当前形势下如何做一名合格的山村教师.doc
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浅谈当前形势下如何做一名合格的乡村教师
绿汁镇竹子小学:
谢关平
摘 要:
乡村师资队伍的问题依然存在很多,乡村中小学教师专业化发展整体状况堪忧,严重束缚着乡村教师队伍的专业成长与发展,进而成为制约乡村教育改革与发展和新课程改革顺利实施、推进的瓶颈。
无数事实证明,振兴乡村的希望在教育,而振兴乡村教育的希望在农村教师,教育的基础性、先导性、全局性在广大山区乡村体现得十分具体。
由此可见,乡村教师队伍的建设,乡村教师整体素质的提升是当务之急。
关键词:
乡村教育;乡村教师;乡村教师现状;面临挑战;肩负责任
教师被誉为人类灵魂的工程师、辛勤的园丁、无私奉献的红烛。
面对这些赞美和敬仰,作为一名教师的我无疑是自豪的,然而,面对汹涌而来的新世纪大潮,我又是困惑的。
因为,时代在变,对教师的要求也在变,我不禁也在问自己:
今天,该怎样做教师?
“以人为镜”,方能扬长避短。
我不仅要做一名有“积极感、目标感、学历感、约束感和专业感”的教师,我们还要用“教育的智慧,让真爱绽放出灿烂的花朵”。
我认为作为教师要时刻提醒自己是一名教师,担负着教书育人的职责,若要给孩子一杯水,我首先不是要有一桶水,而是要有长流水,这就要求我们需要一生不懈地追求。
农村师资队伍的问题依然存在很多,农村中小学教师专业化发展整体状况堪忧,严重束缚着乡村教师队伍的专业成长与发展,进而成为制约乡村教育改革与发展和新课程改革顺利实施、推进的瓶颈。
无数事实证明,振兴乡村的希望在教育,而振兴乡村教育的希望在农村教师,教育的基础性、先导性、全局性在广大山区乡村体现得十分具体。
由此可见,乡村教师队伍的建设,乡村教师整体素质的提升教育现状的改变是当务之急,现就当前形势下如何做一名合格的乡村教师谈一谈肤浅之见。
一、乡村教师当前现状
(一)、生存现状
由于城乡教育资源不平衡,长期以来投入不足,乡村教师队伍面临着物质和精神的双重困境。
这不仅难以稳定和吸引优秀人才到农村地区任教,制约了农村教育事业的发展,更无法体现出教育发展的先行优势,农村教师职业吸引力低、教师人才资源单向度流动的状况。
目前,乡村教师生存现状堪忧,主要体现在“补充难、留不住、职称低、机会少、责任大、条件差”等方面。
数据显示,在占70%人口的农村,800多万乡村教师却要承担着6000多万学生的基础教育工作,而且许多老师还要“身兼多职”,既教数学又教语文,既教音乐又教体育,生活艰苦待遇差的基础上,还要面临着巨大的身心双重压力。
在农村教育快速发展的过程中,城乡间、区域间、学校间的收入差距持续扩大,同时编制、住房公积金、医疗等社会保障政策无法得到全面落实,导致年轻教师、优秀教师不断逃离农村学校。
此外,由于工资待遇低下,职称评定难,在荣誉体系处于末端,培训机制不健全等导致农村教师这个职业对优秀人才的吸引力日益减弱,严重制约了农村教育质量的提升。
当前我国乡村教师群体面临物质与精神双重困境,不仅是乡村教师待遇提升缺乏财务制度保障,“重物轻人,重生轻师”政策价值倾向也使得乡村教师长期以来缺乏真正的关注,而乡村教师人才资源单向度流动模式根深蒂固,这些都需要建立完善制度与全社会的力量来改善,希望通过财政切实提高乡村教师待遇水平,鼓励农村教师安心从教;通过完善补助、激励及晋升机制,鼓励乡村教师长期从教;通过改善居住和生活条件,保障乡村教师安居乐业;通过建立乡村教师“再教育”机制,促进城乡教育均衡化;通过政府倡导、社会各界力量积极参与,改善乡村教师待遇境况,带动全民支持和推动农村教育事业发展。
教育的发展,关乎民族的未来和国家的兴盛,要加大对教育事业特别是对农村教育事业的公共财政资源投入。
乡村教师待遇提升与队伍建设对于实现城乡义务教育均衡发展,促进教育公平、提高教育质量,办好人民满意教育具有重要意义。
(二)、社会职业现状
教师这一职业既崇高又清贫。
