好习惯。
”良好的习惯养成也是素质教育的一个重要方面。
从人的一生来看,小学和初中的习惯养成教育是一个打基础的阶段,又是一个关键期。
习惯决定命运,习惯决定成败,九年一贯制学校在学生的良好习惯培养方面更具优势。
一是可以从九年一个较长的时期整体设计学生的习惯养成教育,二是可以把学生的良好习惯经过九年反复强化,固定下来,成为学生终生受益的良好习惯,受用终生。
习惯养成教育就是一个抓反复,反复抓的过程。
作为中小学分离的学校,不同的学段,不同的学校,对学生的习惯养成的要求也不同,抓的重点也不同,因而很难把小学阶段初步形成的习惯保持下来,导致前功尽弃。
初中阶段的学生来自不同的学校,学校要对学生的习惯养成教育重新设计,会出现重复和遗漏,从而降低了教育的效果。
初中阶段三年时间相对较短,学生进入青春期,许多习惯一旦得不到强化会很快丢失,会错过最佳教育时机。
做为九年一贯制的学校就会很好地克服以上弊端,发挥自身优势,使学生养成良好的学习习惯、卫生习惯、行为习惯,受益终生。
另外,对学生而言,高年级学生尤其九年毕业班学生的学习氛围,对低年级学生产生潜移默化的影响;
低年级学生快乐学习的心理,对初中生也会有促进作用。
4.有利于开发特色德育教材
新课程改革是将义务教育九年作为一个整体进行考虑的,课程的设置、教材的编写都是从九年制义务教育整体出发,各类课程都是按照九年一贯地安排,各学科的教材同样是从九年一贯制出发,形成一个体系。
因此,九年一贯制更有利于新课程结构在义务教育阶段的整体实施,学校可以从九年的时间跨度上,把九年作为一个单元来整体把握,构思养成教育课程,安排内容,实施每一阶段前后紧密衔接的养成教育目标,从而避免了养成教育课程实施的不连续性和不完整性,开发形成独具特色的德育教材。
(四)研究思路
本课题将采用“学习——实践——分析——总结——实践”这一研究思路,运用问卷调查法、案例研究法等,在德育实践中边思考、边分析、边总结、边调整,把“社会主义核心价值观”渗透在九年一贯制学校不同学段养成教育目标任务中,充分发挥中华优秀传统文化的作用,使少年儿童通过体验实践,逐步养成良好的行为习惯,内化于心、外化于行。
二、研究的主要内容
(一)主要内容
在新的时代条件下,弘扬社会主义核心价值观,自觉传承优秀传统文化中的道德理念,重点做好创造性转换和创新性发展工作,使社会主义核心价值观渗透于学生的行为习惯之中。
本研究将根据当前新的国际国内形势以及中央文件精神要求,充分研究九年一贯制学校各个年龄段学生的特点、发展规律和认知水平,在对全省1—9年级养成教育目标任务制定实施现状的调查基础上,分高、中、低三个学段养成教育目标作细致性分析和界定,基于分学段目标,有针对性地规范养成教育内容,并提出养成教育途径的适应性方案,构建一个指导性强、可操作性的养成教育目标任务体系。
(二)研究目标
目前,中小学各阶段的德育目标存在着内容滞后,学段划分不够合理,存在着一定程度的简单重复交叉和脱节的问题,并且存在重口头或理论说教、轻实践养成的问题。
因此,要将社会主义核心价值观和弘扬优秀中华传统文化这些观念贯穿其中,坚持以人为本,遵循学校德育工作规律和学生成长的规律,结合不同学段学生存在的不良行为习惯,编订可操作性的养成教育教材,通过家庭教育、学校教育、社会教育等多种教育形式使各学段的养成教育目标得以落实。
使中小学养成教育纵向衔接、横向贯通、螺旋上升,从而不断提高养成教育的针对性、实效性和吸引力、感染力,更好地促进青少年学生健康成长。
本研究将着眼于提升各学段养成教育的实效性,构建和规范各个学段养成教育的目标和任务,以期为各个学段的养成教育工作指明方向、提供内容载体和规范途径的实施建议。
(三)关键问题
当前九年一贯制学校分学段的养成教育目标和任务存在着几大问题:
一是定位是以社会本位为主的,主要考虑的是社会的要求,而对中小学学生的本身的需要考虑不多。
二是中小学养成教育目标的具体确定上存在“高、同、空、片”的现象,缺乏针对不同学段学生的层次性进行设计。
三是养成教育目标的确立依据侧重参照了一定时期党的路线、方针和政策,而对中小学学生身心发展的规律,社会发展对人的要求考虑不足。
从制定教育目标的相关文件中我们可以看出,九年一贯制学校的德育目标已经有了层次递进的意识,由于不同学段的制定者少有沟通,目标制定更多考虑的是遵循社会制约性规律,较少考虑的是学生身心发展规律,因此各学段的目标衔接未尽人意。
四是随着新的形势与需求的变化,对养成教育的目标要求提出了新的挑战。
分学段养成教育目标的研究制定,需要考虑当前形势发展的需要,与时俱进,不断革新。
同样在养成教育任务上,养成教育内容的可操作性、针对性有所欠缺,需要围绕着新形势下的分学段目标,细化且针对化的研究,使之具有更强的指导性和操作性。