之所以这样讲,自古以来教师就有很多美名,如“教师是人类灵魂的工程师”、“教师是辛勤的园丁”、“教师是蜡烛,燃烧自己照亮别人”、“教师是导航者、是引路人”,给予教师崇高的称赞。
就当前教育发展的形势来看,国家、政府对教育是高度重视的,制定了一系列教育法律法规,各级党委政府都把教育摆在了优先发展的战略地位,学校的办学条件、教师的待遇在逐步改善,教师的社会、政治、经济地位在逐步提高,教师这一职业越来越受到社会各界的尊重。
然而教师又是清贫的,因此我们教师要耐得住寂寞、守得住清贫。
历来的“教书匠”毕竟没有富翁,待遇是不高的,与外出打工、搞企业、经商、从政相比,相差甚远,作为教师每月就几百元或者千多元,心中有不平衡、有想法是一定的,但要获得这一职业也是很不容易的,所以我们要倍加珍惜这来之不易的职业。
教师的本质是教书育人。
教师的工作是育人的工作,这是其他行业无法比拟的,那么作为教师特别是新教师要充分认识到这一点,教学不同于经商、待徒、打工,它不仅仅是一门技术,更重要的它是一门艺术;它不仅仅是传授知识,更重要的是培育合格的人才。
而从事其他行业则不然,有的仅是为了谋生、为了挣钱,工作中缺少真情,有时还得“留一手”,作为教师就不一样了,恨不得将自己所拥有的东西毫无保留地交给学生,他不单是为了谋生,更多的是为了培育祖国的下一代。
因此我们必须系统学习教育教学理论和教育法律法规,遵循教育教学规律,全面掌握教育教学技能与方法,灵活运用现代教育教学技术和手段,扎扎实实开展教育教学工作,认真履行教师职责,出色地搞好本职工作。
二、乡村教师所面临的挑战
(一)、新时代对乡村小学教师提出挑战
随着时代的发展和国家实力的逐步提升,我国当代教育体制改革力度加大,农村教育教学正朝着多媒体化和信息化发展,农村教师如何适应新的教育体制的问题就凸现出来了。
新教育体制的实施,面临的最大挑战是教师队伍的素质问题。
教师对新的教育体制的理解和参与是能否推进新的教育体制改革的关键。
而农村教师除了自身素质之外,外部性的支持条件诸如学校的教学设备、管理方式明显滞后以及家长的素质和农村人文环境的缺失等,特别是在当代教育体制改革的情况下,直接制约着农村教师对当代教育体制改革———新课程的理解和把握,使他们陷入了前所未有的困境。
为了缩短农村教师和新教育体制下的新课程改革的距离,我们必须对此认真思考。
1、当代教育体制改革新课程对农村教师提出挑战
在当代教育体制改革条件下,农村教师要实现真正发展,应从教师自身素质提高和教师外部环境方面加强建设,以使农村教师真正适应当代教育体制下的新课程要求,提高农村教育教学质量。
我认为当代教育体制改革新课程对农村教师提出的主要挑战有以下几个方面。
(1)新课程改革要求农村教师转变教育观念
教师是实施新课程改革的关键。
目前农村中小学教师队伍的整体素质用新课程改革的标准来衡量难以达到要求。
当代教育体制改革追求学生的个性发展,承认学生是发展的、有潜力的、有差异的人,是活泼的,具有独立个性的人。
许多教师尤其是有多年工作经验的教师在工作中沉湎于经验甚至程序化的教学,不太愿意更新自己的教学观念。
而传统的教学存在着以书本知识为本,以教师为本、以教案为本的弊端。
虽然“尊重学生主体地位,发挥学生主体作用,实现主体发展教育”已经提出好多年了,教师口头上也接受,但一到课堂上还是教师滔滔不绝地讲,学生死气沉沉地听;教师接二连三地问,学生断断续续地答;教师不断地发出指令,学生手忙脚乱地去执行。
学生忙来忙去还是处于被接受的地位,哪有主体地位可言,究其原因,主要是教师以“自我为中心”的顽固性和长期沿袭传统的惰性在作怪。
新课程改革中要求教师角色进行一系列的转变,即使农村教师认识到位,但由于自身因素难以为践行“新课程、新课标”提供起码的保证。
所以,他们只能望“新”而叹,深感困惑。
比如在新教材使用上,在新课程标准与新教材之间,仿佛出现了一片不确定性的“开阔地”。
但这对教师的人格特征、教学方法、技能、教育机智提出了更高的要求。
(2)新课程改革要求农村教师在教学中转变角色
在传统教学中,教师常以“三尺讲台为舞台,一支粉笔作教具”,机械的传授知识,教师着重于让学生听、记、背,学生则被动的接受知识,学习知识成为很多学生的负担。
教师则遵从于“师者,所以传道授业解惑也”,对学生好奇、探求的激情基本未能顾及。
从心理上,教师认为学生服从教师的教学思路,按教师教授的方法去学习、去领会,理所当然。
课堂上听从教师教诲的是好学生,有异议的学生不给予引导或指导,对于如何激发全体学生探求、创新,如何面对全体学生培养科学素养,在教学中基本上从未体现。
(3)农村教学设备的缺乏很难适应新课程改革的要求
新课程改革要求教师的教学方式、学生的学习方式、管理者的管理方式发生转变。
而这些转变要顺利实现的一个前提就是需要有现代化的教学硬件的支撑。
但是,目前农村学校在教学硬件方面普遍存在“跟不上”的现象,许多学校连一台微机也没有,更谈不上运用互联网。
教师的教学还停留在一块黑板、一本书、一支笔、一张嘴的传统教学上,教师无法通过网络获得知识和信息;学校缺少必需的实验用品,教师无法进行演示实验教学,学生无法动手实验;教室缺少音像设备,有限的光盘、磁带等只能成为摆设,利用率很低;教师教育教学资料缺乏;办公环境很差,往往七八个人挤在一间办公室;不少农村学校校舍破破烂烂,课桌凳子都不全。
这种境况使农村教师处于新课程改革的“边缘状态”。
2、新课程改革对农村教师提出的挑战
课程改革是教育改革的核心,而教师则是课程改革的核心。
基础教育课程改革能否在农村顺利实施和全面推进,关键在于教师的素质能否适应要求。
随着新课改的不断深入,其效果也日益受到了人们的普遍关注。
新课程改革能否顺利有效地实施,关键在于教师的素质能否适应此次新课程改革提出的新挑战。
我认为这些挑战主要表现在:
(1)要求教师要有明确的教育理念
观念是行为的先导,观念对人的行为具有持久的影响。
新一轮基础教育课程改革是为了全面推进素质教育、促进学生个体发展与社会发展而采取的重大举措,体现了新的教育思想和教育观念。
新课程要求教师要进一步明确,教育是干什么的?
教育的目的是什么?
学校是一个什么样的地方?
教师的角色和作用是什么?
学生是什么?
课程、教学、评价的功能与作用是什么?
知识、能力、个性的关系是怎样的?
等等。
教师对这些问题的认识、体察等都对教师的工作产生着重要影响。
教师对这些问题的自我认识是否明确、是否先进、是否持久,对于教育教学效果、教师专业发展以及人才培养质量等至关重要。
(2) 要求教师要有正确的角色行为
关于教师在教育教学过程中的角色,学者们已经做了大量研究,也提出了许多令人激动的观点。
比如教师是知识的传授者,父母的形象,课堂纪律的管理员、学生的榜样,朋友与知己,心理治疗家、人际关系的艺术家等等。
可见教师的角色是多样的,教师的任务是多重的,教师的作用是多元的,教师决不单单是知识的传授者。
即使在知识传授的过程中,教师的角色也是多元的,教师既是学生学习的组织者、帮助者、支持者,也是学生学习的咨询者、服务者和评价者。
新课程要求教师要由知识的传授者转化为学生学习的促进者,要由学生学习的管理者转化为学生学习的引导者,在教学过程中教师要由“居高临下的权威转向平等中的首席”。
在新课程中,传统意义上的教师教和学生学,将不断让位于师生互教互学,彼此将形成一个真正的“学习共同体”。
(3)要求教师要有明确的课程意识和一定的课程开发能力
长期以来,由于我国基础教育课程权力相对集中,地方、学校和教师很少有课程的决策权力,也不参与课程改革,因而大多数教师都缺乏课程意识,教学就是教教材,教材是教学的主要依据,各学校在课程与教学上千篇一律,教师很少对教学内容进行进一步的加工、创造。
所以往往是差异很大的地区、条件不同的学校,程度不同的学生,但教学的内容、要求、进度,甚至评价的标准等都是一样的。
基础教育课程改革对课程的地位与作用重新进行了定位,进一步明确了课程在学生发展和社会发展中的作用,使得教师在课程、教学中的作用发生了变化,教师不是课程的照搬者,教材不是教学的“圣经”,教师在教学过程中要充分
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