在养成教育途径研究中,针对养成教育目标内容有选择性地采用适合的、高效的德育途径手段势在必行。
制定适应新形势下九年一贯制学校的具有衔接性的养成教育目标任务体系,是需要解决的关键问题。
三、突破点
1.博大精深的中华优秀传统文化是我国青少年在未来世界文化激荡中站稳脚跟的根基。
开展九年一贯制学校的养成教育目标研究必须以弘扬优秀中华传统文化为基础,围绕培育和弘扬社会主义核心价值观这个中心展开。
2.深度剖析当前国内国际新的形势和中央的文件精神,寻找党和国家对中小学养成教育目标内容的新的要求,融入时代特征,体现分学段养成教育目标内容体系构建的时代性。
3.在从社会本位为主考虑养成教育目标任务的基础中,更加重视研究1-9年级学生自身的年龄特点、认知水平、发展规律,更加关注构建分学段养成教育目标任务过程中两者的紧密结合。
4.吸取现有德育体系中德育目标任务存在的问题和教训,构建一个目标定位更加明确、体系更加完整、指导性更为细致的体系,规范细化养成教育内容和途径,使得目标任务更加具体、层次性更加明显、各学段合力效果更加突出。
四、进度安排
1.第一阶段:
准备阶段(2020年3月——2020年5月)
开展课题申报前期工作,进行调查研究、资料搜集、学习理论、讨论修正并制定课题研究初步方案,成立课题申报小组,积极开展与课题申报相关的活动。
2.第二阶段:
研究阶段(2019年6月——2019年12月)
通过课题组研讨活动、课题沙龙、课题公开课、与课题相关的培训学习活动等形式,积极开展课题过程性活动,在过程中不断调整和完善课题研究方案,并做好课题阶段性总结工作,通过研究不断积累课题研究经验,收集课题研究成果,体现课题研究效能。
3.第三阶段:
总结阶段(2020年1月——2020年2月)
收集、整理课题研究过程中相关资料,整理装订,撰写研究论文和研究报告,形成课题成果集,开展课题成果交流和学习活动。
五、主要成果
1.《九年一贯制学校学生良好习惯的培养的研究报告》;
2.至少一篇以上相关的CN级论文。
六、参考文献
(一)著作类
[1]王仕民主编.德育研究:
思想政治教育学科30年发展报告[M].中山大学出版社,2014.
[2]刘黔敏著.道德人的生成与流变:
中国中小学德育课价值取向研究[M].中国社会科学出版社,2014.
[3]王仕民主编.德育研究.第1辑[M].中山大学出版社,2013.
[4]杨艳春著.德育人本论[M].中国人民大学出版社,2012.
[5]詹万生著.整体构建德育体系总论[M].教育科学出版社,2001.
[6]梁启超编著.德育鉴[M].北京大学出版社,2011.
[7]范树成等著.多元化视阈中的德育改革与创新:
德育应对诸领域多元化的对策之专题研究[M].中国社会科学出版社,2010.
(二)期刊类
[1]李家成.论大中小学德育内容的衔接——基于学生生命成长的立场[J].东北师大学报(哲学社会科学版),2011(01).
[2]张慧雨,孙昱.构建大中小学相衔接的德育体系的重要性及其措施[J].内蒙古师范大学学报(教育科学版),2009(12).
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[2]张新亮.论德育与教学一体化[D].华东师范大学,2009.
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[4]徐旭如.学校德育目标内容的分层研究[D].西南交通大学,2000
(四)其他
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[2]唐景莉.大中小学德育体系整体规划的核心内容[N].中国教育报,2005-05-11.
[3]颜世元.弘扬社会主义核心价值观要传承优秀传统文化中的道德理念[N].光明日报,2014-11-18.
课题主要参加者基本情况
年龄
工作单位(部门)
备注
某某
44
思想品德教学
某某
52
副高
某某大学
思政教学、德育实效
某某
46
教授
德育课程教法、教科研
某某某
国家二级心理咨询师
福州时代中学
42
中学一级
语文教学、德育实效
51
37
小学一级
课题组分工情况
某某某:
负责课题研究方案制定,主持课题的策划、实施、调研。
李华:
指导课题研究方向和深入开展,负责组织课题实验计划。
某某:
协助项目负责人做好课题立项申请书的撰写,负责课题组学习研究活动,
统筹安排并组织课题研究具体实施;
负责课题成果报告的填写。
对深入开展课题研究做理论指导和科学规划。
协助项目负责人做好立项申请书填写,并负责撰写研究报告。
协助项目负责人做好立项申请书填写,负
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